автор: Бабич Анастасия Сергеевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №19 г. Белово»
Развитие творческого мышления во внеурочной деятельности
«Развитие творческого мышления во внеурочной деятельности»,
Актуальность темы исследования обусловлена изменениями условий жизни российского общества, внедрением новейших технологий, быстрым развитием науки, техники, культуры. Все это предъявляет особые требования к деятельности человека, которая должна носить творческий характер. Составляющей творчества является творческое мышление.
Психологи утверждают, что развивать творческое мышление в детях следует как можно раньше, в противном случае способность к творчеству может угаснуть.
Поэтому важной задачей современной школы является развитие у детей творческого мышления, начиная с первых лет обучения в школе, на что направлены, как процесс обучения, способствующий развитию инициативы, самостоятельного поиска решения различных учебных проблем, так и яркая внеучебная деятельность учащихся.
Нами выделены противоречия в решении проблемы развития творческого мышления младших школьников, а именно:
- между потребностью общества в творчески мыслящих людях и недостаточным вниманием к развитию творческого мышления учащихся в школе;
- между возможностями внеурочной деятельности в развитии творческого мышления младших школьников и недостаточной разработкой путей и средств развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности.
(слайд №2) На основании всего вышесказанного мы определили проблему исследования: каковы пути и средства развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности?
(слайд №3) В ходе исследования нами была определена его цель: выявить, научно обосновать и проверить экспериментально пути и средства развития творческого мышления младших школьников во внеучебной деятельности.
Были разработаны такие составляющие научного аппарата, как (слайд №4) объект, предмет исследования, определение которых вы видите на данном слайде.
Выдвинута гипотеза исследования (слайд №5) о том, что развитие творческого мышления младших школьников во внеучебной деятельности будет эффективным, если учитываются особенности внеучебной деятельности и ее возможности в развитии творческого мышления младших школьников; осуществляется работа кружков и факультативов как средства развития творческого мышления младших школьников; используется метод проектов во внеучебной деятельности младших школьников.
Дипломное исследование состоит из двух глав. В теоретической главе (слайд №6) основой для определения психолого-педагогической сущности творческого мышления стали труды ученых-психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.С. Лейтеса, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других.
В психологической науке существуют различные подходы к определению творческого мышления (слайд №7), как и к пониманию природы творчества.
Рассмотрев различные взгляды на творческое мышление, и обобщив их, мы определяем творческое мышление (слайд №8) как один из видов мышления, в процессе которого проявляется умение видеть проблему, находить оригинальные подходы к ее решению, в результате чего создается субъективно новый продукт.
Проанализировав различные подходы к структуре творческого мышления, мы выделяем его следующие компоненты (слайд №9):
- потребность в интеллектуальной творческой деятельности;
- дивергентность мышления;
- креативность мышления.
В ходе исследования изучены особенности развития творческого мышления младших школьников: (слайд №10).
Развитию творческого мышления младшего школьника также способствует создание оптимальной трудности выполняемой им деятельности, т.е. на пределе возможностей ребенка.
(слайд №11).Анализ педагогического опыта показывает, что учителя начальной школы в своей практической деятельности используют различные методы и средства развития творческого мышления младших школьников.
В результате развивается креативность, инициатива, способность к неожиданным идеям, что способствует развитию творческого мышления учащихся.
Для выявления уровня творческого мышления младших школьников в соответствии с компонентами, входящими в структуру творческого мышления младших школьников, нами определены следующие критерии творческого мышления: (слайд №12): потребность в интеллектуальной творческой деятельности; дивергентность мышления; креативность мышления.
Выбраны средства измерения: (слайд №13):
Определены уровни развития творческого мышления младших школьников (слайд №14): высокий, средний, низкий.
На следующем этапе исследования был проведен исходный констатирующий этап эксперимента. (слайд №15):
Определена база для эксперимента (слайд №16).
Было выявлено, что высокий уровень развития творческого мышления показали по разным критериям (слайд №17) от 21,4% до 39,3% учеников, средний уровень – от 42,9% до 46,4% учеников, низкий уровень – от 14,3 % до 35,7% учеников. В целом результаты исходного констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень развития творческого мышления младших школьников, что обусловило проведение формирующего этапа эксперимента.
(слайд №18).В ходе формирующего этапа эксперимента использовались различные виды внеучебной деятельности.
Задачей формирующего этапа эксперимента стала организация работы кружков и факультативов как средства развития творческого мышления младших школьников(слайд №19).
С целью развития творческого мышления младших школьников работал факультатив «По страницам любимых сказок» и был создан кружок «Занимательная математика», в рамках которых использовались различные формы работы, направленной на развитие творческого мышления младших школьников.
(слайд №20). В качестве средства развития творческого мышления младших школьников во внеучебной деятельности использовался метод проектов.
В ходе проектной деятельности был создан сценарий по сказке «Приключение Чиполлино» и осуществлена постановка сказки, проект создания экологического уголка во дворе школы (альпийской горки, водоема с водоплавающими птицами, сада каменных скульптур) был отправлен на общешкольный конкурс.
Результаты второго этапа констатирующего эксперимента показали положительную динамику в уровнях творческого мышления младших школьников (слайд №21): число учащихся с высоким уровнем творческого мышления возросло по критерию «Потребность в интеллектуальной творческой деятельности» и по критерию «Креативность мышления» на 17,8%; по критерию «Дивергентность мышления» на 14,3%; низкий уровень творческого мышления по критерию «Потребность в интеллектуальной творческой деятельности» не выявлен; число учащихся с низким уровнем снизилось по критерию «Дивергентность мышления» на 28,5%, по критерию «Креативность мышления» на 25%.
Все это позволяет сделать вывод об эффективности проведенного нами формирующего эксперимента. (слайд №22)
Уважаемые члены аттестационной комиссии (слайд №23), благодарю вас за внимание. Хотелось бы выразить особую благодарность Л.Я. Лозован за помощь в подготовке дипломного исследования.
