автор: Белкина Виктория Викторовна

преподаватель ОГАПОУ «Шебекинский агротехнический ремесленный техникум»

Проблема развития мотивации профессиональной деятельности в техникуме

Проблема развития мотивации профессиональной деятельности в техникуме.

Белкина В.В.

Мотивация: источник сил для действий.

Термин «мотивация» (от англ. motive — повод, мотив, побуждение), процесс стимулирования самого себя и других на деятельность, направленную на достижение индивидуальных и общей целей организации. 

Проблема  развития мотивации  является  актуальной,  так  как она отражает потребность человека быть признанным и оцененным обществом. Руководствуясь желанием самоутвердиться, человек старается доказать социуму, что он – стоящая личность.  

С  одной  стороны,  это  происходит  потому,  что  необходимость  внедрения  в  практику  психологических  исследований,  выход  к  реальному  поведению  человека,  к  его  регуляции  требует  сегодня  познания  закономерностей  поведения  человека  и,  особенно  в  отношении  побуждений  и  их  реализации.  С  другой  стороны,  назрела  необходимость  раскрытия  связей  внутренних  мотивационных  тенденции  человека  к  действию  с  социальной  детерминации  его  психики.

Мотивация профессионального развития – процесс побуждающий личностное развитие педагога и интенсивную работу над собой, направленный на получение нового качественного результата и сфокусированный на достижении личного смысла в профессии. По сути это мотивация престижа – жажда достигнуть и впоследствии сохранить формально высокий статус в обществе.

Необходимо учитывать, что все люди мотивируются разными факторами. Залог успеха профессиональной деятельности состоит в том, чтобы дать сотрудникам те мотивы, стимулы, которые действительно необходимы индивидуально каждому педагогу. 

        Изучение  мотивов  профессиональной   деятельности  педагогов техникума  является  очень  важным.  Так  как,  от  мотива,  который  присутствует  у  них  при  осуществлении своей профессиональной деятельности,  зависит  отношение  их к обучающимся,   к  их успеваемости,    их заинтересованность учебой,  а  в  дальнейшем  и  их  профессионализм.

Результаты изучения человека и его поведения в процессе труда дают лишь некоторые общие объяснения мотивации, но даже они позволяют эффективно использовать определенные приемы мотивирования работника на конкретном рабочем месте.

Современная психология выделяет два вида мотивации: внутреннюю и внешнюю. 

Внутреннюю мотивацию связывают с интересом к профессиональной деятельности, значимостью выполняемой работы, свободой действий, возможностью реализовать себя, развить свои способности, умения и навыки. 

Внешняя мотивация обусловлена воздействием внешних факторов, связанных с условиями оплаты труда, социальными гарантиями занятости, возможностями служебного продвижения и т.п. Внешние факторы оказывают сильное воздействие, но не всегда длительное. Более эффективной оказывается такая система факторов, которая одновременно влияет как на внешнюю, так и на внутреннюю мотивации. 

Среди современных способов мотивации можно выделить:

• нормативную мотивацию — побуждение человека к определенным действиям или поведению посредством воспитательного воздействия: убеждения, внушения, информирования и т.п.;
• принудительную мотивацию — использование властных полномочий с угрозой снижения уровня удовлетворения потребностей работника при невыполнении им соответствующих требований («кнут»);
• стимулирование — воздействие не на личность непосредственно, а на внешние обстоятельства с помощью ожиданий благ, побуждающих работника к определенному поведению («пряник»).

Первые два способа являются прямыми воздействиями на личность, третий — косвенным, поскольку в его основе лежит воздействие внешних факторов-стимулов. 

Отмеченные способы нашли отражение в современных теориях мотивации, которые по классификации Х. Шольца можно сгруппировать в зависимости от предмета анализа в три основных блока:

• теории, в основе которых лежит специфическое представление об объекте мотивирования — человеке;
• внутриличностные (содержательные) теории;
• процессуальные теории.

Теории первого блока анализируют определенный образ работника, его потребности и мотивы; второго — исходят из анализа структуры потребностей и мотивов личности и их проявления; третьего — изучают влияние на мотивацию внешних факторов среды.

Именно  поэтому,  изучение  мотивации    деятельности  педагогов  является  важной  проблемой.  Так  как,  зная  механизмы  мотивации,  уровень  развития  мотивации  профессиональной деятельности  у  педагогов,  при  необходимости можно  вывести их  на  более  высокий  уровень.

           В  настоящее  время  перед  профессиональными организациями,  готовящими  новые  рабочие  кадры,  ставятся  новые  задачи.  Особое  внимание уделяться  социальной  подготовке  и  адаптированости обучающихся,  как на  рынке  труда  так  в  социуме.  В  этом  смысле  деятельность педагога, его  работа  становятся  и  творческой,  и  ответственной, требующие личностного  роста  и  самореализации.  

Мотивация  — является  логическим  продолжением  личностного,   профессионального  роста педагога.  Путь к эффективному обучению лежит через понимание его мотивации. 

Только зная то, что движет педагогом, что побуждает его к деятельности, какие мотивы лежат в основе его действий, можно попытаться разработать эффективную систему форм и методов управления им. Для этого нужно знать, как возникают или вызываются те или иные мотивы, как и какими способами мотивы могут быть приведены в действие. Решающим фактором эффективности обучения является их мотивация. 

     Таким образом, термином мотивация обозначаются две группы явлений:

1) совокупность мотивов или факторов, которые составляют индивидуальную систему мотивов;

2) динамическое образование, процесс, механизм, т.е. система действий по активизации мотивов определённого человека.

При этом под мотивами профессиональной деятельности педагога понимается цель и процесс приобретения знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать своѐ предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья обучающихся.

Следовательно, под мотивацией педагога подразумевается профессиональное развитие педагога, которое  зависит от самого педагога, внешнего воздействия на него, а также личного профессионального опыта.

Профессиональное развитие осуществляется двумя путями: 

— посредством самообразования, т.е. собственного желания, постановки цели, задач, последовательного приближения к этой цели через определенные действия; 

— за счет осознанного, обязательно добровольного участия педагога в организованных мероприятиях. 

Мотив самоутверждения – значимый фактор в мотивации активной деятельности человека, побуждающий личностное развитие и интенсивную работу над собой.

ЛИТЕРАТУРА

1.А.В.  Батаршев  «Психология  индивидуальных  различий».  Владос  2001. 9 2.А.А.  Карелина  под.  редакцией  «Психологические  тесты»  1- Владос  2005. 

3.Абрахам  Маслоу.  «Мотивация  и  личность».  Питер  2007.  

4.Е.П. Ильин — Дифференциальная психология профессиональной деятельности.

5.О.А. Красильникова Проблема развития мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов политехнического колледжа // Психология, социология и педагогика. 2014. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/10/3755 (дата обращения: 12.11.2015).

6.М.М. Поташник Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. М., 2010. С. 81—82