автор: Бехарская Марина Александровна
Учитель английского языка МБОУ «Школа № 15»
Роль визуализации в образовательном процессе
М.А. Бехарская
МБОУ «Школа № 15», г. Рязань
Роль визуализации в образовательном процессе
На сегодняшний день, благодаря доступности цифровых технологий, большинство обучающихся приобретают следующие черты: небольшой диапазон внимания, нелинейность восприятия, возросшую способность к многозадачности, ценностный сдвиг в отношении к тексту (текст как инструкция к действию). В связи с появлением нового поколения студентов, средства обучения должны подвергнуться изменениям. Традиционно под техническими средствами обучения (ТСО) понимают набор аппаратуры: диктофон, кассетный плеер, магнитолу, магнитофон, мобильный телефон, наушники, проигрыватель, радиоприемник и т.д. Однако с изменением технических средств обучения изменился характер аудиовизуальных средств обучения (АВСО). Бумажные средства передачи материала теряют свою актуальность: карточки, рисунки, таблицы, схемы, репродукции произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы вытесняются картинкой на экране монитора. Под наглядными пособиями обычно понимают наглядные образцы, специально созданные для занятий по языку и используемые с целью схематизации учебного материала и его закрепления, воссоздания ситуаций общения, стимулирования высказывания, то есть представляющие собой методически обработанный учебный материал [2].
Использование видеоресурсов на начальном этапе обучения иностранному языку – это, в первую очередь использование видеомультипликации. Данный вид представления материала развивает речевую активность школьников, а также повышает речевую активность обучения. С помощью мультипликации появляется возможность донести информацию в более простой и наглядной форме.
Методически важно и то, что интерес к мультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это способствует поддержанию внимания к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность восприятия.
Использование видео
1) на начальном этапе обучения
На данной этапе обучения возможности видео просмотра несколько ограничены в виду небольшого словарного запаса и ограниченных грамматических конструкций. Как известно, видеомультипликации показывают большую эффективность на начальном этапе.
Несомненными достоинствами мультипликационных видеофильмов являются их:
- аутентичность;
- информативная насыщенность;
- концентрация языковых средств;
- эмоциональное воздействие на обучаемых и др.
Начальный этап является фундаментом в формировании коммуникативного ядра и является одновременно подготовительным этапом, в ходе которого учащиеся приобретают комплекс необходимых речевых навыков и умений.
Существует несколько вариантов использования видеоматериалов на начальном этапе обучения:
- Учебные задачи
- Видеодиалоги (5-15 минут)
- Предсказания (30 минут).
- Краткие новости (15-45 минут)
Применение видеоматериалов на уроках способствует более эффективному усвоению предложенного материала, так как они оказывают эмоциональное воздействие на учащихся, и повышают их речевую активность. Видеоматериалы позволяют поддерживать внимание младших школьников к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивают большую эффективность восприятия.
2) на среднем этапе обучения
Средний этап обучения иностранному языку завершает создание базового уровня, который совершенствуется в последующих классах, на котором в дальнейшем строится профильно-ориентированное обучение. В отличие от начального этапа, на данном этапе для учащихся открывается возможность научения построения фраз и ориентировки в несложных текстах. Есть множество вариантов использования видеоматериалов на среднем этапе обучения.
- Предсказания (20 минут).
- Внутренний монолог (30-45 минут).
- Времена года (10-15 минут)
- Соотнесите прилагательные (15-20 минут).
- Анализ рекламы (30 минут).
- Настоящие вопросы (15-20 минут)
- Биографии (20-30 минут)
- Обзор мнений потребителей (30 минут)
- Заполните видеопропуск (10-15 минут)
3) на старшем этапе обучения
Обучение в области иностранных языков на данном этапе осуществляется на базе групп, представляющих собой более гибкую систему обучения, позволяющую регулировать содержание и объем учебного материала в зависимости от возможностей и потребностей школьников (10-11 класс). Кроме того, при такой модели обучения школьник выбирает углубленный курс ИЯ и углубленное изучение математики. Таким образом, грамотно построенное профильное обучение позволяет учащимся, как менять свои интересы в ходе обучения, так и расширять их без ущерба для итогового результата.
Для работы с видеоматериалами на старшем этапе обучения применяются множество различных заданий. Например:
- Создайте видеоклип (40-50 минут)
- Люди в новостях (15-20 минут).
- Реконструкция (15-20 минут)
- Рецензия
- Дебаты
Мы рассмотрели различные упражнения и пришли к выводу, что эти упражнения приятно разнообразят урок, вносят в него элементы настоящей жизни, пусть даже на экране, приучают работать с видеоматериалами. [3]
ЭТАПЫ РАБОТЫ С ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ
Медведева Е.Н выделяет три основных этапа при работе с видеоматериалами: pre-viewing, while-viewing and post-viewing.
Pre-viewing: а) проводится предварительное обсуждение, в ходе которого повторяется лексика, близкая к тематике видеосюжета; б) творческая работа, в ходе которой можно дать студентам возможность самим предложить названия фильмов. Студенты могут сделать прогнозы о том, каков будет видеосюжет; в) работа с новой лексикой, в ходе которой студентам даются новые слова по данной теме.
While-viewing: При просмотре можно проводить следующие виды работ: а) проверка предсказаний, сделанных студентами до просмотра; б) поиск информации. После первого просмотра студентам предлагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова, по сегментам или целиком, в зависимости от уровня студентов и задач занятия; в) работа с отдельным сегментом. Студенты просматривают какой-либо отдельный сегмент видеосюжета и выполняют одно (или более) из описанных ниже видов упражнений. 1. Videotranslation. Для выполнения данного упражнения понадобится видеофильм с субтитрами на русском языке. Из него нужно выбрать 2х минутный сюжет, содержащий диалог (или разговор нескольких человек), не содержащий сложной лексики. Студентам дается задание перевести субтитры на английский язык. Предъявляется начало сюжета без звука. При появлении первого субтитра делается пауза и студентам предлагается записать свои переводы. По окончании этой работы студентам предлагается сравнить свои переводы в парах, затем озвучивается скорректированный перевод. Затем предъявляется видеосюжет и студенты сравнивают свой перевод с оригиналом. 2. Prediction. Видеосюжет проигрывается со звуком и изображением, но время от времени картинка останавливается, и во время паузы студентам предлагается предугадать, что персонажи скажут или сделают в следующем кадре. 3.What are they thinking? Это упражнение основано на идее, что люди не всегда говорят то, что думают. Во время просмотра видеосюжет останавливается и студентам предлагается предположить, каковы настоящие мысли говорящего.
Post-viewing: а) комментирование увиденного, высказывание своего отношения к увиденомму; б) обсуждение. Студенты соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре; в) ролевая игра. Можно предложить учащимся проиграть просмотренный сюжет или развить его; г) чтение по теме. Можно предложить учащимся проблемные или информационные тексты по теме видеосюжета для просмотрового чтения и обсуждения. Особенно полезно это при просмотре сюжетов из программ новостей; д) творческие работы. Учащимся предлагается написать краткий пересказ, размышление на тему просмотренного сюжета, дополнить видеосюжет информацией по теме просмотренного фрагмента и другие подобные задания. Соблюдение всех вышеперечисленных требований по отбору видеоматериала и поэтапной работы с ним должно успешно выполнить одну из важнейших задач урока по ИЯ в средней школе – способствовать развитию интегрированных умений в процессе коммуникации. [4]
В собственной практике обучения школьников иностранному языку я использую различные методы визуализации для преподнесения нового материала или закрепления пройденных тем. Примером может служить урок для младших классов по теме «Toys» («Игрушки»):
Для ознакомления с новой лексикой по заданной теме я использую наглядные предметы (в данном случае — игрушки), называя каждый предмет соответствующим словом на иностранном языке, ребёнок быстрее запоминает и усваивает материал. Для закрепления результата я заранее готовлю детям мультипликационный видеоматериал с уже знакомой лексикой. Дети всегда заинтересованы в процессе обучения, с удовольствием вступают в контакт и выполняют задания. Данный метод преподавания иностранного языка всегда помогает мне добиться желаемых результатов, в которые входят заинтересованность ребенка в образовательном процессе, запоминание и воспроизведение ранее пройденного материала и эмоциональная отдача.
Список литературы
- Mayer R. E., Moreno R. A Cognitive Theory of Multimedia Learning: Implications for Design Principles [Электронный ресурс]
- Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009., с. 22, 313
- Гуняшова Г. А. Использование видеоматериалов в обучении аудированию на уроке иностранного языка Выпуск № 2-3 (62) / 2015
- Медведева Е.Н. Работа с видеоматериалами на уроках иностранного языка // Электронный сборник в авторской редакции. — Минск: БГУ, 2011
- Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. — М.: Олма-Пресс, 2004
- Хилько. Н.Ф. Аудиовизуальная культура. Словарь. — Омск: Изд-во Омск. гос. ун-та, 2000
