автор: Бармина Татьяна Николаевна
учитель-логопед филиал МБДОУ №18 — д/с №94 «Петушок»
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ДЕТЕЙ С ОНР
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК
НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ДЕТЕЙ С ОНР
| Бармина Т. Н., учитель-логопед | Филиал МБДОУ № 18 — д/с №94 «Петушок»
г. Серов, Россия |
Развитие речи, речевого общения, обучение родному языку – одна из главных, среди основных задач развития и обучения ребенка. Развитие связной речи является своеобразным завершающим этапом развития речи. У детей с общим недоразвитием речи с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняет процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной. Указанные отклонения в развитии связной речи детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции.
Учитывая актуальность данной проблемы, было проведено изучение состояния связной речи группы детей в возрасте 5-6 лет с логопедическим диагнозом ОНР III уровня, на базе детского сада № 94 «Петушок» города Серова Свердловской области. В ходе исследования оценивались умения составлять детьми связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания, которыми являлись сюжетные картинки.
В результате диагностики у детей с ОНР с III уровнем речевого развития в старшем дошкольном возрасте отмечаются затруднения в составлении простых 3-4-х словных предложений по простым сюжетным картинкам, изображающим одно действие. Построение таких фраз высказываний является необходимым речевым действием при составлении развернутых речевых сообщений (целого текста) – рассказов описаний по картинкам, по их сериям и т.д. Дети с ОНР III уровня имеют низкий уровень сформированности навыков составления предложений по сравнению с возрастной нормой. Исходя из этого, у детей не формируется достаточное умение пересказывать и составлять самостоятельно связный сюжет с опорой на картинку. И уровень связной монологической речи оказывается тоже на низком уровне.
В связи с этим была проведена работа по развитию связной речи на логопедических занятиях с использованием сюжетных картинок.
Многие исследователи определяют большое значение картинки для развития речи. В рассказывании по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.
Обучение связной речи с использованием картинок занимает важное место в общей коррекционной работе. Методика обучения строится с учетом отмечаемых у этой группы речевых нарушений, а также особенностей психического и познавательного развития.
Были поставлены следующие задачи:
- Учить детей составлять фразовое высказывание по сюжетной картинке с изображением одного действия. Модель предложения: существительное Им.п. + согласованный глагол + прямое дополнение.
- Учить детей составлять короткий сюжетный рассказ из трех-четырех простых предложений.
Для реализации данных задач использовалась методика работы А. Г. Зикеева. Была определена ступенчатая форма работы.
На первой ступени мы учили детей составлять предложения по сюжетным картинкам, изображающим одно действие, где главным действующим лицом был человек (взрослый или ребенок). На второй ступени предлагались картинки, где действия совершают животные. Третья степень усложнения состояла в подборе картинок с неодушевленными предметами.
В ходе работы была разработана серия упражнений на формирование навыков составлять простое предложение. Использовалась постановка соответствующих вопросов к картинкам и образец ответа, применялись игровые приемы, построение предложений по схеме, составление предложений по цепочке, использование фишек и флажков в игре и др. После того, как дети научились составлять простое предложение из 3-х слов, приступили к работе по формированию короткого связного рассказа из 3-4 простых предложений. На этой ступени использовались сюжетные картинки, где изображено два и больше действия. Для этого были разработаны занятия. Структура занятия: 1) показ картинки, 2)разбор картинки по вопросам, 3) упражнения на словарную работу, на анализ предложений с целью включения или не включения в рассказ, установление порядка предложений в рассказе, на выбор из рассказа опорных глаголов и установления их последовательности, 4)затем на первых занятиях детям предлагалось пересказать рассказ, на последующих составить рассказ самостоятельно.
В ходе работы у детей отмечался достаточно высокий интерес к упражнениям и занятиям, отмечена положительная динамика в развитии фразовых высказываний по сюжетной картинке с одним действием и положительная динамика в составлении рассказа из 3-4 таких предложений, так как в ходе занятий было заметно, что детям требовалось меньше помощи в виде вспомогательных вопросов.
После обучения было проведено повторное обследование связной речи. Сравнение результатов обследования показывает положительную динамику в развитии навыков составлять простые предложения.
Все дети группы повысили уровень умения составлять фразовые высказывания при показе сюжетных картинок, на которых изображено одно действие. Уровень развития соответствует среднему уровню, который характеризуется составленной адекватной по смыслу фразой. Дети научились составлять фразу-высказывание по сюжетной картинке из 3-х слов. При составлении короткого сюжетного рассказа из 3-4 простых предложений по сюжетной картинке уменьшилось количество вспомогательных вопросов. Но фраза недостаточно информативна, в речи детей наблюдаются ошибки в употреблении словоформ, нарушения нормативного порядка слов, длительные паузы.
Выбранная методика оказалась эффективной в работе с детьми с ОНР III речевого уровня. Но в сравнении с нормативными возрастными показателями это недостаточный уровень развития и необходимо далее продолжать коррекционную работу по обучению детей в данной группе составлению связного сюжетного высказывания по сюжетным картинкам и работать над обучением детей составлять более сложные предложения.
