автор: Балагурова Светлана Владимировна
заведующий муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 город Рыбинск
«Современные образовательные технологии как методический ресурс обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования в соответствии с ФГОС» (из опыта взаимодействия детского сада и начальной школы)
«Современные образовательные технологии как методический ресурс обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования в соответствии с ФГОС»
(из опыта взаимодействия детского сада и начальной школы)
Балагурова Светлана Владимировна,
ЗАВЕДУЮЩИЙ ДЕТСКИЙ САД № 7
город Рыбинск
Сегодня мы говорим о качественно новом взаимодействии педагогов детского сада и учителей начальной школы, основанном на специально организованной совместной деятельности, в результате которой формируется единая точка зрения на сущность проблемы преемственности и пути её решения. Система образования в детском саду и в начальной школе выстроена таким образом, что обеспечивает непрерывность на целевом, методологическом и процессуальном уровнях. Это является надёжным ресурсом для создания условия поступательного развития и продвижения личности ребёнка в образовательном пространстве, начиная уже с дошкольного детства. Целевое единство обеспечивается реализацией сквозной единой цели — формирование функционально грамотной личности, которая понимается как личность, способная реализовывать себя в жизни, использую все приобретённые ею знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности. Методологическое единство обеспечивается применением единого подхода – личностно ориентированного, направленного на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка, предоставление ему для этого комфортных и успешных условий.
Уже в дошкольном детстве прослеживается четкая ориентация на развитие личности ребенка в свободной деятельности с учетом возрастных новообразований дошкольников. В свою очередь любой учебник для начальной школы дает каждому ученику возможность выразить себя через решение учебных и жизненных задач. Тем самым дошкольная ступень сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, сохраняя «радость детства». Начальная ступень школы подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления.
Процессуальное единство достигается за счет внедрения в практику современных педагогических технологий. Учитывая проблему преемственности дошкольного и начального общего образования, с 2011 года мы начали наводить «мостики» непрерывного образования, вкладывая в это понятие, прежде всего, непрерывность его содержания. Но решение данной задачи осложнилось тем, что нет возможности использовать единый учебно-методический комплект, единое программное обеспечение. Тщательный педагогический анализ показал, что актуально использовать технологии, представленные в программе образовательной системы «Школа 2100», так как они универсальны и позволяют достигать качественных результатов в соответствии с ФГОС. Необходимость приведения в действие выбранной нами системы работы выдвинула проблему поиска и принятия новых форм подготовки педагогических кадров.
Современные технологии предполагают активную позицию всех педагогов, которые являются партнёрами детей во всех видах деятельности и создателями развивающей предметно-пространственной среды. Организация и успешное функционирование единых круглых столов, обучающих семинаров, мастер-классов воспитателей и учителей начальной школы, дистанционных вебинаров и дней методической активности в образовательной системе «Школа 2100» стало способствовать более активному и плодотворному внедрению современных педагогических технологий.
Нельзя не согласиться с педагогом-исследователем Т.Н. Дороновой, что идеальным человеком, который бы решал проблемы преемственности, может стать родитель. У ребенка две руки: за одну его всегда держит родитель, за другую – педагог. Осваивая на обучающих мастер-классах современные педагогические технологии совместно с педагогами детского сада, родители становятся союзниками с нами и осознают важность и необходимость качественного дошкольного образования как ступеньки общего образования. Мы уверены, что наибольшее значение имеет не то, что ребёнок использует новые технологии, а то, как это использование способствует повышению его образования.
Технологическая преемственность
«Школа 2100» — это современная личностно ориентированная образовательная система, которая реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до окончания общеобразовательной школы. Главная цель — не ЗУНы, а выращивание функционально грамотной личности. Иначе говоря, не «формировать» ребенка по заданной кем-то модели, как гончар «формирует» глиняный горшок, а выращивать в каждом воспитаннике творческие способности, готовность к самореализации, поддерживать личностное развитие.
В нашем детском саду в рамках УМК «Детский сад 2100» педагоги используют следующие технологии обучения :
Игровые технологии
Технология проектной деятельности
Технология продуктивного чтения
Технология исследовательской деятельности
Игровые технологии.
ДЕТСКИЙ САД 2100 очень чётко определяет игровую технологию как одну из основных. Технология Вячеслава Воскобовича – это путь от практики к теории. С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя дети осваивают цифры и буквы; узнают и запоминают цвет, форму. Блоки Дьенеша (Автор Золтан Пал Дьенеш). В ходе занятий с блоками Дьенеша воспитанники проявляли способности выявлять и абстрагировать свойства предметов, сравнивать, классифицировать и обобщать, В процессе игр у детей происходит Развитие познавательных способностей , Творческое развитие (воображение), Сенсорное развитие (восприятие: цвет, форма, размер), Интеллектуальное развитие (мышление: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование ), Математическое развитие (форма, размер, количество, пространственные отношения)
Палочки Кюизенера (Автор Джордж Кюизенер), — с помощью которых у детей развиваются представления о числе, основы счета, умение измерять предметы. Дошкольники быстрее запоминают состав чисел, понимают сущность арифметических действий. Дидактический материал разработан бельгийским математиком Х. Кюизенером. В игре дети усваивают такие понятия: между, длиннее, шире, одна из, неодинаковы, одинаковые, увеличить на, каждый и т. д.
Технологии проблемного обучения предлагают такую организацию образовательного процесса, которая предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Воспитатель использует различные проблемные ситуации во всех областях образовательной деятельности. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям. Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов воспитателя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Технология продуктивного чтения
Дети могу определять смысловую, тематическую, эмоциональную направленность текста, могут выделять героев по названию произведения. дети владеют способностью к анализу текста: беседа по прочитанному, выделение ключевых моментов, обобщение прочитанного, выявляют и формулируют основные идеи текста, его главный смысл, очень любят рассматривать иллюстрации к тексту, выполняют творческие задания.
Технология проектной деятельности
В нашем детском саду накоплен большой опыт работы по проектной деятельности. Результат которой мы хотим вам представить. При построении системы образования дошкольника нам необходимо предусмотреть возможности самореализации ребенка на всех этапах работы, т.е. дошкольник должен видеть и понимать применимость и значимость своих знаний и умений в своей практической деятельности. Мы считаем, что в качестве такой деятельности может выступать метод проектов, т.к. применяя свои знания и умения в различных видах деятельности, ребенок будет самоутверждаться и самореализовываться как личность. Тем самым мы решаем главную задачу педагогов сделать этот процесс успешным для ребенка. Необходимо отметить, что таким образом будут решаться приоритетные задачи непрерывного образования детей, обозначенные в ФГОС ДО и ФГОС НОО:
-приобщение к ценностям ЗОЖ,
-обеспечение положительного самоощущения и эмоционального благополучия
-формирование знаний об окружающем мире, стимулирование активности детей в различных видах деятельности,
-развитие компетентности в сфере отношения к себе, к людям, к миру,
-включение детей в различные формы сотрудничества.
Уже с младшего возраста воспитанников и их родителей мы включаем в проектную деятельность, которая ориентирована на умение воспитанников создавать свой образовательный продукт, а не просто изучать определенную тему; получать результат, который является решением той или иной практической или теоретической проблемы. В старшем дошкольном возрасте мы продолжаем способствовать внедрению разнообразных организационных форм с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, формирование основ умений учиться и способности к своей организаторской деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку взаимодействия с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Внешний результат проектной деятельность мы можем осмыслить и применить в реальности, внутренний — становится бесценным достоянием ребенка, соединяя в себе знания, умения и компетенции.
В процессе использования методов проектов мы способствуем формированию у дошкольников исследовательских умений таких как
-постановка и выявление проблемы
-формулирование и проверка гипотезы
-планирование и разработка исследовательских и конструкторских действий
-сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств)
-анализирование , синтезирование и сопоставление
-выступление с готовыми сообщениями
-умение делать обобщения и выводы.
Стало традицией ежегодно проводить Дни науки на базе детского сада, где дети выступают с результатами своих исследований, получают не только опыт публичных выступлений, но и умения вести диалог со сверстниками, что важно для будущего для будущего ученика начальной школы.
Наши воспитанники становятся лауреатами и призерами конкурсов образовательных проектов на различном уровне, а свои детские исследования они не раз представляли в научно-практических конференциях.
Иными словами, мы создаем условия для формирования у дошкольника готовности к школьному обучению не на содержательном, а на деятельностном уровне, то есть наличие сформированных у дошкольника умений учиться обеспечит психологическую готовность к школе, поскольку учебная мотивация является одной из составляющих понятия «учебная деятельность».
