Автор:
Беляева Ольга Анатольевна
учитель-логопед муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 116»
Винокурова Марина Владимировна
учитель-логопед муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 116»
Рабочая программа по коррекционному курсу «Произношение»
Рабочая программа по коррекционному курсу «Произношение»
Вариант 5.2 (срок обучения 5 лет)
Составители:
Учителя-логопеды
Беляева Ольга Анатольевна
Винокурова Марина Владимировна
Пояснительная записка
Дети с общим недоразвитием речи, имеющие нормальный физический слух и потенциальное интеллектуальное развитие, в целом соответствующее возрастному нормативному развитию. Нарушения речи проявляются в системной недостаточности всех ее компонентов. В области произносительной стороны речи для учащихся характерны выраженные недостатки, включающие дефекты артикуляции звуков, недоразвитие фонематического восприятия, специфические трудности в передаче звуко-слоговой структуры слова. Не сформированы также основные фонетические средства интонационного оформления фраз, типичны паузы нерешительности, свидетельствующие о трудностях формирования высказывания. У части детей отмечаются нарушения голоса (назальность, охриплость, истощаемость и др.). Фонематическая готовность учащихся к овладению анализом звукового состава слов не соответствует возрастным нормам. Детям недоступны элементарные задания по выделению звуков из слова, что обуславливает трудности обучения грамоте и в дальнейшем может детерминировать различные нарушения письменной речи, что, в свою очередь, чревато школьной неуспеваемостью и социальной дезадаптаций. Вышеперечисленные проблемы становления произносительной стороны речи у большинства детей обнаруживаются на фоне органического поражения центральной нервной системы и имеют устойчивый характер.
Программа коррекционного курса «Произношение», наряду с общеобразовательными задачами, направленными на достижение личностных и метапредметных результатов, обязательно включает систематическую и планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной речи учащихся, которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цеди — ликвидировать в процессе обучения недостатки речевого развития ребенка и создать у него готовность к овладению школьными навыками и умениями.
Данный курс ориентирован на обучение детей с нарушениями речевого развития и должна обеспечивать возможно полную интеграцию их в условия общеобразовательной среды. Уроки произношения служат усилению внимания к речевой деятельности учащихся, усвоению полноценных речевых навыков в различных коммуникативных ситуациях, расширению и обогащению лексико-семантической и грамматической сторон речи, формирующих предпосылки для обучения языку и литературе.
Цель данного курса — воспитание у школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры, а также развития фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза звукового состава слова для овладения грамотой.
Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы;
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузирования, интонации, логического ударения).
Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ( 01.09.2016)
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
- Адаптированная образовательная программа МКОУ С(К)ШИ №116
Методические разработки:
— Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи /М-во образовании и науки Рос.Федерации.-М.:Просвещение, 2017
— Основы логопедии. Чиркина Г.В.
— Логопедия. Волкова Л.С.
— Инструктивно методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Ястребова А.В., Бессонова Т.П.);
— Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение: мир звуков. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. (2 книги 1 и 2 класс) — М.: АРКТИ, 2009.
— Чиркина Г.В., Методическое пособие для учителя – логопеда к учебнику «Развитие речи» для образовательных учреждений V вида. 1-2 класс.- М.:АРКТИ, 2010.
Принципы построения программы
- Принцип системности. Заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса.
- Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное отношение ребенка, взрослого к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения.
- Принцип наглядности в логопедической ритмике осуществляется путем безукоризненного практического показа движения педагогом — непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения. Это непосредственная наглядность. Опосредствованная наглядность вступает тогда, когда необходимо пояснить отдельные детали и механизмы движения, которые скрыты от непосредственного восприятия (например, использование кинофильмов, графиков движений и т.д.)
- Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей лиц с речевыми нарушениями.
- Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимся все более трудных новых заданий: двигательных, музыкальных, словесных. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков.
- Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
- Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.
- Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.
- Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.
Общая характеристика коррекционного курса
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ОВЗ+ТНР:
— произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
— языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
— сложной слоговой структуры слова;
— фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
— формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
— освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
— формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных ( со 2 класса).
Рабочая программа разработана с учётом особенностей психофизического развития и речевых возможностей обучающихся и имеет свою специфику. Специфика программы выражается в количестве часов, отводимых на изучение отдельных тем предмета.
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на уроках, так и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. Уроки проводятся в 1 (1 дополнительном) и 2 классах с учетом степени выраженности, характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с 1 (1 дополнительного) на уроках произношения формируется правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создаётся основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Во 2 классе завершается формирование произносительной стороны речи. осуществляется автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурно-системные связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической формой. Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения ставятся конкретные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).
Одной из основных задач программы по произношению является воспитание у школьников четкой, внятной, выразительной речи. Эта работа осуществляется в нескольких направлениях: на специальных уроках произношения и на индивидуальных занятиях, между которыми существует тесная связь. На индивидуальных занятиях преодолеваются индивидуальные речевые затруднения учащихся, препятствующих усвоению программы на уроках.
Одной из важных задач программы является овладение правильным произношением звуков речи. Последовательность их усвоения определена в программе в зависимости от артикуляционной сложности. Поэтому большое внимание уделено различным упражнениям, направленным на развитие подвижности и четкости движений артикуляционного аппарата.
В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется особенно большое внимание в первые годы обучения. В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации. Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание при обучении. В программе приводится специальная система упражнений.
Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой. Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости-глухости и т.д.)
Начиная с 1дополнительного класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика нарушений чтения и письма, обусловленных общим недоразвитием речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения необходимо формировать те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работы:
— развитие артикуляторной моторики;
— развитие дыхания и голосообразования;
— формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
— дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
— формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
— коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
— формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Существенной особенностью работы является то, что к урокам произношения все учащиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки. Исключение могут составлять дети с ринолалией и тяжелой степенью дизартрии.
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап – обследование речи обучающихся и формирование логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап – подготовительный. Цель-формирование психофизиологических механизмов овладения произношения. Основными задачами этого этапа являются: развитие тонкой речной и артикуляционной моторики, дыхания, голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап – основной. Он включает формирование правильной артикуляции и автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и артикуляционного близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация – как на уроках, так и на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Данный курс «Произношение» является неотъемлемой составной частью учебного плана в структуре коррекционного курса. Она является основой для формирования не только метапредметных навыков, обеспечивающих успешность освоения предметных результатов по всем дисциплинам учебного плана за счет формирования фонологического и фонетического компонента речевой деятельности, но и за счет формирования общеучебных универсальных действий.
Данный курс составлен в соответствии с учебным планом школы, является программой начального образования.
| Класс | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
| 1(дополнительный) | 2 ч | 66 ч |
| 1 | 2 ч | 66 ч |
| 2 | 2 ч | 68 ч |
Общее количество часов за курс изучения произношения – 200 часов.
Преподавание курса связано с преподаванием других курсов государственного образовательного стандарта: обучение грамоте, развитие речи (окружающий мир) и опирается на их содержание.
Сроки реализации программы: с 15 сентября по 15 мая (две недели отводится на первичное и итоговое обследование всех компонентов речи: состояние звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, словарного запаса, состояние связной речи, грамматического строя речи, слоговой структуры слова; обследование неречевых психических функций и др.).
Сроки могут варьироваться в зависимости от: компенсаторных возможностей ребенка, состояния интеллекта, посещения занятий, степени выраженности речевого недоразвития.
Воспитание чёткой, внятной, выразительной речи осуществляется в нескольких направлениях на индивидуальных логопедических занятиях, уроках внеклассных мероприятиях, между которыми существует тесная связь.
Обучение грамоте связано с формированием произношения, поэтому программные требования едины. Каждый звук изучается вначале на уроках произношения в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков; затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква. Опора на правильное произношение большинству обучающихся необходима с целью предупреждения трудностей в различении и выделении звуков речи, в правильном соотнесении их с соответствующими буквами.
На уроках развития речи и на уроках произношения обучающиеся овладевают речью для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением. Уточнение и обогащение словарного запаса обучающихся на уроках произношения осуществляется с учётом требований программы по развитию речи.
В связи с тем, что работа по произношению направлена на воспитание у младших школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры, а также развитие фонематического восприятия, программа имеет три раздела, которые тесно связаны между собой:
- Формирование навыков произношения звуков.
- Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слов.
III. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слов.
Работа по данным направлениям в процессе работы по коррекционному курсу.
Одной из отличительных особенностей содержания курса является последовательность усвоения звуков речи, которая определена в зависимости от их артикуляционной сложности и фонологической противопоставленности.
С целью предупреждения специфических ошибок в письме обучающихся, в частности ошибок на замену букв, изучение акустически сходных звуков ([с] — [ш], [п] — [б], [ч] — [ц] и др.) идет через определенное время и после твердого и прочного усвоения каждого из исходных звуков.
Уделяется внимание развитию фонематических процессов, так как умение выделять отдельные звуковые элементы слова и понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определённой последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.
В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием слухового восприятия программа предусматривает обучение детей произношению слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.
Также внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, твердости-мягкости, наличию-отсутствию вибрации голосовых складок).
В частности, особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия. Программой предусматривается формирование таких знаково-символических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Именно на уроках произношения ученики знакомятся с условными обозначениями, символизирующими звуки русского языка, и учатся моделировать и конструировать звуко-слоговой состав слова.
Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их. В этом большая роль также принадлежит «Произношению».
Таким образом, на уроках «Произношения» закладываются базовые составляющие дальнейшего обучения ребенка в школе: формируются универсальные предметные действия на доступном уровне сложности; закладываются основы правильного использования звуков речи в процессе коммуникации и учебной деятельности; обеспечивается успешность овладения навыками чтения и письма.
Генетическая связь реализуется между уроками «Произношения» и индивидуальными логопедическими занятиями. Прежде чем звук будет предложен ученикам для изучения на уроке «Произношения», он должен быть поставлен и первично автоматизирован у всего состава класса, за исключение детей с тяжелой патологией строения или иннервации артикуляционного аппарата. Только так можно избежать закрепления неправильного произношения в процессе целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия, и, следовательно, повысить эффективность работы по нормализации произносительной стороны речи.
Описание целостных ориентиров содержания коррекционного курса «Произношение»
Основной целевой установкой для предмета «Произношение» является воспитание у школьников четкой, внятной, выразительной речи, что можно рассматривать как предметный, так и метапредметный результат обучения.
В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется особенно большое внимание в первые годы обучения.
В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.
Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.
Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости -глухости и т.д.).
На специальных уроках «Произношения» обучающиеся не только формируют правильное восприятие и произношение звуков, осуществляют усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, формируют основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактику дисграфии, дислексии, дизорфографии, нормах общения, но и получают практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется навык самоконтроля и требовательное отношение к фонетически правильно оформленному речевому высказыванию как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Важность данного курса в системе обучения детей с ТНР состоит и в том, что в результате его освоения обеспечивается адаптация к окружающей действительности, социализация в современном обществе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты:
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
5.Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
- Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации.
- Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
- Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Произношение».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Произношение».
- Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.
- Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда),
- Выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда.
- Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).
- Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения коррекционного курса обучающихся с ТНР:
- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе произносительной стороны речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);
- нормативное/ компенсированное произношение звуков русского языка во взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической формой;
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы, усвоение смыслоразличительной роли ударения;
- сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов различной сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
- осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации, умение пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтением и письмом.
Коммуникативные УУД:
- Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
- Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
- Слушать и понимать речь других.
- Сотрудничать при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
6.Овладевать первоначальными представлениями о нормах произношения (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
7.Формировать умения чёткого произношения звуков, автоматизация и
дифференциация их в речи.
- Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
9.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
10.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
- Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Планируемые результаты изучения предмета
Раздел «Формирование навыков произношения звуков и развития фонематического восприятия»
Учащиеся научатся:
- различать гласные и согласные звуки;
- давать характеристику звукам (гласные: ударные/безударные; согласные: твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные);
- выделять из слов доступной сложности гласные и согласные звуки;
- запоминать звуковые сочетания.
Учащиеся получат возможность научиться:
- развивать моторику артикуляционного аппарата;
- правильно произносить звуки речи;
- различать звуковые элементы;
- различать на слух согласные: твердые/мягкие, звонкие/глухие;
- различать согласные по артикуляционному признаку.
- проводить звуковой анализ слов самостоятельно по предложенному алгоритму;
- оценивать правильность проведения звукового анализа слов.
- повторять в заданной последовательности слоговые ряды ;
- запоминать в заданной последовательности 3-4 слов различного и сходного ритмического и звукового состава.
Раздел «Развитие навыков слого-звукового анализа и синтеза».
Учащиеся научатся:
- выделять начальный ударный гласный в словах;
- выделять последний гласный в словах;
- выделять слогообразующий гласный из слов (мох, пух и др.)
- определять последовательности гласных в ряду из 2-3 гласных;
- выделять первый согласный в словах;
Учащиеся получат возможность научиться:
- анализировать и синтезировать прямые и обратные слоги;
- проводить звуковой анализ слов, составлять схемы;
- делить слова на слоги, составлять слоговые схемы односложных, двусложных и трёхсложных слов;
- проводить слого-звуковой анализ слов, составлять схемы;
- усвоить термины «звук», «слово», «гласный звук», «согласный звук», «мягкий звук», «твёрдый звук», «слог»;
- усвоить понятие слогообразующей роли гласных.
Раздел «Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова»
Учащиеся научатся:
- правильно произносить различные сочетания звуков, слогов, слоговых рядов;
- правильно произносить слоговые ряды с чередованием ударных и безударных слогов;
- выделять ударный слог в словах, состоящих из 2,3 слогов;
- выделять смысловое ударение;
- различать и выделять из состава доступных по структуре слов усвоенные звуки: гласные, согласные;
- различать интонационную окраску предложения по цели высказывания.
Учащиеся получат возможность научиться:
- правильно произносить слова и предложения, двусложные, трехсложные, четырехсложные, пятисложные, состоящие из указанного типа (вагон, волк, станок, иголка, облако, поехали, одеяло); — правильно произносить слова с оппозиционными звуками;
- составлять и правильно произносить предложения с использованием слов усвоенной звуко-слоговой сложности с соблюдением
- правильной интонации и ударением;
- заучивать стихотворные прозаические тексты с включением усвоенных звуков и слов с соблюдением ритма;
- запоминать 3-4 слова в определенной последовательности;
- заучивать труднопроизносимые термины;
- запоминать ряд инструкций доступной сложности;
- произносить предложения с разной интонационной окраской;
- отвечать на вопросы в соответствии с инструкцией и заданием;
- оформлять собственное высказывание.
В результате обучения обучающиеся овладевают не только определенным объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи на уроках произношений ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, русскому языку.
К концу 2 класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа продолжается в 3 и 4 классах.
Содержание коррекционного курса «Произношение»
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
— произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
— языкового анализа и синтеза;
— сложной слоговой структуры слова;
— фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
- Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.
1.1. Развитие моторики артикуляционного аппарата, формирование умений и навыков, необходимых для правильного произношения и коррекции звуков.
1.2. Правильное произношение и различение следующих звуков:
— гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э];
— твердых согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х];
— дифференциация звуков [к] — [х];
— мягких согласных в сочетании с гласными [и], [е];
— дифференциация изученных твердых и мягких согласных в сочетаниях пы-пи (пыль – пили);
— правильное произношение и различение звуков [с], [с’], [б], [б’], [д], [д’], [з], [з’], [г], [г’], [л], [л’], [ж], [р], [р’];
— дифференциация звуков [с] — [ш], [з] — [ж], [р] — [л], звонких и глухих согласных;
— правильное произношение звука [j] в начале слова, перед гласной после разделительных ь и ъ (яма, поет, льют, подъезд);
— дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-ди, ба-бя) и в конце слова (ат-ать);
— звук [ц];
— дифференциация звуков [ц] — [т’], [ц] — [с], [ц] – [с’];
— звук [ч];
— дифференциация звуков [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ч] — [ц];
— звук [щ];
— дифференциация звуков [щ] — [с’], [ш] — [ч], [щ] — [ш].
1.3. Развитие внимания, памяти, умение запомнить 3-4 инструкции и выполнить действия в заданной последовательности. Умение повторить слоговой ряд в заданной последовательности, состоящий из двух-трёх сочетаний (па-по, ка-ха-ка, ус-ас-ос, спа-ста-ска и т.д.), умение запомнить в данной последовательности 3-4 слова различного и сходного ритмического и звукового состава (мука, кот, вата, липа, лента, лимон, малина), заучивание наизусть стихов, потешек, чистоговорок.
- Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи.
2.1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.
Произнесение ряда гласных звуков (уиуа уиуа уаиу и т.п.).
Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и слогов со стечением согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про; пра-кра-тра; се-се-си; ле-ле-ли-ли; пле-пли-пло; пли-плы-пли; стра-стры-стре; бра-бро-бру-бры; бра-ора-пра-пра; с ускорением темпа и изменением последовательности или структуры слогов: и-а-у, у-а-и; та-та-ка, ка-ка-та; па-та, пта.
Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками: са-са-за, бра-бра-пра, жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя, пча-птя-пча.
Усвоение слов следующего слогового состава: Тома, мак, панама, каток, ветка, танк; постепенное включение трехсложных слов(валенки, самолёт) и со стечением согласных в начале слова (стакан, плита).
Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале); без чередования звуков:тататататата…, тата-татата-тата-тата, та-татата-та-татата-та и т.д.; с чередованием гласных и согласных звуков:татотутато тутатоту, ша-саса-ша-саса…, таданатаданатадана… и т. д.
Правильное произнесение сочетаний со звуком [j]: ты-тья-ть те-тье-тье-те.
Повторение в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда, состоящего из трех-четырех слогов.
2.2. Формирование навыков произношения слов и предложений
Четкое, правильное, с соблюдением ударения произношение двусложных и трехсложных слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов указанного типа (вагон, волк, станок, иголка облако, поехали, одеяло), четкое произношение окончаний слов при изменении форм слова. Правильное и слитное произнесение звуков в словах со стечением трех согласных, выделение звуков из слов со стечением трех согласных (стрелка, верблюд). Правильное произнесение слов с оппозиционными звуками.
Правильное выделение ударного слога в двухсложных и трехсложных словах; составление схемы слова с выделением ударного слога.
Составление и правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной звуко-слоговой сложности.
Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков, слов и с соблюдением ритма.
Запоминание и повторение в данной последовательности 3-4 слов; запоминание ряда инструкций.
III. Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слов.
3.1. Выделение начального, ударного гласного из слов (Оля, утка).Определение последовательности гласного в ряду из 2-3 гласных: [ау],[аиу].
3.2. Анализ и синтез обратных слогов; выделение последнего согласного из слов (кот).
3.3. Выделение слогообразующего гласного из слов мох, пух и т. д.
3.4. Анализ и синтез прямых слогов са, су. Выделение первого согласного и словообразующего гласного из слов сани, совы и т. п.
3.5. Звуковой анализ слов суп, нос и т. п. (составление схем).
3.6. Членение слов на слоги, составление слоговой схемы односложного, двухсложного и трехсложного слова.
3.7. Звуко-слоговой анализ слов сова, косы и т. п. (составление схем).
3.8. Усвоение терминов “звук”, “слово”, “гласный звук”, “согласный звук”, “мягкий звук”, “твердый звук”, “слог”. Усвоение слогообразующей роли гласных.
Тематическое планирование
1 (дополнительный) класс
| № п/п | Тема | Кол-во
часов |
| 1-4 | Обследование речи: состояние звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, словарного запаса, состояние связной речи, грамматического строя речи, слоговой структуры слова | 4 |
| I. Гласные звуки | ||
| 5 | Понятие «звук». Гласный звук [а]. | 1 |
| 6 | Гласный звук [у]. | 1 |
| 78 | Гласный звук [о]. | 1 |
| 9 | Дифференциация звуков [а — о — у]. Понятие «гласный звук» | 1 |
| 10 | Гласный звук [ы]. | 1 |
| 11 | Гласный звук [и]. | 1 |
| 12 | Дифференциация звуков [и — ы]. | 1 |
| 13 | Гласный звук [э]. | 1 |
| 14 | Дифференциация звуков [и — ы — э]. | 1 |
| II. Согласные звуки | ||
| 15 | Согласный звук [м]. Понятие «Согласный звук (звонкий)» | 1 |
| 16 | Согласный звук [п]. Понятие «глухой согласный звук» | 1 |
| 17 | Согласный звук [в]. | 1 |
| 18 | Согласный звук [к]. Понятие «Твердый звук» | 1 |
| 19 | Согласный звук [н]. | 1 |
| 20 | Согласный звук [ф]. Понятие «Ударение» | 1 |
| 21 | Согласный звук [т]. | 1 |
| 22 | Согласный звук [х]. Понятие «слог». | 1 |
| 23 | Согласный звук «М´». Понятие «Мягкий согласный звук» | 1 |
| 24 | Согласный звук «К´» | 1 |
| 25 | Согласный звук «П´». | 1 |
| 26 | Согласный звук «В´» | 1 |
| 27 | Согласный звук «Н´» | 1 |
| 28 | Согласный звук «Ф´» | 1 |
| 29 | Согласный звук «J» (сарай, майка). | 1 |
| III. Дифференциация твердых и мягких согласных
в сочетании со звуками [и], [ы] |
||
| 30 | Дифференциация звуков «К» и «Х». | 1 |
| 31 | Дифференциация гласных и согласных звуков (обобщение) | 1 |
| 32 | Дифференциация твердых и мягких согласных звуков (обобщение пройденного материала) | 1 |
| 33 | Дифференциация согласных «В-Ф», «В´-Ф´». | 1 |
| 34 | Дифференциация звуков «j»- «Л´» | 1 |
| IV. Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными буквами и мягким знаком | ||
| 35 | Дифференциация звуков [б — б’]. | 1 |
| 36 | Дифференциация звуков [д — д’]. | 1 |
| 37 | Звук [с]. | 1 |
| 38 | Звук [сь]. | 1 |
| 39-40 | Дифференциация звуков [с — с’] | 2 |
| 41 | Звук [з]. | 1 |
| 42 | Звук [з’]. Фонетический диктант. | 1 |
| 43-44 | Дифференциация звуков [з – з’]. | 2 |
| 45 | Дифференциация согласных звуков «С»-«З», «С´» — «З´». | 1 |
| 46 | Дифференциация звуков [г] [г’] | 1 |
| 47-48 | Дифференциация звуков «Г-К», «Г´ — К´». | 2 |
| 49-50 | Звук «Ш» | 2 |
| 51-52 | Дифференциация звуков «С»- «Ш». | 2 |
| 53 | Звук «Ж» | 1 |
| 54-55 | Дифференциация звуков «З»- «Ж». | 2 |
| 56-57 | Дифференциация звуков «Ш» — «Ж». | 2 |
| 58 | Звук «Л» | 1 |
| 59-60 | Дифференциация звуков «Л» — «Л´». | 2 |
| 61 | Звук «Р» | 1 |
| 62 | Согласный звук «Р´» | 1 |
| 62-66 | Итоговое обследование речи: состояние звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, словарного запаса, состояние связной речи, грамматического строя речи, слоговой структуры слова | 4 |
| Итого: | 66 часов | |
2 класс
| № п/п | Тема | Кол-во
часов |
| 1-4 | Обследование речи: состояние звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, словарного запаса, состояние связной речи, грамматического строя речи, слоговой структуры слова | 4 |
| I. Гласные звуки | ||
| 5 | Дифференциация звуков [о – а — у]. | 1 |
| 6 | Дифференциация звуков [и — ы — э]. | 1 |
| 7-8 | Дифференциация твердых и мягких согласных, стоящих перед гласными «И», «Я», «Е», «Ё», «Ю» и в конце слова | 2 |
| II. Согласные звуки | ||
| 9 | Звук «С, Сь» | 1 |
| 10 | Звук «З, Зь» | 1 |
| 11 | Звук «Ш» | 1 |
| 12 | Звук «Ж» | 1 |
| 13 | Согласные звуки «Ш», «Ж» | 1 |
| 14 | Звук «Л, Ль» | 1 |
| 15 | Звук «Р, Рь» | 1 |
| 16 | Согласный звук «j». | 1 |
| III. Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными буквами и мягким знаком | ||
| 17 | Дифференциация звуков [с — с’] | 1 |
| 18 | Дифференциация звуков [з – з’]. | 1 |
| 19 | Дифференциация звуков [б — б’]. | 1 |
| 20 | Дифференциация звуков [г — г’]. | 1 |
| 21-22 | Дифференциация [с — ш]. | 2 |
| 23 | Дифференциация звуков [л — л’]. Фонетический диктант. | 1 |
| 24 | Дифференциация звуков [р — р’]. Фонетический диктант. | 1 |
| 25-26 | Дифференциация звуков «Р-Л», «Р´-Л´» | 2 |
| IV. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков | ||
| 27-28 | Дифференциация [в — ф]. | 2 |
| 29-30 | Дифференциация [б — п]. | 2 |
| 31-32 | Дифференциация [д — т]. | 2 |
| 33-34 | Дифференциация [г — к]. | 2 |
| 35-36 | Дифференциация [з — с]. | 2 |
| 37-38 | Дифференциация [ж — ш]. | 2 |
| V. Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными буквами и мягким знаком | ||
| 39 | Звуки [м — м’]. | 1 |
| 40 | Звуки [п — п’]. | 1 |
| 41-42 | Звуки [в — в’], [ф — ф’]. | 2 |
| 43 | Звуки [к — к’]. | 1 |
| 44 | Звуки [н — н’]. | 1 |
| 45-46 | Звуки [д — д’], [т — т’]. | 2 |
| VIII. Дифференциация шипящих, свистящих звуков и аффрикат | ||
| 47-48 | Звук [ц]. | 2 |
| 49-50 | Дифференциация звуков [ц — с’]. | 2 |
| 51 | Дифференциация звуков [ц — т’]. | 1 |
| 52-53 | Дифференциация звуков [ц — с]. | 2 |
| 54-55 | Дифференциация звуков [ц — т]. | 2 |
| 56-57 | Звук [щ]. | 2 |
| 58-59 | Дифференциация звуков [щ — с’]. | 2 |
| 60 | Дифференциация звуков [ш — щ]. | 1 |
| 61 | Звук [ч]. Слуховой диктант. | 1 |
| 62 | Дифференциация звуков [ч — т’]. | 1 |
| 63-66 | Итоговое обследование речи: состояние звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, словарного запаса, состояние связной речи, грамматического строя речи, слоговой структуры слова | 4 |
| Итого: | 66 часов | |
Система оценки планируемых результатов
Контроль достижения осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в форме слуховых диктантов, тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения обучающихся в процессе бесед, дидактических игр.
Итоговый (административный) учет проводится, в конце учебного года и может быть проведен в виде праздничного утренника, викторины, в ходе которой ученики демонстрируют свое умение выразительно, правильного, слитного чтения стихотворений, прозаических отрывков. Такое публичное представление результатов стимулирует учеников к правильной речи.
График проведения итогового контроля.
| Виды контроля | 1 класс | 2 класс |
| Административное обследование звукопроизношения (начало и конец уч. года) | 2 | 2 |
| Всего: | 2 | 2 |
Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса
- Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Ч2 Формирование элементарного графического навыка. — М.: Гуманитар. Издательство ВЛАДОС, 2005.-111с.
- Володина Н.В. Говорю красиво 6-7 лет. – Ярославль: Эксмо, 2008.-119с.
- Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми.
- Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2ч. Ч1. — М.: Просвещение, 1991. – 224с.
- Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. – 64 с.
- Козырева Л.М. Большой логопедический альбом. — Ярославль: Академия развития, 2007.-256с.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Автоматизация звуков у детей: дидактический материал для логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.-48с
- Егорова О.В. Речевой материал и игры по автоматизации дифференциации звуков у детей 5-7 лет. — М.: издательство ГНОМ и Д», 2007-32с.
- Володина Н.В. Говорю красиво 6-7 лет. – Ярославль: Эксмо, 2008.-119с.
- Агапова И.А., Давыдова М.А. Развивающие игры со словами для детей. — М.: ООО Издательство «Дом ХХI век», ООО «ИДРИПОЛ Классик»,2007-224с.
- Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение мир звуков. 1 класс – М.: Аркти, 2003.-65с.
ПОСОБИЯ: Комплект наглядных пособий (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв, касса букв, сюжетных (предметных)
картинок в соответствии с тематикой. Тематические словари в картинках. Технические средства обучения — ноутбук.
