автор: Балябина Татьяна Владимировна
воспитатель МАДОУ «Верботон»
Роль дидактической игры в развитии внимания детей с задержкой психического развития.
Тема: Роль дидактической игры в развитии внимания детей с задержкой психического развития.
Проблема поиска путей повышения эффективности целенаправленного обучения и воспитания детей с ЗПР является одной из актуальных на сегодняшний день.
Изучение развития внимания детей с ЗПР позволяет реализовать главную задачу педагогической психологии — исследовать условия, факторы и средства совершенствования внимания в условиях развивающего воздействия с учётом возрастных особенностей.
Наиболее подробно проблема развития внимания детей с ЗПР освещена в исследованиях Н. В. Бабкиной, И.Л. Баскаковой, Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн, Д.Б. Эльконина и др.
Целью нашего исследования является обоснование эффективности дидактической игры в процессе развития внимания при ЗПР.
Гипотеза построена на предположении о том, что использование нами специально подобранных дидактических игр будет способствовать развитию внимания дошкольников с ЗПР.
Объектом исследования является развитие внимания при задержке психического развития.
Предметом является – особенности внимания детей с задержкой психического развития 6-7 лет, его коррекция и развитие с помощью дидактической игры
Практическая значимость исследования заключается в изучении роли дидактической игры в развитии внимания детей с ЗПР. На основе полученных данных разработаны практические рекомендации для воспитателей по развитию внимания детей с ЗПР. Результаты и выводы исследования могут использоваться для организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
Экспериментально-практическое исследование, посвящено выявлению особенностей внимания детей с ЗПР. Исследование проходило на базе «Детского сада комбинированного вида Верботон». Исследование проводилось со старшими дошкольниками 6-7 лет с задержкой психического развития, в количестве 10 испытуемых.
С этой целью нами были проведены следующие методики: «Запомни и найди», «Рисование треугольников», а также наблюдение за поведением детей.
Методика «Запомни и найди» проводилась с целью изучения уровня концентрации, объема и переключаемости внимания.
Детям предлагалось посмотреть и запомнить кто (что) изображен(о) на картинке затем им предлагалось посмотреть на другую картинку, с изображением нескольких похожих предметов. Мы просили ребенка найти именно то, что было показано в первый раз.
По уровню выполнения задания методики дети разделены на три группы. Уровень развития внимания выше среднего показали 3 старших дошкольника данные дети не допустили не одной ошибки, были активны и сосредоточены на выполнении задания.
Средний уровень развития внимания показали 4 старших дошкольника. Данные дети в процессе выполнения задания проявляли заинтересованность, были сосредоточены. Некоторыми дошкольниками была допущена ошибка, но по ходу выполнения задания испытуемые исправляли свои ответы на верные.
Низкий уровень развития внимания показали 3 старших дошкольника, Данные испытуемые допускали ошибки при выполнении задания, были не достаточно сконцентрированы на задании. Экспериментатором была предпринята попытка помочь детям, повторно посмотреть на предложенную картинку, но дошкольники не приняли помощь.
При выполнении методики «Рисование треугольников», старшим дошкольникам давалось два письменных задания. Первое задание – нарисовать 3 строки треугольников уголком вверх. Испытуемому показывался образец, после ознакомления с ним образец убирался. После выполнения первой части задания было предложено через 2-3 строчки продолжать рисовать треугольники, но уголком вниз. Испытуемому также предъявлялся образец. Для выполнения данного задания отводилось 2 минуты.
Для изучения особенностей переключаемости внимания старших дошкольников с задержкой психического развития при выполнении методики «Рисование треугольников» были выделены следующие критерии оценки результатов.
Результаты проведения методики «Рисование треугольников», показали, на уровне выше среднего оказались 2 старших дошкольников с задержкой психического развития. Испытуемые не допустили не одной ошибки при выполнении первого и второго задания и уложились в необходимое для эксперимента время.
Средний уровень переключаемости внимания показали 4 старших дошкольника, испытуемыми допущено не более трех ошибок, например, Вероника С., во время выполнения второго задания допустила две ошибки и исправила их по ходу выполнения задания.
На низком уровне оказались 4 старших дошкольника. Данные испытуемые испытывали наибольшие затруднения при переходе с выполнения первого задания на второе. Данные школьники застревали на предыдущем действии, ими было допущено множество ошибок при выполнении первого и второго задания.
При выполнении методики «Рисование треугольников» у дошкольников возникали трудности при переходе от первого задания ко второму, чем в большей степени испытуемый сосредотачивался на одном задании, тем труднее ему удавалось переключать внимание на другое задание.
Наблюдение показало, что у детей с ЗПР чаще отмечается рассеянность, которая проявляется в том, что дети во время выполнения заданий быстро забывают инструкцию воспитателя к выполняемым заданиям, отвлекаются в процессе заданий.
Эксперимент показал, что большая часть испытуемых показала низкий и средний уровень развития внимания, что выражалось в том, что данные испытуемые допускали ошибки при выполнении заданий, были не достаточно сконцентрированы на их выполнении, отказывались принимать помощь экспериментатора или от задания в целом. Недостатки внимания у детей с ЗПР в значительной мере связаны с низкой работоспособностью и повышенной рассеянностью.
Данные проведенного нами эксперимента подтверждают необходимость проведения коррекционной работы по развитию и коррекции внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Для того, чтобы получить наиболее эффективные результаты по развитию и коррекции внимания дошкольников с ЗПР нами была проведена беседа с воспитателем об эффективности дидактической игры в процессе развития внимания детей с ЗПР. На основе результатов эксперимента и беседы нами разработана программа по развитию и коррекции внимания старших дошкольников.
В программу входит комплекс из 20 занятий. Занятия рассчитаны на детей 5-7 лет; проводятся 1-2 раза в неделю; продолжительность каждого занятия 20 – 30 минут.
Мы считаем, что разработанные нами рекомендации помогут решить проблему развития и коррекции внимания дошкольников с задержкой психического развития. Данные рекомендации нуждаются в конкретизации и апробировании в течении длительного времени, которое будет реализовано в процессе самостоятельной педагогической деятельности.
