Автор: Белозерская Диана Игоревна
студентка ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», г. Томск
Технологическая карта урока-альманаха по литературе «Тема любви в поэзии эмиграции первой волны»
Технологическая карта урока-альманаха по литературе «Тема любви в поэзии эмиграции первой волны»
| Класс: | 9-11 | |||||
| Учитель: | Белозерская Диана Игоревна | |||||
| Тип урока: | урок общеметодологической направленности, интегрированный | |||||
| Межпредметные связи: | литература, история, музыка | |||||
| Место в программном курсе: | вводный урок | |||||
| Формы работы на уроке: | групповая, коллективная, парная | |||||
| Цель урока: | познакомить обучающихся с темой любви в поэзии эмиграции первой волны. | |||||
| Задачи: | образовательные: понять причины и смысл эмиграции деятелей искусства, ее влияние на развитие русской и зарубежной культуры; определить место любовной тематики в поэзии эмигрантов;
развивающие: развивать интеллект учащихся, пополнять активный словарь, формировать умение логически, последовательно излагать учебный материал; воспитательные: воспитывать у обучающихся любовь к родине, нравственную культуру, эстетический вкус. |
|||||
| Планируемые результаты и уровень усвоения в соответствии с ФГОС: | Предметные: формирование потребности в диалоге с текстом, способности к сотворчеству с писателем в процессе читательского восприятия, умения в процессе чтения вставать на позицию другого;
Метапредметные: Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать коллективно по составленному плану; умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения; формирование умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников; Познавательные УУД: развитие умения исследовательской деятельности; закрепление умения сравнительного анализа и интерпретации текста; Коммуникативные УУД: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. Личностные: формирование мотивации к творческой деятельности, формирование мотивации к самосовершенствованию, формирование индивидуального мировоззрения, широкого кругозора. |
|||||
| Средства обучения: | ПК, презентация, маркеры, фломастеры, ватманы. | |||||
| Время | Этапы урока | Цель этапа | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые
УУД |
|
| 2 мин | 1. Организационный этап (мотивация к учебной деятельности) | Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом
уровне. |
(На слайдах 1,2,3 представлены портреты поэтов эмиграции и их возлебленных: И. Савин, Д. Кнут, В. Мамченко, Л. Соловьева А. Скрябина, Е. Люц).
Добрый день, ребята! Скажите, знакомы ли вам эти люди? Что мы можем сказать о них, пока не знаем имен? Ваша догадка верна. Это поэты 20 века и их возлюбленные. Сегодня на уроке речь пойдет о русских эмигрантах первой волны, вынужденных по разным причинам покинуть свою страну. Предлагаю нам вместе познакомиться с этой важной и трагичной страницей нашей истории. |
Приветствие.
Портреты не знакомы. Об этих людях можно сказать, что они не из нашего времени, возможно, это писатели 19-20 вв. |
Личностные: эмоциональный настрой, проявление интереса к учению;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
|
| 3 мин | 2. Актуализация ранее полученных знаний, подготовка к активному и сознательному усвоению знаний. | Подготовка мышления обучающихся.
Обеспечение восприятия и осмысления учащимися новых знаний. |
Немало людей в разные эпохи бежало из России – князь Курбский и писатель А. Герцен, раскольники, старообрядцы, враги царизма – народовольцы и социал-демократы. Однако переломным рубежом, изменившим смысл прежнего понятия «эмиграция», стали октябрь 1917 года и Гражданская война, которая поделила страну на два лагеря.
Что же заставило интеллигенцию бежать? К этому побуждали разные мотивы: политические, экономические, религиозные, идеологические и др. Сегодня, когда мы переосмысливаем наше прошлое, мучительно избавляемся от привычных оценок, русское зарубежье предстает перед нами во всем его многообразии. Это наша общая трагедия, не до конца осознанная и раскрытая. На примере нескольких поэтов мы познакомимся с их биографией и лирическим творчеством, уточним позицию темы любви в их произведениях. И увидим, какой была любовь в те сложнейшие годы эмиграции первой волны. Спасало ли это великое чувство на чужбине, помогало ли выстоять горести судьбы? |
Актуализируют знания по ранее изученным темам.
Слушаю вводный материал. |
Коммуникативные: умение слушать учителя;
Познавательные: понимание и осмысление прослушанной информации. |
|
| 2 мин | 3. Совместное определение темы и цели урока. | Формирование
умения правильно применять соответствующие способы действий. |
На протяжении всего урока нас будет сопровождать музыка – полонез Огинского под названием «Прощание с Родиной». Он поможет прочувствовать эпоху и погрузиться в тему разлуки и любви. Давайте вместе сформулируем тему и поставим цель нашего занятия.
Итак, ваши одноклассники заранее подготовили сообщения о некоторых поэтах, имена которых долгие годы были забыты либо вовсе неизвестны. Предлагаю провести урок-альманах на тему: «Любовь в поэзии эмиграции первой волны». Первая страница альманаха – Иван Савин. |
Мы исследуем биографии и произведения поэтов эмиграции времен гражданской войны, уделим внимание любовной тематике их творчества на примере стихотворений. | Личностные: ориентация в социальных ролях и межличностных отношений;
Регулятивные: выделение следствия из предложенной для чтения и осмысления информации. Познавательные: умение понимать учебную задачу и следовать ей. |
|
| 16 мин
1 мин |
4. Восприятие и первичное осознание нового материала.
Физкультминутка (упражнение для глаз) |
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися новых знаний. | (Звучит полонез Огинского). Под музыку ученики по очереди читают сообщения о поэтах: И. Савине, Д. Кнуте, В. Мамченко.
(На слайде 4 – портрет и стихотворение «И за что я люблю так — не знаю». Учитель зачитывает его после доклада). (На слайде 5 – портрет и стихотворение «Жена». Учитель зачитает его после доклада). (На слайде 6 – портрет и стихотворение «Она». Учитель читает после доклада). |
1 ученик читает доклад об Иване Ивановиче Савине. 2 ученик читает доклад о Довиде Кнуте. 3 ученик читает доклад о Викторе Мамченко. |
Личностные: смыслообразование, нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания;
Коммуникативные: оценка суждения, построение продуктивного взаимодействия, регуляция речевого поведения; Познавательные: структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
| 5 мин | 5. Первичная проверка понимания усвоенного. | Применение нового знания в типовых заданиях. Развитие навыков анализа поэтического текста.
Коррекция ошибок. |
Благодарим наших чтецов за представленные доклады.
Предлагаю подробнее остановиться на творчестве одного из поэтов, И. Савина, и проанализировать прослушанное стихотворение «И за что я люблю так – не знаю». (Учитель раздает тексты). Давайте поработаем в парах и ответим на несколько вопросов (на слайде 7 появляются вопросы): – Какая тема представлена в стихотворении? – Опишите образ адресата стихотворения. Кому оно может быть посвящено? – Определите размер и рифмовку произведения. – В чем особенность композиции текста? |
Работают в парах, отвечают на вопросы:
– Тема любви. – Поэт описывает лирическую героиню так: простой придорожный цветок, душа у нее с упреком, глаза – грешные, ассоциируется героиня со тьмой, не святая. Стихотворение, возможно, посвящено жене. – Трехсложный размер, анапест, перекрестная рифма. – Композиция текста строится так: сначала герой задается вопросом «За что он так любит?» и не находит ответа. Действие происходит в настоящем. Затем он вспоминает прошлое, других возлюбленных – святых, снова не понимая, почему выбрал грешницу. В итоге герой обращается к вечности, в которой остается с возлюбленной навсегда, придавая ей религиозное значение: он с ней обвенчан. |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками;
Регулятивные: планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения; Познавательные: закрепление умения сравнительного анализа и интерпретации текста. |
|
| 7 мин | 6. Систематизация и коррекция полученных знаний. | Обобщение и систематизация знаний, результатов анализа. | Вы справились с заданием. Иван Савин посвятил это стихотворение супруге, Людмиле Соловьевой-Савиной. Об этом свидетельствуют строки об их венчании. Их связывала пламенное, страстное, сильное чувство. Так сильно поэт любил второй раз.
А сейчас я предлагаю разбиться на группы и создать фотоколлаж на тему «И за что я люблю так – не знаю». (Портреты поэтов, тексты и листы А3 выдает учитель). Мы говорили о писателях-эмигрантах первой волны. Русские эмигранты, расселившись по всей необъятной земле, не переставали ни на минуту любить Родину. Они жили в тяжелых условиях, с тоской в сердце и желанием вернуться назад. В эмиграции они учились, писали, работали, дружили, но особое место в их жизни и творчестве занимала любовь. Это чувство – неоднозначно. Оно помогало справляться с трудностями, заглушало одиночество, спасало от тоски и даже причиняло страдания. Любовь – важнейшая ценность эмигрантской эпохи. Многих из поэтов она заставляла жить, творить и бороться. Эмигранты не переставали писать о любви. |
Звучит запись второго концерт С.В. Рахманинова. На фоне музыки обучающиеся, разбившись на 3 группы, работают. Представляют получившийся фотоколлаж. |
||
| 4 мин | 7. Итог урока и рефлексия учебной деятельности на уроке. | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия. | – Какие открытия сделали сегодня?
– Что поразило больше всего? – На какие размышления натолкнула тема урока? – Что бы вы сегодня хотели сказать представителям русского зарубежья? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? На этом наше занятие окончено, благодарю за внимание и хорошую работу. |
Рассказывают, что узнали о поэзии эмиграции.
Подводят итог, дают самоанализ и самооценку. |
Личностные: осознание своих возможностей в учении.
Регулятивные: соотнесение новой информации и имеющихся знаний, оценка процесса. Коммуникативные: обмен мнениями о новой информации. |
|
1 ученик
Иван Иванович Савин (1899-1927)
Иван Савин (настоящее имя Иван Иванович Саволайнен) русский поэт, писатель, журналист. Участник белого движения, эмигрант первой волны. Был популярен в среде русской эмиграции. Детство и юность Ивана Савина прошли в городке Зеньков Полтавской губернии. Окончив гимназию, он пошёл добровольцем в кавалерию армии генерала Деникина, воевал, попал в плен. В 1921 году Савин вместе с отцом уехал в Финляндию. Именно в это время начинается наиболее активный период его журналистской и писательской деятельности. В 1924 году он становится собственным корреспондентом в Финляндии целого ряда изданий российского зарубежья. С 1922 по 1926 год Савиным было опубликовано более 100 рассказов, стихов и очерков. В 1926 году в Белграде вышел его единственный прижизненный сборник стихов «Ладонка». Кроме занятий литературой, он хорошо играл на рояле, рисовал, был театралом. Скончался 12 июля 1927 года от заражения крови.
Талант Ивана Савина высоко ценили Бунин и Куприн. Илья Репин жалел, что не успел написать портрет Савина. От всех его стихов веет неподдельным, скромным страдальчеством. Но за этими мотивами неизлечимой грусти всегда и постоянно слышатся ноты бодрости. Стихи Савина наполнены героическим романизмом Белого движения за спасение России, где почти в каждом его стихотворении присутствует Бог.
Иван Савин любил глубоко. Его первой и сильной любовью была соседская девушка Мария, «сероглазая девочка», которой он посвятил свои первые юношеские стихи. Но она вышла замуж за большевика, чем причинила сильные страдания поэту. Тема предательства красной нитью проходит через весь сборник стихов «Ладонка». Вскоре на одном из поэтических кружков Савин встречает замечательную девушку, Людмилу Соловьеву, которая становится не только его женой, но и его слушателем, советчиком, близким другом. Они повенчались в ноябре 1924 г., и последние три года были годами счастья, спокойствия и интенсивного творчества поэта. Он высоко ценил их трепетные чувства и посвятил Людмиле множество любовных строк. А она бережно пронесла память о муже через всю жизнь.
2 ученик
Довид Кнут (1900–1955)
Настоящее имя поэта – Давид Миронович Фиксман. Родился в Молдавии. Был старшим сыном в многодетной семье. Учился в хедере и казённом еврейском училище. В 1920 году семья Фиксманов перебралась в Париж, где будущий поэт поначалу был чернорабочим, а позднее открыл собственную кофейню. Впоследствии он учился на химическом факультете и работал инженером. Писать и публиковать стихи начал ещё в Кишинёве. Входил в литературные кружки и группы. В 1925 году, в Париже, вышел первый поэтический сборник «Моих тысячелетий». За ним последовали сборники стихотворений и рассказов «Вторая книга стихов», «Сатир», «Парижские ночи», «Насущная любовь». Занимался литературной деятельностью, издавал еврейский журнал, продолжал публиковаться. В 1940 году Кнут был мобилизован в армию, а после оккупации Парижа нацистами вместе со второй женой Ариадной бежал в Тулузу.
Он любил жизнь во всех ее проявлениях, но больше всего любил Поэзию. В стихах Довида Кнута странно переплетались два мира: мир русский и мир еврейский, и всегда в душе поэта звучали эти две основные темы. Знакомство с Ариадной Скрябиной, поэтессой, дочерью великого русского композитора Александра Скрябина, женитьба на ней – одно из самых важных событий жизни Кнута. Ариадна не знала полумер, не умела останавливаться на полпути. Она полюбила Довида Кнута, полюбила евреев, и сама перешла в еврейство. Они вместе прошли многие испытания, а их русско-еврейский роман вызывал много споров. Ариадна закончила свою жизнь трагически: была схвачена и расстреляна германцами. Потеряв ее, поэт со всеми детьми уехал в Израиль. Позднее женился на другой женщине, но всегда помнил Ариадну и посвящал ей стихи.
3 ученик
Виктор Андреевич Мамченко (1901-1982)
Виктор Мамченко родился в городе Николаеве. Во время белого движения пошел матросом в военный флот и был эвакуирован в Бизерту. Из Бизерты в начале двадцатых годов Мамченко перебрался Париж и, как и большинство эмигрантов, устроился на физическую работу – маляром. С этих же пор начинается его литературная деятельность. Он – один из организаторов Союза молодых поэтов и писателей, участник объединения «Круг». Был близок также к кругу З. Гиппиус. Первый поэтический сборник вышел в 1936году под названием «Тяжёлые птицы». После второй мировой войны опубликовал ещё несколько книг стихов; итоговой является «Сон в холодном доме» (Париж, 1975). Последние годы тяжело болел.
Его стихи не «сделаны» потому что они «делаются» на наших глазах. Нет в них ничего законченного, достигнутого, остановившегося. Все в движении. Стихи Мамченко мрачны, но не тоскливы. Он борется и не смиряется. «Символ его поэзии – всадник, мчащийся «по срывам вздыбленных скал», среди пропастей и обрывов».
Он жил с поэтессой и врачом Еленой Евгеньевной Люц. Эта женщина всю жизнь работала и всю жизнь поддерживала поэта. Официально они не считались мужем и женой. У обоих была своя личная жизнь, совершенно независимая друг от друга. Но Елена оставалась верным другом больного Мамченко и все время его поддерживала. Поэт эту помощь принимал, потому что считал Елену родным человеком и тоже любил. Русские, выброшенные и проживающие всю жизнь в Западной Европе, нуждались во взаимопонимании и поддержке. В. Мамченко видел в Елене Люц большого друга, она была его семьей. Их любовь – это «кроткая тишина». Мамченко видел в ней «звезду июльской ночи».
