автор: Бекетова Светлана Владимировна
заместитель директора по УВР ГКОУ УР «СОШ № 4 с ОВЗ» г. Сарапул
Совершенствование педагогического мастерства учителя.
Совершенствование педагогического мастерства учителя.
Возникающее в современных условиях противоречие между объективными требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и возможностями их разрешения за счет имеющегося у учителя запаса опыта и знаний требует создания системы профессионального самосовершенствования учителя. При этом необходимо учитывать дифференцированный подход к педагогу, его индивидуальные возможности, потребности, условия работы.
Основным элементом непрерывной системы творческого саморазвития учителя является методическая работа. Ее цель по отношению к конкретному учителю – оказание помощи в росте педагогического мастерства, профессиональной компетентности. Роль методической службы значительно возрастает в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы, формы обучения и воспитания.
Практика работы показывает, что основными формами повышения педагогического мастерства учителей являются курсы повышения квалификации, педсоветы, методические объединения. Между этими формами повышения профессионального мастерства в школе часто нет взаимосвязи, нет учета конкретных интересов и потребностей учителей при организации методической работы. Механический набор разнообразных форм методической работы, не взаимосвязанных между собой, отсутствие руководства процессом самообразования учителей приводит к снижению эффективности такой работы.
Эпизодическое участие учителя в работе курсов повышения квалификации не дает должного эффекта в плане роста его педагогического мастерства. Система повышения квалификации не обеспечивает учителям то содержание, которое необходимо для адаптации к профессиональной деятельности и последующего развития мастерства; она направлена, как правило, на информирование и значительно реже на формирование умений и развитие профессионально важных качеств педагогов, в частности, их творческих способностей.
На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «образование через всю жизнь…». Одним из показателей профессиональной компетентности учителя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.
Поэтому основным ресурсом профессионального развития педагога в нашей школе является создание и реализация индивидуального образовательного маршрута.
Основные задачи:
- Создание условий для оценки профессиональной компетентности педагога, определение путей его дальнейшего самосовершенствования.
- Создание благоприятной творческой атмосферы для педагога, оказание ему индивидуальной методической помощи, оценке результатов деятельности.
Учитель включен в систему непрерывного образования, и рост его профессиональной компетентности связан с самоанализом и самооценкой. Отправной точкой индивидуального маршрута педагога мы наметили аттестацию. Сама процедура подготовки к аттестации предполагает, что педагог должен владеть современными образовательными технологиями и методиками и активно их применять, вносить личный вклад в повышение качества образования. Поэтому при составлении индивидуального маршрута педагог планирует свое участие в реализации плана работы школы через выступление на педсоветах, ШМО, семинарах, обобщение опыта работы, публикации, конкурсы, курсы повышения квалификации…
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. С этой целью в школе создано методическое объединение «Школа дефектолога», куда вошли педагоги, не имеющие дефектологического образования. В настоящее время количество учителей- дефектологов возросло до 74% и есть тенденция дальнейшего увеличения.
Реализация индивидуальных образовательных маршрутов педагогов позволяет нам сделать вывод о том, что содержание методической работы учителя является для него личностно значимым, если оно:
— способствует решению конкретных педагогических задач и индивидуальных проблем;
— учитывает затруднения учителя;
— актуализирует и обогащает его собственный педагогический опыт;
— информирует о методических находках;
— способствует методическому совершенствованию.
Учет этих особенностей при планировании методической работы в образовательных учреждениях будет способствовать повышению ее эффективности и качества. Первым результатом такой работы стала победа в Российском конкурсе. «Школа-лаборатория инноваций» — такой общественно-профессиональный статус по результатам независимой экспертизы инновационных разработок в сфере общего образования среди педагогического сообщества Российской Федерации присвоен нашей школе.
