Педагогический проект «Тьюторское сопровождение как один из эффективных способов индивидуальной работы с обучающимися при обучении русскому и английскому языку»

автор:

Базанова Елена Борисовна

Учитель русского языка и литературы МБОУ «ВОК» СП Гимназия г. Верещагино, Пермский край

Сабурова Ольга Анатольевна

Учитель английского языка МБОУ «ВОК» СП Гимназия г. Верещагино, Пермский край

Педагогический проект «Тьюторское сопровождение как один из эффективных способов индивидуальной работы с обучающимися при обучении русскому и английскому языку»

 

 

 

Верещагинское МБОУ  «Гимназия»

Педагогический проект лаборатории

«Тьюторское сопровождение как один из эффективных механизмов индивидуальной работы с одарёнными учащимися при обучении русскому и английскому языку» 

(для обучающихся 9 – 11 классов)

Участники проекта:

Базанова Елена Борисовна

учитель русского языка и литературы

Сабурова Ольга Анатольевна

учитель английского языка

Верещагино, 2018

 

Обоснование проекта   

Одарённый ребёнок – это огромный запас интеллектуальной силы, залог нашего будущего. Сегодня задачами образования и воспитания являются не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и формирование у школьников индивидуальной активности в области самопознания, саморазвития, самоопределения, способности к успешной социализации, будущей адаптации на рынке труда и самореализации в жизни.

         Общее образование молодого человека завершается  на старшей ступени  обучения в школе.  Поэтому функции старшей школы  предопределяют направленность содержания  всего школьного образования и очень важны  для  формирования и реализации потенциальных возможностей одарённых старшеклассников,  испытания  собственных сил и способностей, нахождение себя перед выходом во взрослую жизнь.

 

     Проблемы общего среднего  образования  на старшей ступени обучения: 

1. Молодые люди,  вступая  во взрослую жизнь,  не готовы решать те проблемы, которые ставит перед ними общество: самостоятельно ориентироваться в любой ситуации, находить  решение в нестандартных условиях, использовать жизненный опыт,  осуществлять ответственный  жизненный и профессиональный выбор.
2. Репродуктивные методы обучения приводят  к  стандартности мышления молодых людей, неготовности к творческой деятельности, неспособности принимать самостоятельные решения, вести поиск.
3. 3. Формальность в проведении предпрофильной и профильной подготовки 

приводит к тому, что  старшеклассники не готовы к ответственному выбору  будущей профессии и сферы профессиональной деятельности.

      Чтобы решить вышеуказанные проблемы необходимо  в старшей школе  предоставить  обучающимся  возможность спроектировать своё будущее и сформировать необходимые ресурсы  для осознанного профессионального выбора.  В школе необходимо создать все условия для индивидуальной образовательной активности одарённого ребёнка  в процессе становления его способностей  к  самообразованию, самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных планов и перспектив. 

 

Эти условия включают: 

— индивидуализацию учебного процесса, которая  обеспечивается предоставлением самостоятельного  выбора старшеклассниками  вариантов изучения предметов (профильные и базовые), элективных курсов, форм обучения, самостоятельного определения тем и направлений исследовательской, проектной и творческой деятельности;

-расширение  пространства социальной  деятельности обучающихся, которая  обеспечивается включением их в различные формы  публичных презентаций, организацией профильных проб, стажировок и практик;
-организацию пространства  рефлексии, которая  обеспечивается в рамках консультаций и обсуждений  с обучающимися  их образовательных целей и перспектив, образовательных  историй  и событий.

      Создать   перечисленные  условия  невозможно без введения в образовательное пространство школы  особой позиции  школьного тьютора, обеспечивающего связь  индивидуальной образовательной потребности обучающегося  и разных вариантов возможностей  её достижения.

      Тьютор (англ. tutor) — исторически сложившаяся особая педагогическая должность, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных  программ  старшеклассников и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

 

Тьютор— это наставник, сопровождающий, направляющий, но не дающий готовых, конкретных ответов на вопросы ребёнка. Задачами тьютора являются: «научить» одарённого ребёнка планировать собственную образовательную деятельность, осуществлять ее анализ, рефлексию, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы роста, проводить воспитание через разные способы работы, учить осмысливать успехи и неудачи.

   В этом учебном году наша школа получила статус «Инновационной площадки» и вопрос о создании необходимых условий для  индивидуализации учебного процесса,  расширения пространства образовательной деятельности и активности старшеклассников стал актуальным и насущным. 

    Перед нами  встала  цель разработки модели  тьюторского сопровождения одарённого старшеклассника  гимназии  как  средства достижения  желаемого результата.

  Методологическую основу проекта составляют:

1. Гуманистическая концепция обучения и воспитания, педагогика сотрудничества (А.Маслоу, К.Роджерс, Ш.А.Амонашвили).
2. Личностно-ориентированное образование (И.С.Якиманская, В.В.Сериков, Н.И.Алексеева).
3. Концепции профильного образования (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Н.В.Немова).
4. Теория самоопределения (П.Щедровицкий, А.Попов, С.Ермаков).
5. Деятельностный подход, утверждающий деятельность основанием и условием развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).
6. Теории социализации личности (И.C.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, В.А.Шаповалов, Ф.Рожков).
7. Теория и методика проектной деятельности (Дж.Дьюи, Е.С.Полат, С.Т.Шацкий).
8. Теория обучения по индивидуальным образовательным программам (А.А.Попов).

 

Цель проекта:

Разработка и реализация модели тьюторского сопровождения  индивидуальной образовательной  программы старшеклассника.

 

 

Задачи проекта:

1. Разработать содержание и механизм  тьюторского сопровождения  одарнного старшеклассника:

— цель, задачи, направления тьюторского сопровождения старшеклассника  ;

          —  этапы тьюторского сопровождения;

          — средства, формы, технологии  реализации  тьюторского сопровождения;

          — определить конечный результат  тьюторского сопровождения;

          -диагностические методики, обеспечивающие мониторинг  результативности  тьюторского сопровождения.

 

2. Разработать  структуру  и содержание  индивидуальной образовательной  программы старшеклассника гимназии:

         — цель, задачи индивидуальной  образовательной  программы старшеклассника;

         — составляющие  (разделы)  индивидуальной  образовательной программы старшеклассника;

3. Создать условия для  определения и дальнейшего развития собственных ресурсов одарённого старшеклассников через:

         — индивидуализацию учебного процесса;

         — расширение пространства  социальной деятельности;

         — организацию пространства рефлексии и анализа собственной  

           деятельности старшеклассников;

4. Апробировать  модель  тьюторского сопровождения на практике.

Новизна проекта

Организация тьюторского сопровождения на старшей ступени в гимназии как возможность  поддержания и развития у  одарённого ребёнка инициативного и авторского отношения к собственной образовательной деятельности,  проектированию образа своего будущего, к культуре, ценностным и  социальным стремлениям, направленным на формирование:

-предметной компетентности старшеклассника – знаниевой  базы для дальнейшего профессионального образования согласно образовательным претензиям обучающегося и его планам на будущее;

— коммуникативной компетентности — способов использования различного рода ресурсов для осуществления своих замыслов (человеческого ресурса, ресурса информационных систем, ресурса коллективной мыследеятельности и др.);

— социокультурной компетентности — способов социализации, включения в различные образовательные, профессиональные и другие сообщества;

—  готовности  к  осознанному  выбору  сферы будущей  профессии, профессиональной деятельности.

 

План реализации проекта

 

1 этап – проектировочный ( 2017-2018 учебный год)

  1.Изучение и анализ психолого- педагогических и  научно- исследовательских источников по организации тьюторского  сопровождения старшеклассника  .

 2.Разработка структуры и содержания модели  тьюторского сопровождения  старшеклассника: определение цели, задач, этапов, предмета, средств, форм, методов и технологий  реализации тьюторского  сопровождения старшеклассника 

 

3.Подбор методов, обеспечивающих  мониторинг  результативности  тьюторского сопровождения.

4. Разработка структуры и содержания индивидуальной тьюторской консультации.

 

5. Разработка примерной  схемы работы тьютора над  запросом одарённого ребёнка.

2 этап –практический ( 2018-2019 учебный год)

1. Внедрить  тьюторское  сопровождение  индивидуальной образовательной программы старшеклассника.
2. Апробация индивидуальных тьюторских консультаций со старшеклассниками по проектированию собственной индивидуальной образовательной программы.
3. Организация  индивидуальных  тьюторских консультаций по определению  индивидуального образовательного запроса старшеклассника.
4. Реализация тьюторского сопровождения:  этапов индивидуальной образовательной  программы старшеклассника.

 

3этап – обобщающий ( 2019-2020 учебный год)

1. Анализ результатов тьюторского сопровождения  индивидуальной образовательной  программы старшеклассника.
2. Формулирование основных выводов и рекомендации по построению модели тьюторского сопровождения старшеклассника.  

Предполагаемый результат:

-реализация старшеклассником собственной  индивидуальной образовательной  программы:

-развитие своего личностного потенциала: познавательные и профессиональные интересы, способности, возможности, компетентности;

-самоопределение  в выборе  профессиональной сферы и будущей  профессиональной деятельности;

— образовательная  активность старшеклассника;

— умение анализировать, рефлексировать  и корректировать собственную деятельность;

— способность к самостоятельной постановке и реализации жизненных и профессиональных задач;

 

Способы  отслеживания:

 

• образовательный мониторинг;
• наблюдение, анкетирование старшеклассника;
• анализ данных о реализации индивидуальных образовательных запросов обучающихся;
• анализ результатов государственной (итоговой) аттестации;
• анализ данных о личностных и социально-значимых достижениях обучающихся;
• анализ данных о жизненных траекториях выпускников.

 

В ходе проекта сделана попытка усовершенствования индивидуальной работы со старшеклассниками гимназии за счёт  реализации тьюторского сопровождения. 

     Проект дает возможность изменить существующую систему индивидуальной работы со  старшеклассниками с учётом  проблемы самоопределения, как практики становления, связанной с конструированием  возможных образов  будущего, проектированием и планированием индивидуального пути: образовательных, жизненных и ценностных перспектив.