автор:
Багаутдинова Ольга Владимировна
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 26 «Журавушка», г. Междуреченск
Жук Наталья Геннадьевна
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 26 «Журавушка», г. Междуреченск
«АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»
«АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»
Исполнитель: Багаутдинова Ольга Владимировна,
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 26
Междуреченск 2022
Адаптация (от лат. Adaptare – приспособлять) – в широком смысле – приспособление к окружающим условиям. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам, или негативным (стресс).
Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей, поэтому в период адаптации к детском саду важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребенка к в детском саду. От того, как пройдет привыкание ребенка к новым условиям, зависят дальнейшее психоэмоциональное и социальное развитие малыша.
При поступлении ребенка в дошкольное учреждение происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки, где малыш воспитывается в атмосфере внимания только к его запросам, он попадает в новую для него среду, с другим режимом дня, отсутствием близких, новым помещением, правилам поведения-все эти перемены создают для малыша стрессовую ситуацию.
Возрастная незрелость адаптационных механизмов, психологические особенности возраста неспособны выдерживать систему часто сменяющихся условий, что приводит к психическому перенапряжению. Психоэмоциональное напряжение, как следствие отрыва от знакомой обстановки и привычного общения, нередко связывают с физиологическим стрессом, вызванным сменой привычного режима дня. В результате у малыша нарушаются сон, аппетит, появляются страхи, малыш отказывается от общения с другими детьми, часто болеет и т.д.
Адаптация — приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим позитивным результатам.
В период адаптации к детскому саду важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребенка. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят дальнейшее психоэмоциональное развитие малыша и дальнейшая социализация.
Различают три степени фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация. Совместно с семьей воспитателям групп раннего возраста необходимо создать такие условия, которые привели бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям. Психологи выделяют два основных критерия успешной адаптации:
— внутренний комфорт — эмоциональная удовлетворенность;
— внешняя адекватность поведения — способность легко и точно выполнить требования среды.
Воспитатели групп раннего возраста, зная возрастные особенности и понимающие сущность процесса адаптации ребенка к условиям детского сада, стремятся организовать взаимодействие с семьей воспитанников задолго до прихода малыша в детский сад. В решении вопросов адаптации к условиям детского сада необходим комплексный подход: создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе; специальная работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад; правильная организация игровой деятельности в адаптационный период («ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок»).
Существенною помощь в организации воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в период адаптации могут оказать методические разработки и рекомендации Л. В. Белкиной, Н.Д. Ватуниной, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной, И.М. Кононовой и др. В них раскрываются факторы психологического благополучия и условия успешной адаптации, методы взаимодействия детского сада и семьи, требования к подготовке детей к детскому саду в условиях семьи.
Ранний возраст — период формирования навыков самостоятельности. Выполнение действий без помощи взрослого рано начинает доставлять малышу удовольствие. Потребность малыша в проявлении активности реализуется через самосознание и формирование «я-концепции». Это самосознание следует, насколько возможно, всячески поддерживать. Но воспитатели детского сада чаще сталкиваются с отсутствием основ самостоятельности, что во многом усложняет этап адаптации ребенка к детскому саду, снижает уровень приспособления к новым для ребенка условиям.
Педагог должен помнить, что необходимо удовлетворять потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое общение с ребенком, использование «домашнего» имени, периодическое пребывание малыша на руках воспитателя дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.
Неуравновешенность нервных процессов и частая смена эмоционального состояния у детей раннего возраста являются причинами неустойчивого поведения ребенка. В раннем возрасте малыш еще не может быстро, произвольно переключаться с одного вида деятельности на другой, и поэтому резкий срыв – требование немедленно прекратить игру – ему непосильно, вызывает резкий протест. Если взрослый делает это постепенно – вначале предлагает закончить игру, положить игрушки не место, затем дает установку на новый вид деятельности: «Сейчас пойдем умываться, ты мне поможешь поставить тарелки на стол?» — ребенок охотно принимает предложение взрослого.
В период адаптации воспитателю следует учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности ребенка. У детей с разным типом высшей нервной деятельности предел работоспособности неодинаков: одни утомляются быстрее, им показано более раннее укладывание спать; другие – подвижны, активны, сами вступают в контакт с окружающими.
Детям раннего возраста трудно приспособиться к многочисленным изменениям, поэтому в период привыкания к условиям детского сада необходимо поддержать их привычки. Перед сном малыша можно покачать, предложить взять с собой игрушку, рассказать сказку и т.п. Серьезной проблемой в период адаптации является организация процесса питания. Организация питания в детском саду существенно отличается от домашних условий, привычных для ребенка: наименование блюд (овощное рагу, рыбное суфле, печеночные оладьи и др.), объемом, продолжительностью, методами и приемами. Если у ребенка не сформированы навыки самостоятельности в еде, то воспитатель использует показ с объяснением, поощрение, пример сверстника, игровые приемы, «докармливает» малыша и др. Не следует кормить ребенка силой, заставлять полностью съедать непривычную пищу. Целесообразно использовать принцип постепенности, индивидуальности, создавать условия, способствующие возникновению аппетита.
Педагог должен помнить, что необходимо удовлетворять потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое общение с ребенком, использование «домашнего» имени, периодическое пребывание малыша на руках воспитателя дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться. Все процедуры, вызывающие отрицательные эмоции, в том числе и закаливание, в период адаптации проводить не рекомендуется.
Анализ работы с детьми раннего возраста в адаптационный период показывает, что по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, затем нормализуется сон – таким образом, в течение двух-трех месяцев поведение малыша становится более уравновешенным. Нередко причиной эмоциональных срывов является эмоционально нестабильное поведение других детей группы (возня, плач, капризы, упрямство и др.). Воспитателю следует создавать благоприятный микроклимат в группе, внимательно наблюдая за настроением, эмоциональным состоянием и поведением всех малышей.
Одной из причин неуравновешенного поведения детей в период адаптации является неправильная организация детской деятельности: когда не удовлетворяется двигательная активность, ребенок испытывает дефицит в общении со взрослым. Срывы в поведении могут происходить и в результате того, что своевременно не удовлетворены органические потребности-неудобства в одежде, ребенок голоден, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов, осуществление правильных воспитательных подходов является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.
Лучший способ отвлечь малыша от грустных мыслей – занять его различными видами деятельности. В группе следует организовать «уголок ряжения», создать условия для строительных, сюжетно-отобразительных игр, рисования и лепки. Сгладить адаптационный период помогут подвижные игры и игры-упражнения, которые необходимо проводить несколько раз в день. Воспитателю следует создавать условия для самостоятельных упражнений и игр детей, предложив малышам каталки, машинки, мячи и др. Если малыши не расположены в данный момент к подвижным играм, можно предложить почитать им сказку, рассмотреть иллюстрации в книге или поиграть в спокойные игры с игрушками, строительным материалом. Игры с песком и водой, организованные в группе и на участке детского сада, благоприятно действуют на эмоциональное состояние детей. Эти игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.
Анализ работы с детьми второго-третьего года жизни показывает, что уже в раннем возрасте наибольшее значение в период адаптации имеет уровень развития механизмов социализации, что проявляется в умении устанавливать взаимодействие со взрослыми и сверстниками. В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя некомфортно в группе. Игры должны быть направлены не только на то, чтобы подбодрить робкого и развеселить плачущего, но и успокоить слишком шаловливого, переключить внимание и помочь расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.
Администрация и сотрудники дошкольного учреждения должны правильно организовать период адаптации детей. Составление гибкого графика поступления детей в группу станет благоприятным условием для успешной адаптации малышей. В группу раннего возраста принимаются одновременно не более двух детей с интервалом в три-четыре дня. Приходить за ребенком родителям желательно в часы бодрствования. Время пребывания ребенка в группе увеличивается постепенно: с двух-трех часов до десяти-двенадцати в день.
Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов в воспитании ребенка в семье и в детском саду с учетом индивидуальных особенностей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Эффективной формой знакомства родителей с направлениями деятельности и условиями функционирования дошкольного учреждения, развивающей средой, организацией жизнедеятельности малышей, специалистами, работающими с детьми, являются «дни открытых дверей».
Все привычки и индивидуальные особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в процессе посещения семьи или входе ознакомительной беседы с родителями можно узнать о характере поведения, интересах малыша. Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку-так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем отрицательных эмоций других детей при расставании с родителями.
Воспитатель группы проводит специальную работу с родителями малыша. Родителей можно пригласить осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки; рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть; познакомить с распорядком дня, вместе обсудить, как помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада. Необходимо предоставить родителям возможность пребывания в группе вместе со своим ребенком в любое время по их желанию. Родители должны быть уверены в том, что воспитатель выполнит их разумные просьбы относительно питания, сна, одежды ребенка; успокоить, что все медицинские и закаливающие процедуры будут проводиться только с их согласия.
Родителям следует внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его рекомендации, информацию о результатах наблюдения за поведением ребенка. В свою очередь, педагог должен принимать и выполнять разумные просьбы и пожелания родителей.
Основная задача педагога в период адаптации-формирование эмоционального контакта с детьми, их доверия к окружающим взрослым. Главной фигурой и центром внимания для двухлетних детей всегда остается взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за его деятельностью.
Инициатором игр всегда выступает взрослый. Первые игры организуются с детьми, которые хотят играть, с остальными ребятами воспитатель индивидуально проводит те игры, к которым малыши проявляют интерес. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д. Все игры-занятия с детьми в период адаптации проводятся индивидуально. В игры-занятия по подгруппам детей следует вовлекать постепенно в соответствии с их желаниями.
Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома- это будет залогом оптимальной адаптации детей раннего возраста к детском саду.
Список литературы
- Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006. – 235 с.
- Ватунина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Под ред. Л.И. Каплан. – М.: Просвещение, 1983. — 139 с.
- Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2002. – 170 с.
- Смирнова Е.О. Первые шаги: программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 1996. – 160 с.
