автор: Беленькова Марина Анатольевна
преподаватель ,методист МБУ ДО «Пурпейская детская школа искусств»
Методические рекомендации «Вопросы постановки целей урока и отдельных его этапов в детской школе искусств»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУРОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Пурпейская детская школа искусств»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
«Вопросы постановки целей урока и отдельных
его этапов в детской школе искусств»
(для преподавателей ДМШ и ДШИ)
Методист Беленькова М.А.
П. Пурпе 2019
Система современного образования ведёт к смене приоритетов в деятельности преподавателя: не просто научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика. Современные методы обучения – это активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
Новые технологии обучения не отбрасывают традиционного объяснительно-иллюстративного метода, но они ориентированы не на пассивное восприятие изучаемого материала, а на активное сотрудничество педагога и ученика в поиске знаний. Это основа системно-деятельностного способа обучения – где имеет место личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Поэтому большой интерес представляют сегодня личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых – неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Технология личностно-ориентированного развивающего обучения
(И.С. Якиманская) сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка). Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.
«Дифференциация» в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части.
В учреждениях дополнительного образования детей возможно применение таких вариантов дифференциации, как:
- комплектование учебных групп однородного состава;
- внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса;
- профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей.
Индивидуализация обучения – принципиальная характеристика дополнительного образования детей. В силу используемых в нем организационных форм и иной природы мотивации разнообразные личностно-ориентированные практики стали его родовой особенностью.
Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт,
В.Д. Шадриков).
Урок на сегодняшний день остается основной формой организации учебной работы, при помощи которого осуществляется воспитание и развитие личности. Урок – это своеобразная творческая мастерская преподавателя.
Ведущие педагоги утверждают, что работу преподавателя можно изучить только путем анализа его уроков.
Анализ это:
— сильнейший инструмент мотивации преподавателя к самосовершенствованию;
— эффективный способ индивидуальной и методической работы;
— важнейшее средство стимулирования самообразования педагога;
— анализ урока лежит в основе обобщения и распространения передового педагогического опыта;
— посредством анализа происходит формирование целостного педагогического коллектива, с единым подходом к решению наиболее важных и сложных педагогических задач и проблем, в создании единой стратегии и тактики в обучении.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели- чего преподаватель хочет добиться; затем устанавливаются средства -что поможет преподавателю в достижении цели (средства- это использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности), а уж затем определяются способы – как преподаватель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Что такое цель ? «Цель— это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта». В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом – уровень обученности, развитости и воспитанности обучающегося. Поэтому цели урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования как системы более высокого порядка и не могут сводиться , как это было в период, когда деятельность преподавателя рассматривалась только как передача обучающимся готовых выводов науки, к «целям организации» занятий – изучить такой-то объем нового материала», «повторить такие-разделы программы» и т.п. Такая постановка урока в современной школе несостоятельна. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи, такие как:
— актуализировать прежние знания, умения, непосредственно связанные с формой урока;
— сформировать у обучающихся новые понятия и способы действия;
— организовать применение обучающимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у него новых учебных и познавательных умений и навыков.
Планируя урок, преподаватель должен задать себе вопрос: «Как сделать так, чтобы каждый участник образовательного процесса мог ответить, чему научился(а не узнал), а научился?»
Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер и состоит их трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся.
Формы организации познавательной деятельности — это разновидности взаимодействия обучающих и обучающихся, отличающиеся друг от друга характером их общения.
Индивидуальная форма познавательной деятельности— это форма при которой познавательная задача поставлена перед каждым учеником и решается индивидуальными усилиями каждого.
Структура общения : учитель- ученик, ученик- учебник.
Достоинства:
— Позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающегося;
— Позволяет осуществлять дифференцированное обучение;
— Развивает самостоятельность;
— Позволяет проверить результаты работы каждого.
Недостатки:
— Не формирует навыки социального общения;
-Требует большей подготовки учителя;
— Не способствует формированию коллективизма.
Групповая форма познавательной деятельности –единая познавательная задача ставиться перед отдельной группой обучающихся (от 2-х до 6-ти человек).
Коллективная форма познавательной деятельности –это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.
Структура общения : ученик- ученик.
Достоинства:
— Активизирует познавательную деятельность каждого;
— Формирует навыки социального общения.
Структура и типология урока.
Существуют различные подходы к классификации уроков:
- Комбинированный урок.
- Урок усвоения новых знаний.
- Урок закрепления изучаемого материала.
- Урок повторения.
- Урок систематизации и обобщения нового материала.
- Урок проверки и оценки знаний.
Комбинированный урок.
- Организационный этап.
- Этап проверки домашнего задания.
- Этап всесторонней проверки знаний.
- Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний.
- Этап усвоения новых знаний.
- Этап закрепления новых знаний.
- Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструктажу по его выполнении.
Урок усвоения нового материала.
- Организационный этап.
- Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний.
- Этап усвоения новых знаний.
- Этап закрепления новых знаний.
- Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструктажу по его выполнении.
Урок закрепления изучаемого материала.
- Организационный этап.
- Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний.
- Этап закрепления знаний.
- Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструктажу по его выполнении.
Урок повторения.
- Организационный этап.
- Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний.
- Этап повторения знаний.
- Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструктажу по его выполнении.
Урок систематизации и обобщения изученного материала.
- Организационный этап.
- Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний.
- Этап обобщения и систематизации изученного материала.
- Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструктажу по его выполнении.
Урок проверки и оценки знаний.
- Организационный этап.
- Этап подготовки обучающихся к активному, сознательному усвоению знаний.
- Этап всесторонней проверки изученного материала.
- Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструктажу по его выполнении.
На традиционном уроке цели лежат в сфере деятельности преподавателя. В этих случаях формулировка образовательной цели выглядит примерно так: рассказать, показать, объяснить, исполнить, ознакомить, добиться определенного звучания и так далее.
Современное образование ориентировано на личностно — деятельный подход в обучении, что совершенно меняет целеполагание.
Рассмотрим примеры. Если преподаватель ставит цель: «Объяснить расположение нот на нотоносце», то он определяет цель урока через свою деятельность. Преподаватель намечает свои действия, оставляя без внимания деятельность обучающихся. Такой же способ постановки цели показан в следующих примерах: «Ознакомить обучающихся с доминантсептаккордом и его обращениями», «Научить приемам чтения нот с листа».
Постановка целей через деятельность обучающихся может звучать так: «Провести структурный анализ произведений крупной формы», «Выявить стилистические особенности старинной музыки», «Определить характер пьесы», «Провести гармонический анализ». При данной постановки цели не понятен результат обучения, его следствие.
Также нельзя судить о достигнутых результатах, если цель обозначается через изучаемое содержание. Например: «Изучить интервалы», «Развить полифонический слух на музыкальном материале двухголосной инвенции До мажор И.С. Баха ».
Достаточно часто цели формулируются с опорой на развитие внутренних процессов интеллектуального, эмоционального, личностного развития обучающихся: «Формировать познавательный интерес к творчеству романтиков», «Развивать гармонический слух» и так далее. Подобные цели являются слишком обобщенными.
Постановка цели, ее достижение предусматривает выполнение каких – либо действий:«проиграть отдельные голоса в полифоническом произведении », «выучить текст», «сдать зачет», «исполнить пьесу в темпе Allegro». Действие обычно бывает выражено глаголом. Иногда глагол заменяют на существительное: «Достижение беглости пальцев» или «Развитие мелкой техники». При данном определении цели отсутствие действия разрушает
смысловую направленность и не дает необходимой точности в определении. Например, «Знакомство с танцевальными жанрами», «Музыкальные образы в произведениях русских композиторов ». Поэтому, при определении цели всего урока или его отдельного этапа следует использовать глагольную форму и подбирать слова, отражающие происходящие изменения на пути от незнания к знанию и фактически повторяются при переходе на новый этап: разобрать, познакомить, расширить, углубить, повторить, закрепить, систематизировать, обобщить, сравнить, подготовиться, проверить и другие. Эти глаголы применяются при определении целей, поставленных на разных этапах урока: организационном, проверки домашнего задания, закрепления и так далее.
Доминантное слово в формулировке цели должно быть выражено глаголом совершенного вида, который отвечает на вопрос «Что сделать?». Цель для того и ставится, чтобы ее достичь, осуществить. «В глаголах совершенного вида достигаемый действием предел… осмысливается как некая… точка, по достижении которой действие, исчерпав себя, прекращается…. Предел в большинстве случаев достигается как определенная цель с сохранившимся после ее достижения результатом действия» [Русская грамматика, 1980: 583].
Как видим, цель и глагол совершенного вида «предназначены» друг для друга.
Иногда преподаватели, понимая, что поставленную цель за обозначенный отрезок времени достичь нельзя, формулируют цель, используя глагол несовершенного вида, обосновывая решения именно тем, что за один урок достичь цели нельзя. Специфика музыкального образования особенно в сфере исполнительского искусства такова, что вся деятельность начинающего пианиста построена по концентрическому принципу — изучение учебного
материала с постепенным его усложнением. Поэтому важным условием правильности формулирования цели является конкретность.
Часто используемые глаголы условно можно подразделить на «удачные» и «неудачные». Таким неудачным, но востребованным преподавателями является глагол «продолжить». Дело в том, что он совершенного вида, но не обозначает предел действия. В учебном плане этот предел все-таки обозначит программа, а в воспитательном и развивающем его нет. Не очень «удачным» можно считать глагол «развить» применительно к любому конкретному действию или явлению: он совершенного вида, обозначает предел, но показатель предела проявляется в конкретных результатах. Степень развития очень условна.
Хорош он тем, что может быть употреблен во всех трех аспектах, например:
— «Развить навыки октавной техники» (учебная цель);
— «Развить интерес к творчеству импрессионистов» (воспитательная);
— «Развить умения обучающихся пользоваться разными приемами артикуляции» (развивающая цель).
Злоупотреблять же «такими возможностями», естественно, не следует.
Понятия «формирование», «воспитание», «развитие» применительно к человеку предусматривают длительный, сложный и целенаправленный труд. За 40 минут нельзя воспитать разносторонне развитую личность, развить мышление, изменить мировоззрение, привить любовь к музыке и т.д. Поэтому следует вдумчиво и ответственно относиться к формулированию цели урока, а слова «сформировать», «воспитать» должны быть использованы лишь в исключенных случаях.
Формулирование цели в виде конечного образовательного продукта является эффективным способом целеполагания. Важно всегда помнить о том, что цель лежит за пределами самой деятельности.
Среди формулировок целей урока наименьшее количество ошибок отмечено в образовательном компоненте. Это и понятно – планирование учебной работы основывается на готовых материалах (Федеральные государственные требования в дополнительном образовании, программы и др.), методических разработках и опыте, рекомендациях в монографиях и методических журналах. Обучающие задачи урока включают в себя овладение обучающимися системой знаний, практическими умениями и навыками. Для постановки обучающих задач рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:
«выбрать»,
«разобрать»,
«сочинить»
«выработать навыки»,
«выучить»,
«исполнить»,
«продумать динамический план»,
«транспонировать»
«пропеть»
«создать»
Ничего подобного нет, и не может быть при планировании воспитательной и развивающей работы. Вряд ли можно сказать, какие качества человека надо воспитывать, формировать при изучении произведений крупной формы, а какие – при изучении пьес. То же самое – и по развивающему компоненту обучения. Нет таких программ, где бы формирование логических операций было распределено по классам и разделам учебного материала. Также невозможно запланировать, распределить по временным промежуткам особенности физических изменений, в частности — укрепление пальцев, развитие пластичности пианистического аппарата. Для определения уровня обученности существуют выверенные, апробированные, зафиксированные «ориентиры» — записи известных исполнителей, методические рекомендации по исполнению тех или иных произведений. Для определения уровня воспитанности и умственного развития норм нет.
Отсутствие критериев приводит к ошибкам в формулировках воспитательной и развивающей задач, одна из которых это несоответствие объема учебно-воспитательной работы и времени, отведенного на нее.
В приложении № 1 представлены примерные варианты целей, которые преподаватель ставит на разных этапах урока. Безусловно, при написании конспекта преподаватель будет использовать цели и задачи, предусмотренные для проведения урока по определенной теме с конкретным ребенком. Нельзя представить в данной работе все многообразие целеполагающих моментов, вариативность учебных ситуаций, все возможности педагогического мастерства.
Не стоит использовать предложенные варианты без имеющихся на то оснований. Ведь только тщательное продумывание целей и задач поможет в подготовке и проведении урока, даст творческий импульс преподавателю и позволит добиться положительных изменений.
Приложение №1
Этапы работы. Содержание этапа, предполагаемые цели.
- Организационный момент
- создать положительный психологический настрой на уроке,
- создать творческую рабочую атмосферу,
- настроиться на осознанное и активное отношение к учебной деятельности,
- привить навыки рациональной организации учебного труда на уроке;
- Опрос обучающихся по заданному на дом материалу
- проанализировать качество выполненной работы,
- выявить типичные, повторяющиеся ошибки,
- выявить пробелы или слабые места в знаниях, умениях и навыках обучающихся,
- выявить недостатки в организации деятельности обучающихся,
- внести необходимую коррекцию в деятельность обучающихся,
- внести необходимую коррекцию в деятельность преподавателя;
- Изучение нового учебного материала
- разобрать нотный текст по голосам,
- поработать с сочетаниями голосов,
- проработать полифонические места,
- активизировать познавательную деятельность обучающихся,
- ознакомиться с новым произведением,
- мотивировать к изучению произведения, создав проблемную ситуацию,
- прослушать произведение в исполнении известных пианистов,
- прочитать произведение с листа,
- разобрать фактуру произведения,
- определить характер произведения по определенным знакомым критериям (размеру, темпу,
фактуре, длительностям и т.д.),
- проанализировать нотный текст,
- уточнить цель изучения того или иного произведения,
- определить технические трудности и пути преодоления,
- разобрать текст,
- рассмотреть сложные технические построения,
- добиться осмысления проблем и найти пути решения на основе имеющихся знаний,
- определить технологические приемы изучения;
- Закрепление учебного материала.
- выработать умения самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях,
- выработать умения обобщать единичные знания в систему,
- установить уровень овладения обучающимися теоретическими знаниями,
- использовать методы активизации познавательной деятельности,
- выявить степень усвоения учебного материала,
- выявить «слабые места»,
- уточнить аппликатуру,
- проверить знания текста наизусть,
- проработать технически сложные музыкальные отрывки,
- применить упражнения,
- проработать динамический план,
- проработать драматургию произведения,
- продумать музыкальный образ,
- подготовиться к концертному выступлению;
- Задание на дом:
- определить содержание и объем домашнего задания,
- определить уровень овладения знаниями умениями и навыками,
- обсудить с учащимся план домашней работы,
- расставить приоритеты в изучении произведений,
- уточнить однозначность понимания учащимся домашнего задания.
Основные требования к самоанализу проведенного урока:
— место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме;
— обоснование цели и задач урока и выполнение намеченного плана урока;
— оценка работы обучающихся на уроке;
— определение значимости изучаемого материала на уроке, его актуальность;
— новизна и привлекательность учебной информации;
— оценка эффективности форм организации обучения;
— классификация и обоснование методов обучения по источнику получения знаний: словестные, наглядные, практические;
— классификация и обоснование методов обучение по характеру познавательной деятельности на основе: целостного подхода, объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного, поискового, исследовательского и т.д.
— удовлетворенность или неудовлетворенность преподавателя уроком (его отдельным и частями) с указанием возможных причин и способов устранения недостатков.
ПЛАН ОТЗЫВА НА УРОК
Отзыв
на открытый урок
преподавателя _______________
по предмету _________________
Класс обучающихся___________
Отделение ________________
Дата проведения урока_____
- Оценка структуры урока:
— взаимосвязь урока в теме раздела программы,
— определение соответствия: цель урока – тип урока – структура урока.
- Оценка целеполагания и мотивации учебной деятельности:
— определение цели и триединой задачи урока,
— постановка цели урока перед обучающимися, — соответствие цели, задач урока его этапам и содержанию,
— определение значимости изучаемого материала на уроке, его актуальность,
— положительная мотивация обучающихся,
— эффективность использования оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
- Оценка содержания образования:
— научность, доступность и посильность изучаемого материала,
— новизна, проблемность и привлекательность учебной информации,
— эффективность подбора содержательного компонента урока (материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.)
— подведение итогов урока, анализ деятельности обучающихся на уроке,
— домашнее задание (методика и объем), поисковый творческий характер заданий,
— рациональность использования времени урока, оптимальность темпа работы.
- Оценка эффективности форм организации обучения
Целесообразность и обоснованность используемых форм.
- Оценка эффективности методов обучения
Обоснованность и соответствие методов целям урока и особенностям изучаемой единицы содержания.
Классификация методов обучения по источнику получения знаний: словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция и др.), наглядные, практические,
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности на основе: целостного подхода, объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного, поискового, эвристического исследовательского и др.
- Эффективность преподавания повышалась:
— широким спектром заданий развивающего характера, дифференцированным подходом к обучению,
— адекватностью наглядного материала,
— учебный процесс реализуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся,
— применением современных образовательных технологий и методик,
— в объяснении учитываются возможные ошибки обучающихся,
— использованием эвристических приемов (работа не по образцу), позволяющих развивать творчество обучающихся.
7.Оценка обучающихся на уроке
— уровень активности обучающихся на уроке,
— развитость самостоятельной речи обучающихся.
- Оценка деятельности педагога на уроке
— педагогический такт преподавателя,
— уровень сотрудничества преподавателя с детьми,
— часто используются ситуации диалога, обмена мнениями,
— умение слушать и слышать ученика, психологическая атмосфера урока,
— гибкость преподавателя, способность корректировать свои действия (и план урока) на основе оперативной оценки их результативности.
- Затрудняют проведение урока:
— неуверенность в своих знаниях,
— не выстроенная композиция урока,
— использование неадекватных методов обучения,
— однообразие методов обучения,
— сухость изложения материала,
— отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока вопросами и др.
При написании отзыва на урок необходимо учитывать следующие основополагающие требования к уроку:
Обучающие: Определение оптимального содержания урока в соответствии с учебной программой, с учетом подготовки обучающихся. Осуществление обоснованных принципов обучения. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих формирование у обучающихся знаний, умений и навыков. Осуществление различных видов коллективной, групповой и индивидуальной. Реализация межпредметных связей.
Развивающие: Формирование памяти, внимания, мышления обучающихся. Развитие познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности. Всесторонний учет уровня развития и психологических особенностей обучающихся. Формирование потребности в знаниях, готовности к самообразованию. Формирование творческих способностей.
Воспитательные: Формирование мировоззрения и самостоятельных мировоззренческих позиций. Воспитание нравственных качеств, эстетического восприятия мира. Соблюдение учителем педагогического такта, выдержки, терпения. Создание положительного эмоционального фона урока. Обогащение опыта общения и отношений.
Организационные: Наличие продуманного плана проведения урока. Организационная четкость проведения урока: своевременное начало, высокая плотность урока, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность. Сознательная рабочая дисциплина у обучающихся. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, ТСО и информационных технологий. Структурная гибкость и подвижность урока. Целостность, завершенность отдельного урока и их системы внутри темы, раздела.
