автор: Баймулова Алёна Мавлединовна
учитель начальных классов ГБОУ «Гимназия «Диалог»
Проблема развития познавательного интереса в учебной деятельности младшего школьника
Проблема развития познавательного интереса в учебной деятельности младшего школьника
На современном этапе начальная школа претерпевает серьёзные изменения, обновляется. Это связано с новыми целями обучения. Современный подход в обучении младших школьников связан с формированием учебной деятельности, как деятельности субъективной. Для того чтобы сформировать учебную деятельность как субъективную, необходимо пробудить, развить познавательный интерес в ходе учебной деятельности. То есть, речь идёт о том, что если не будет интереса, то учебная деятельность не сформируется.
Познавательный интерес — это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет .
Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника. Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для полноценного учения. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. ОН также положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов — мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. Обостренная критика обучения и воспитания в период общественно-педагогического подъема привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребенка на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он справедливо считал, что интерес ребенка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Толстого является центром всей педагогической работы. Важнейшее условие проявления интереса — это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъем душевных сил ребенка .
Теоретические идеи Н.К. Крупской по проблеме интереса нашли практическое применение в передовом опыте, который накаливается советской школой в 20-30 годы и в опыте главным образом выдающихся педагогов С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко.
Познавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов, объединенных участливым отношением ее к избранной области познания, к учебной деятельности. Пытливость, любознательность, причастность к происходящим событиям — все сопряжено с интересом, который проявляется в любых обстоятельствах, в деятельности, в жизни. Вот почему познавательный интерес прямым образом причастен к реализации функции воспитывающего обучения.
Эффективным средством формирования познавательных интересов младших школьников являются дидактические игры. На начальном этапе формирования познавательных интересов, детей привлекают игровые действия. Игра служит эмоциональным фоном, на котором разворачивается урок. Игра — это такая форма организации учебной деятельности, при которой урок пронизывается от начала до конца единой игровой линией, темой высказываний. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности – игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Подбирая игры к уроку, важно учесть сложность и доступность детям. При ее организации нужно опираться на опыт и знания детей, ставить перед ними конкретные задачи, четко объяснять правила, постепенно усложняя задачу. В процессе игры на уроках учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности.
Основа формирования познавательных интересов младших школьников – их творческая деятельность. Творчество развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает положительные эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы .
В качестве средства, которое обеспечивает развитие мышления учащихся в процессе обучения, выступает проблемная ситуация.
Цель проблемного обучения – не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей. В основе организации цели процесса проблемного обучения имеет принцип учебно-познавательной поисковой деятельности ученика, то есть принцип открытия им выводов, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, доводит объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы. В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, развивается внимание, воля, творческое воображение.
Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем про верки правильности решения. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа. Проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к самоанализу, саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он стремится их разрешить .
Немаловажной является разнообразная самостоятельная работа учащихся, организованная в соответствии с особенностью интереса. Самостоятельное выполнение задания – самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика.
Чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, развивался, надо использовать средства, вызывающие у ученика сознание собственного роста. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных интересов. Поэтому ребенок постоянно нуждается в одобрении и признании. Возрастные и психологические особенности младшего школьника указывают на необходимость использования поощрений. Они развивают внимание, память, мышление, формируют познавательный интерес. В результате успешного применения поощрений возрастает познавательная активность.
Таким образом, познавательный интерес содействует осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в решении проблем конкретной науки.
