автор: Бережная Виктория Олеговна
Музыкальный руководитель высшей категории ГДОУ №4 «Золотой улей» г.Брянка
«Проявление основ духовности дошкольников в театральной деятельности к детям с психофизическими особенностями в условиях инклюзивного обучения».
«Проявление основ духовности дошкольников в театральной деятельности к детям с психофизическими особенностями в условиях инклюзивного обучения».
По эмоциональному воздействию на духовную культуру ребенка театр находится на первом месте среди других видов искусств. Перед детьми или живые конкретные персонажи со своими мыслями, чувствами и поступками, или куклы, которых дети наделяют теми же качествами, что возникают и развиваются у них на глазах. В других видах искусств ребенок воспринимает результат творчества, а в театрализованной деятельности может принимать непосредственно участие, сопереживает персонажам не только в период действа, но и после него, что приводит к практическим жизненным и мировоззренческим выводам.
Очень важна роль театрализованной деятельности в формировании эстетического идеала. Разнообразие личности человека, раскрывающегося в театрализованной деятельности, эмоциональная достоверность, убедительность его мыслей и поступков, постоянно возникающих и совершаемых в спектакле, является важным компонентом формирования идеала и духовного мира каждого ребенка. Театр, театрализованная деятельность конкретизируют знания об исторической эпохе, образно раскрывают общественные конфликты, придают чувственной реальности героям, доносят до ребенка сущность жизненных явлений.
Театрализованная деятельность помогает педагогу объединить знания фактического программного материала с его эмоциональным восприятием и тем самым формирует убеждения, которые возникают и закрепляются благодаря образно-поэтическому обобщению, отражению в спектакле и в исторических фактах. Сочетание мысли и чувства обогащают личность, обусловливают ее всестороннее и гармоничное развитие.
Воспитание театром не дает полноценных результатов, если не будет учтено возрастная специфика, состояние физического и психического здоровья, возможный и реально существующий уровень восприятия театрального спектакля.
Педагогическая эффективность работы педагога с детьми дошкольного возраста увеличивается за счет соблюдения некоторых условий:
— во-первых, педагог должен учитывать не только детский потенциал, но и свой личностный;
— во-вторых, педагог должен корректировать свои действия в отношении конкретных детей;
— в-третьих, действовать вдумчиво, спокойно;
— в-четвертых, не надо поучать ребенка, а, наоборот, предоставить ему возможность для исправления ошибок;
— в-пятых, не потерять ни одного ребенка в коллективе;
— в-шестых, педагог должен все время помнить о добром отношении к детям и направлять их действия на добро.
Для дошкольного возраста характерно наивно-реалистичное восприятие искусства, в том числе и театра. Поэтому, например, дошкольники, как здоровые, так и с психофизическими особенностями, редко отделяют актера от роли. Ограниченный словарный запас приводит к тому, что дошкольники больше чувствуют и понимают, чем могут выразить. Поэтому они после спектакля выражают свои эмоции в любой форме, начиная с рисунка или пластилиновой композиции, или непосредственно реагируют криком восторга или возмущения, даже во время действия. При условии определенной педагогической направленности дети могут блестяще нафантазировать продолжение жизненных событий героев спектакля, отдавая должное как положительным, так и отрицательным героям. Полнота и убедительность художественной интерпретации пьесы придает их восприятию непосредственность, свежесть, яркость и эмоциональную силу, которая прямо влияет на их внутренний мир и внешне проявляется в общении, поведении. Необходимо добавить то, что дети воспринимают любую условность, легко включаются в «условия игры», которые предлагаются театром, если в решении спектакля существует доступная им познавательность, и главный признак, который оказывает ребенку возможность четко представлять себе предмет, явление, персонажа в его жизненной реальности. Мера условности определяется соответствием уровню творческого воображения. То есть, формируя духовную культуру дошкольников средствами театрализованной деятельности, педагогу необходимо для себя выяснить три постулата:
— начало идет от знания, осознания;
— потом переходит в чувство (возникает чувственное показания);
— проявление в качествах личности и поведении.
Вместе с тем эффективность использования театрализованной деятельности в формировании духовной культуры зависит от того, насколько системно она реализуется в учебно-воспитательной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Учитывая современное состояние здоровья дошкольников, имеющих во многих случаях психофизические нарушения, необходима определенная коррекционная работа. Одним из направлений новой педагогической технологии, как мы уже определили, является арттерапия, т. е. использование искусства в коррекционной работе. Театрализованная деятельность – это многофункциональный вид искусства, который одновременно воспитывает, развивает, корректирует, компенсирует, стимулирует и оздоравливает ребенка, закладывая основы общей культуры, нравственности и духовности. Одной из основных ценностей использование театра в коррекционной деятельности является то, что театральная деятельность позволяет детям уверенно чувствовать себя в различных видах деятельности. Эмоциональное искусство театра наполняет ребенка радостью, хорошим настроением, отвлекает ребенка от своих недостатков. В процессе коррекционной работы ребенок выполняет игровые действия, не замечая, что учится, что происходит коррекция его недостатков, что это не скучный процесс, а интересное действо с куклами, своими товарищами, актерами. То есть, театрализованная деятельность – это влиятельный, но ненавязчивое педагогическое средство. В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения зрения, театр создает произвольную атмосферу, способствует установлению контакта с ребенком, снимает лишнее напряжение, активизирует у ребенка творческие, речевые способности, которые заложены на уровне подсознания. В работе с детьми с нарушениями речи и зрения театр помогает избежать механического заучивания детьми материала, создает лучшие условия для закрепления речевой практики и помогает достичь высокого уровня реабилитации детей.
Именно в театрализованной деятельности удобнее всего осуществлять современную идею интегрированного обучения, когда здоровые дети и дети с определенными нарушениями объединены одной учебной целью и в то же время получают коррекционное развитие в соответствии с диагноза и возможностям каждого. Проявление основ духовности можно обнаружить в умении ребенка соотносить индивидуальное театральное исполнение с выполнением других детей; проявлять положительные эмоции по поводу собственных и совместных с другими детьми и взрослыми успехов; получать удовольствие от общения с разными видами искусств, совместного переживания различных событий, своего собственного адекватного поведения по отношению к детям с психофизическими особенностями в условиях инклюзивного обучения и воспитания является актуальной проблемой современности.
