Автор: Барскова Кристина Сергеевна
учитель МАОУ СОШ №143
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАТЕКСТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ.
В условиях сложившейся социокультурной ситуации, а также модернизации системы языкового образования в России особое внимание уделяется вопросам повышения эффективности преподавания.
Медиатексты, функционируя в современном информационном обществе, представляют собой одну из наиболее распространенных форм существования того или иного национального языка, т.к. в них фиксируется языковая норма. Следовательно, необходимо отметить важность медиатекстов как источника аутентичного материала при обучении английскому языку, поскольку данный вид текстов содержит не только социокультурную, но и лингвострановедческую информацию, которая расширяет кругозор учащихся. Источниками медиатекстов являются разнообразные средства массовой коммуникации – продукты телевидения, кино, прессы, интернета и т.д. В рамках нашего исследования целесообразным будет рассмотрение наиболее актуальных при обучении английскому языку на старшей ступени, поэтому, необходимо отметить, что к ним предъявляются требования аутентичности, уровня трудности, объема и содержания [3].
Тексты газет и журналов иностранной прессы в полной мере отвечают всем данным требованиям, представляя богатый источник экстралингвистической информации. Подобные тексты находятся в свободном доступе в сети Интернет и являются аутентичным средством обучения английскому языку. Преимущество подобных СМИ – разножанровость стилей и небольшой объем, удобный для использования на уроке. Также важен и широкий спектр тематической направленности текстов (политика, наука, образование, музыка, спорт, искусство и т.д.), обеспечивающий подбор материала для любого УМК и для любого уровня учащихся. Для учащихся старших классов особенно актуальны медиатексты, содержащие какую-либо проблему, творческое решение которой будет повышать мотивацию к изучению английского языка.
Чтение иностранной прессы, представляющей собой неадаптированный материал, оказывает на учащихся положительное воздействие, т.к. у учащихся развиваются и совершенствуются умения и навыки чтения с пониманием основного содержания, пополняется лексический запас, отрабатываются основные правила грамматики. Поэтому выпускники школы должны не только уметь читать иностранную неадаптированную литературу, извлекать из нее интересующую их информацию, но и передавать содержание, давать оценку прочитанного, высказывать по обсуждаемому вопросу свою точку зрения.
Чтобы практиковать язык, не обязательно сразу обращаться к статьям Wall Street Journal. Лучше взять что-то попроще. Например, газета New York Times публикует материалы специально для тех, кто учит американский английский. Они написаны простым языком и их поймет даже новичок. После каждой статьи можно пройти викторины на пунктуацию и выбор слов. Все это бесплатно для начинающих.
В школе чтение является одной из целей обучения, т.к. представляет собой вид речевой деятельности, в основе которого лежат умения, связанные с извлечением поступающей информации [1]. На начальном этапе работы с газетой, нужно выбрать подходящую статью с учетом ее размера, сложности языка, объема новой информации, основного содержания, знания учащихся. Правильный подбор вопросов и их распределение по этапам (предтекстовый, текстовый, послетекстовый) способствуют не только овладению техникой чтения, но и полному пониманию смысла газетного текста.
Ознакомительное чтение (skimming) представляет собой чтение, при котором предметом внимания становится все произведение без установки на получение конкретной информации. Это чтение, не требующее предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. Задачей для данного вида чтения является извлечение содержащейся в тексте основной информации (какие вопросы поднимаются в данном тексте, какие способы их решения приводит автор). При этом темп в ознакомительном чтении не должен быть ниже 180 слов в минуту, поэтому обычно используются тексты легкие в языковом отношении [1].
Непосредственный анализ газетной статьи проходит в три этапа:
Предтекстовый – работа с газетным текстом до его прочтения, где нужно обратить внимание на заголовок статьи, т.к. именно он является важнейшим компонентом газетного текста и средством воздействия на читателя, фиксирует его внимание на наиболее важном и интересном аспекте статьи. Здесь нужно научить учащихся соотносить заголовок и текст газетной статьи. Однако в случае возникновения лексических трудностей, учитель сам может дать подсказку или перевод отдельных трудных мест, за чем следует полный перевод заголовка и высказывания предположений, о чем может идти речь в статье, самими учащимися. Поэтому необходимо проанализировать все выше перечисленное для снятия языкового барьера.
Текстовый – ознакомительное чтение, где нужно ознакомить учащихся с содержанием статьи. Здесь, после высказывания предположений о связи заголовка со статьей, выпускники просматривают газетный текст и подчеркивают слова, которые логически связаны с заголовком, т.е. слова, которые помогают понять общий смысл статьи и определить, правильно ли вы обозначили проблематику текста. Помимо этого, газетная статья включает в себя подписи под фотоматериалами и политическими карикатурами, которые обладают определенными особенностями:
актуальность, присутствие новейшей информации, освещение самых последних новостей;
разнообразие по тематике [2].
Следует отметить, что работа с газетными иллюстрациями способствуют продуктивной работе над лексикой, при разборе грамматических конструкций, для обучения чтению, по развитию умений и навыков диалогической и монологической речи. Именно поэтому перед непосредственной работой с иллюстрациями, содержащими текст, необходимо снять трудности, которые могут возникнуть у учащихся при его понимании, с помощью перевода.
Таким образом, для работы над статьей на втором этапе можно использовать следующие типы заданий:
Read the article and match the words and word combinations that coincide with ones in your list.
Read the article and find the sentence that transfers its main idea.
In the article find the sentences that answer the following questions.
Fill the gaps with words from the text.
Послетекстовый – работа с текстом статьи, где отрабатываются навыки поискового чтения. После выявления и разбора индивидуальных затруднений в восприятии газетного текста, учащимся нужно написать анализ прочитанного, который может включать в себя объяснение причин и мотивов, общественного значения события, поступков людей, обобщенный вывод, мнение выпускника о статье.
Таким образом, главное для данного вида чтения – это умение выделить, а главное понять ключевые слова, поэтому для ознакомительного чтения достаточно 70% понимания текста [2]. Помимо этого, необходимо донести до обучающихся, что нужно обходиться без словаря при виде незнакомого слова и не прерывать чтения, что поможет, догадаться о значении ключевых слов или предложений. Однако, как показывает практика, основной ошибкой учащихся при работе с текстом является перевод на русский язык, в результате чего темп чтения замедляется при попытке перевести незнакомое слово, в то время как, у учащихся при работе с текстом должно преобладать воссоздающее воображение, с помощью которого читающий может восполнить смысл текста.
Апробировав некоторые положения исследования, мы пришли к выводу о том, что на уроках английского языка можно по-разному работать с газетной статьей, учитывая виды чтения – просмотровое, ознакомительное, изучающее, и деление работы на три этапа – предтекстовый, текстовый и послетекстовый, которые отличаются целью, объемом работы и заданиями для получения информации из конкретного текста.
Список литературы
- Гальскова Н.Д., Гез Н.И. теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Издательство: м.: Академия, 2006. – 335 с.
- Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М., 2004. – 541c.
- Изотова Н.В., Ящинская Е.Н. Диалог культур как принцип жизнедеятельности современного иноязычного образования.//Cтратегия и тактика подготовки современного педагога в условиях диалогового пространства образования. Брянск: Изд-во Брянский государственный университет имени И.Г.Петровского, 2017. 146 c.
- The New York Times. [Электронный ресурс] Режим доступа [URL: http://www.nytimes.com/]
