автор: Белая Лариса Николаевна
учитель математики МБОУ СОШ село Большие Санники
Технологическая карта
Технологическая карта урока
| Организационная информация | |||||||
| ФИО | Белая Лариса Николаевна | ||||||
| Место работы | ГПОУ МАПТ | ||||||
| Должность | Преподаватель математики | ||||||
| Предмет | Математика: алгебра, начала математического анализа; геометрия | ||||||
| Курс, группа | 2 курс, 204 группа, профессия «Мастер по обработке цифровой информации» | ||||||
| Тема и номер урока в теме | Производные основных элементарных функций, 2 урок | ||||||
| Учебники | Башмаков М. И.Учебник «Алгебра и начала математического анализа» (базовый уровень); Башмаков М. И. Математика. Учебник: учебное пособие для средних учреждений начального и среднего профессионального образования; Колмогоров А. Н. Учебник «Алгебра и начала математического анализа» | ||||||
| Методическая информация | |||||||
| Тип урока | Урок обобщения и систематизация знаний | ||||||
| Цели урока | Деятельностная: | Образовательная: | |||||
| Организация деятельности студентов по формированию способностей к самостоятельному построению способов действия по теме «Производные основных элементарных функций» на основе | В результате изучения темы обучающимся продолжить формирование умений применять правила производных, сумм, произведения при решении практических заданиях | ||||||
| Задачи урока | Образовательные: | Развивающие: | Воспитательные: | ||||
| (формирование познавательных УУД):
-проверить степень усвоения студентов теоретический материал и навык нахождения производной; — продолжить формирование умений применять правила нахождения производных сумм, произведения и через упражнений, воспроизводить и корректировать необходимые для этого знания и умения |
(формирование регулятивных УУД)
Способствовать развитию навыков самостоятельного учебного труда; формировать коммуникативную компетенцию студентов; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
(формирование коммуникативных и личностных УУД):
Продолжить работу по формированию умений слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность. |
|||||
| Используемые педагогические технологии, методы и приемы | Применяемая технология: | Методы организации работы: | Формы организации работы: | ||||
| Технология деятельностного метода обучения
ИКТ |
Словесные (беседа, чтение)
Наглядные (демонстрация презентации) Проблемно-поисковый Метод рефлексивной самоорганизации (деятельностный метод) |
Групповая
Коллективная (фронтальная) Парная |
|||||
| Необходимое оборудование | Компьютер, проектор. | ||||||
| Основные этапы организации учебной деятельности | Цель этапа | Содержание педагогического взаимодействия | |||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||||
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | |||||
| Мотивационно- ориентировочный компонент | |||||||
| Организационный этап
Самоопределение к деятельности |
создание условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность;
создание благоприятного психологического настрой на деятельность |
Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания студентов.
Предлагает прочитать эпиграф урока: «Кто ничего не замечает, тот ничего не изучает. Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает» СЛАЙД 1,2 |
Приветствие преподавателя | Умение слушать и вступать в диалог | |||
| Актуализация знаний | Актуализация изученных способов действия, достаточных для построения нового знания | Разгадывают кроссворд (плакат), выводят главное слово «производная» | Поиск и выделение необходимой информацию | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог | Выделение и осознание того, что уже пройдено. | ||
| Постановка учебной задачи | подготовка студентов к осознанному изучению материала. | Преподаватель задаёт вопрос: «Ребята, какую цель на сегодняшний урок вы ставите для себя, чего хотите достичь и чему научиться?» СЛАЙД 3,4 | Ребята предлагают разные вопросы. Затем вместе формулируют цель и задачи урока. | Строят речевые высказывания, участвуют в формулировке цели и задачи урока | Выдвигают версии
Формулируют тему урока Планируют цели |
||
| Операционно-содержательный компонент | |||||||
| Повторение правила дифференцирования | Создание условий для включения повторение и закрепление изученного материала | На доске дана таблица производной, нужно её заполнить либо функцию, либо производную
На СЛАЙДЕ 12формулы дифференцирования Преподаватель обобщает и фиксирует правила дифференцирования |
Проговаривают и заполняют таблицу | Работа в коллективе
Обсуждение результатов |
Выдвигают версии в коллективе | ||
| Решение практических заданий | Создание условий для решения практических заданий | «Ребята, выполнив следующее задание мы с вами ответим, кто же из учёных ввёл обозначения производной, которыми мы пользуемся в наше время» СЛАЙД 7 Задание: «Вычислите производную в заданной точке» | Выполняют практическое задание и заполняют таблицу | Проговаривают решение и ответ | Выдвигают ответы заданий | ||
| Историческая справка | Создание условия для просмотра слайда | «Ребята, послушаем сообщение о истории возникновения термина «Производная»» СЛАЙД 8, 9, 10, 11. | Слушают о истории возникновения термина «Производная» | Умение слушать | |||
| Рефлексивно-оценочный компонент | |||||||
| Самостоятельная работа с взаимопроверкой | Создание условий для самостоятельной работы студентов | Предлагает выполнить в тетради самостоятельно задания
Организует контроль выполнения по тетради каждого студента с помощью опорного конспекта |
Выполняют практические задание | Парная работа студентов. | Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного результата, коррекция полученного результата, саморегуляция. | ||
| Включение в систему знания и повторение | Создание условий для включения повторение и закрепление изученного материала | Предлагают алгоритм решения самостоятельной работы
Ребята обмениваются тетрадями, проверяют и выставляют оценки карандашом. СЛАЙД 15 «Критерии оценок» |
Отрабатывают алгоритм в раннее изученных условиях – практическое применение | Работа в паре. После выполнения работы студенты обмениваются тетрадями и проверяют, выставляют оценки | Отрабатывают способ в целом, самопроверка | ||
| Рефлексия учебной деятельности | Создание условий для: осознания знания;
Самооценки результатов деятельности |
Предлагает преподаватель в тетрадях на полях поставить смайлики
СЛАЙД 16 |
Рефлексия своих действий | ||||
| Домашнее задание | Предлагает домашнее задание:
Повторить правило дифференцирования Выполнить № 231, №232, №233 страница 123 СЛАЙД 17 |
||||||
