Педагогический проект «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»

автор:

Бикметова Вероника Петровна

учитель истории и обществознания МОУ Старобесовская ООШ им. А.Ф. Юртова

Дюдяева Светлана Ленаровна

учитель математики МОУ Старобесовская ООШ им. А.Ф. Юртова

Педагогический проект «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»

 

 

Муниципальное образовательное учреждение

Старобесовская основная общеобразовательная школа имени А.Ф. Юртова

 

Педагогический проект на тему:

«ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»

 

Авторы проекта: 

Бикметова Вероника Петровна — учитель информатики и истории

Дюдяева Светлана Ленаровна —  учитель математики и физики

 

 

Оглавление                

Введение……………………………………………………………………………….3

Глава 1.  Национально-региональный компонент как средство

 развития творческих способностей школьников……………………………7

1. Сущность национально- регионального компонента………………………7
2. Проблема развития творческих способностей школьников……………9
3. Национально-региональный компонент как средство развития творческих способностей школьников……………………………………………………11
4. Выводы………………………………………………………………………13

Глава 2. Реализация апробации методики развития творческих способностей школьников средствами национально-регионального компонента с использование информационно-коммуникационных технологий………………………………………………………………………………14

2.1.  План действий по реализации проекта………………………………………14

2.2. Анализ проведенного в рамках проекта исследования ………………….…16

2.3. Результаты анкетирования и опросов…………………………………….…17

Заключение …………………………………………………………………….…18

Список использованных источников…………………………………………19

Приложение 1. Видео фильмы, ролики созданные обучающимися….…………20

Приложение 2. Список материалов, опубликованных в научно-методических журналах, сборниках……………………………………………………………………21

 

Введение

Содержание образования на национально-региональном уровне является одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной образовательной реформы. Это обусловлено, прежде всего, направленностью образования, помимо принятых общенациональных и культурных достижений – на специфические культурные ценности конкретного национального региона. Весь этот комплекс ценностей должен быть использован в общеобразовательной системе в органическом единстве, целостности и взаимодействии. 

Национально-региональный компонент стимулирует интерес личности к собственной культуре, сохраняет и развивает национальную самобытность, обогащает новыми знаниями, и в то же время, сохраняя исторические традиции своего народа, формирует культуру межнационального общения и уважения к культурным традициям других народов. 

Духовно-нравственное воспитание школьников позволяет правильно сформировать мировоззрение, гражданскую позицию, семейные ценности и нравственные ориентиры.

Задача современного школьного образования — заложить нравственные основы в детях, которые сделают их более устойчивыми к нежелательному влиянию, посеять и взрастить в детской душе семена любви к родному дому, к истории родного края, созданной трудом родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками; формировать представление у детей о многообразии уникальных культур и традиций национальностей и народностей, проживающих на территории Ульяновской области.

В современной социокультурной ситуации, отмеченной ростом национального самосознания человека, особое значение имеет внедрение регионального национального компонента в образовательный процесс. Изучая национально-региональный компонент, школьники учатся ориентироваться в сложных политических изменениях в нашей стране и в мире в целом, ориентируются на гражданские и патриотические ценности, и в итоге формируется полноценная жизнеспособная личность. Близкое знакомство с этнокультурными ценностями «малой родины» усиливает общекультурный, педагогический и творческий потенциал национальной культуры.

Мы живем в многонациональном районе. Нас окружают представители разных национальностей: мы ежедневно общаемся, вместе работаем, учимся, дружим. Мы рассказываем детям о том, что каждый народ имеет свои традиции, обычаи, материальные, духовные и культурные ценности, сформированные в течение многих тысячелетий. Каждая нация гордится достижениями своего народа, великими представителями своей страны и вкладом в совместное дело и общие победы.

С другой стороны, вначале XXI в. человечество, несомненно, вошло в новую стадию своего развития: ученые и политики, предприниматели и педагоги все чаще говорят о наступлении «Информационной эры». Современную жизнь уже довольно сложно представить без использования цифровых ресурсов.

Ускорение темпов развития общества приводит к быстрой смене компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности и адаптации личности в современном обществе. Индивидуальное развитие личности невозможно без овладения современными компетенциями.  Новые требования общества приводят к изменениям в образовательной среде, побуждают ее к постоянному развитию. Таким образом, формирование компетентной личности достигается только в инновационной среде. 

Непрерывность развития системы обеспечивается за счет использования современных форм и методов – внедрения информационно-коммуникационных технологий, создающих условия для индивидуализации, дифференциации, интенсификации образовательного процесса, ориентирующих на самообразование. 

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе. 

Предмет исследования: особенности формирования творческих способностей школьников посредством национально-регионального компонента с использованием информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования: разработка и апробация методики развития творческих способностей обучающихся посредством национально-регионального компонента с использованием информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

В соответствии с целью предполагается решить следующие задачи исследования:

— определить сущность национально-регионального компонента;

— изучить проблему развития творческих способностей обучающихся; 

— разработать и апробировать методику реализации национально-регионального компонента с использованием информационно-коммуникационных технологий как средства формирования творческих способностей и информационных компетентностей, обучающихся в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза: применение национально-регионального компонента с использованием информационно-коммуникационных технологий в образовании школьников позволит развить творческие способности и информационные компетентности обучающихся.

Методы исследования: 

• теоретические (анализ, изучение школьного опыта, обобщение, классификация);
• эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервью, анализ собственной педагогической практики, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов эксперимента).

Организационные условия реализации педагогического проекта:

1. Обеспеченность проекта кадровыми ресурсами: заинтересованные в организации социально полезной деятельности детей педагоги: преподаватели информатики и истории, математики и физики. Обучающиеся как заинтересованные в освоении новых видов деятельности субъекты.
2. Накоплен значительный опыт по реализации инновационных проектов педагогами и учащимися. Школа 10 лет участвовала в программе развития инновационных процессов по теме «Использование этнокультурного потенциала мордвы-эрзи в образовательном процессе». 2011-2012 гг. школа являлась районным методическим центром по национально-этническому образования. Тема инновационной деятельности школы на 2013-2018 гг. «Совместная исследовательская деятельность педагогов и учащихся при изучении этнокультурного потенциала сёл Старая Бесовка и Старый Сантимир». Создан методический кабинет и библиотека литературы на мордовском и татарском языках (учебники, учебные пособия для учителя, программы, научная и публицистическая литература, словари и др.), школьный комплексно-краеведческий музей с этнографическим отделом. Работают творческие объединения «Краеведение», «Мордовский фольклор», «Культура народов Поволжья».
3. Частичная обеспеченность материальными ресурсами: школа имеет цифровую видеокамеру, цифровой фотоаппарат, компьютеры, программное обеспечение для обработки видеоинформации, мультимедийные проекторы.

Продолжительность реализации проекта — 2 года.

Этапы реализации проекта:

1этап. Начальный этап (сентябрь-декабрь 2018г.).

1. Определение сущности национально-регионального компонента (изучение нормативных актов, законов, анализ педагогической литературы, разработка плана реализации проекта.
2. Начало подбора информации.

2 этап. Планирование деятельности по выполнению проекта.

(январь-февраль 2019 г).

1. Формулирование и уточнение задач.
2. Продолжение сбора и уточнение информации.

3. Систематизация собранной информации. Изучение ее.

3 этап. План действий по выполнению проекта (март-апрель 2019г).

1. Синтез и анализ идей.
2. Выбор оптимального варианта деятельности.

В результате синтеза и анализа идей был выбран вариант презентаций в программе Power Point, эта программа понятна с первого знакомства, управление ею является максимально простым, имеется возможность компоновать материал по своему усмотрению, программа позволяет использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, слайды, видео- и аудиофрагменты и т.д.).  и создание видеороликов в программе Movie Maker, то есть дает возможность заняться творчеством. 

1. Подбор рабочей группы. В рабочую группу вошли: обучающиеся 8-9 класса.

4 этап. Деятельность по реализации проекта. (май 2019 г. — январь 2020 г.)

1. Создание условий для активного включения обучающихся в деятельность по реализации проекта.
2. Формирование фонда тематических презентаций и видеороликов с использованием регионально-национального компонента.

5 этап.  Анализ и обобщение результатов (февраль-март 2020 г.) 

1. Выбор и обоснование критериев успеха (анкеты для участников проекта, разработка опросных листов для интервью с участниками проекта, др.).
2. Защита на районном МО руководителей дополнительного образования (РЦВР), участие в международной выставке ярмарке инновационных проектов, г. Ульяновск.

Глава 1. Национально-региональный компонент как средство воспитания духовно-нравственной и патриотической личности 

1. Сущность национально-регионального компонента

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве нормы государственной образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы по достижению этого идеала. Стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование ст. 7 Закона “Об образовании” и является основой для создания других нормативных документов (учебных планов, положений об аккредитации учебных заведений, аттестации кадров и др.). 

В Законе “Об образовании” (ст. 7) закреплены два компонента стандарта – федеральный и национально-региональный. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения и является обязательной частью содержания общего среднего образования. Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы. 

Национально-региональный компонент государственного стандарта общего образования — компонент государственного стандарта общего образования, устанавливаемый субъектом Российской Федерации и разрабатываемый на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования [5,с.7].

Как показал анализ педагогической литературы, в настоящее время не существует единых подходов к определению понятия, функций и целей реализации содержания национально — регионального компонента государственного образовательного стандарта. 

Ряд авторов предполагают, что содержание национально-регионального компонента в основе своей должно иметь национальную составляющую, другие исследователи делают акцент на гуманитарной составляющей национально-регионального компонента, т.е. на изучении родного языка и литературы, истории, географии родного края, народных промыслов, обычаев, традиций. 

В работе И.А. Закировой национально-региональный компонент определяется как средство обеспечения специфических потребностей и интересов в области образования народов региона, включающее в себя ту часть содержания, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры [6,c.185]. Многие авторы рассматривают национально-региональный компонент образования как средство возрождения и развития истории, культуры, обычаев, нравов, духовности [7, c.27-30; 8, c.143]; как фактор стабилизации межнациональных отношений в регионе [9, c.143]; как условие воспроизводства национально-культурных и национально — исторических корней личности, формирования национального самосознания [5, c.29]; как средство возрождения и развития национальной школы [5, c.30-31]; как своеобразный механизм повышения интереса учащихся всех уровней образования к знаниям по специальности, по всем учебным предметам и базовым наукам, а также как установку на выработку масштаба мышления и личности будущих специалистов и граждан Отечества, обладающих высоким уровнем национального достоинства [9, c.143]. 

Условием успешной реализации национально-регионального компонента в образовании является способность учителя связать базовый (федеральный) компонент содержания образования с особенностями региона, его исторической, экономической, социальной, экологической и культурной спецификой.

Почему в нашей школе можно преподавать национально-региональный компонент с использованием информационно-коммуникационных технологий? Муниципальное образовательное учреждение Старобесовская ООШ им. А.Ф. Юртова на протяжении всей истории реализовывала в образовательном процессе инновации. Муниципальное общеобразовательное учреждение Старобесовская ООШ им. А.Ф. Юртова на протяжении всей истории реализовывала в образовательном процессе инновации. Так, образованная как церковно-приходская школа в 1871 году и преобразованная через 6 лет в общественно-земское народное училище, школа уже в 1883-1889 гг. апробировала впервые в России методику обучения детей грамоте на родном-эрзя языке. 

С 2006 г. по 2011 г. школа участвовала в программе развития инновационных процессов по теме «Использование этнокультурного потенциала мордвы-эрзи в образовательном процессе как условие повышения его эффективности». Результатом данной работы стала систематизация этнографического материала по финно-угорской культуре, разработка программ по различным предметам с этнокультурным компонентом, создание УМК по приобщению обучающихся начальных классов к этнокультурным традициям мордвы-эрзи, УМК по приобщению обучающихся основной школы к этнокультурным традициям мордвы-эрзи; распространение данного опыта на муниципальном, региональном, федеральном уровнях. В 2007 году школа стала победителем конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы. Обновление материально-технического оборудования (компьютеры, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, ноутбуки, современное программное обеспечение) и обеспечение доступа школы к сети Интернет, стало важным фактором для возможности преподавания с использованием ИКТ.

С  2010  года в нашу школу стали подвозить обучающихся из соседнего села Старый Сантимир, жителями которого являются татары. Вот уже 10 лет в нашей школе изучаются два родных языка: мордовский и татарский, две культуры. Для наших ребят открылись колоссальные возможности делать всё вместе: учиться, познавать, изобретать, знакомиться с культурой народов нашей страны, вместе и дружно в мире и счастье.  

С 2013 года школа имела статус областной экспериментальной площадки, работа школы в РИП была высоко оценена и 07 сентября 2018 г. Распоряжением № 1556-р Министерства образования и науки Ульяновской области нашей школе присвоен статус научно-методического центра по теме «Совместная исследовательская деятельность педагогов и учащихся при изучении культурного потенциала мордвы-эрзя и татар Ульяновского региона». Данная тема в настоящее время является актуальной, поскольку очевидно, что знания о культуре своего народа способствуют становлению основ этнической и гражданской идентичности личности, а также формированию культуры межнациональных отношений в многонациональном обществе.

Результатом деятельности педагогов образовательного учреждения стала разработка учебных программ, методических разработок, а также пакета диагностических методик. Разработаны и реализуются образовательные программы с включением этнокультурного компонента.

Учебный процесс в школе тесно связан с внеурочной деятельностью, На занятиях ребята работают с местным этническим материалом и литературой, архивными документами и музейными экспонатами, обрабатывают полученную информацию, проводят исследовательскую работу, участвуют в конкурсах и олимпиадах, готовят презентации и проекты.

C 2013 по 2020 год на базе школы проведены семинары и конференции на муниципальном, региональном и межрегиональном уровнях, участниками которых были представители из Республики Мордовии, Татарстана, Башкортостана, города Москвы, исполнительных органов государственной власти, национально-культурных автономий, педагогические работники образовательных организаций.   

Таким образом, национально-региональный компонент с использование ИКТ в содержании общего среднего образования способствует формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций; гарантирует право на получение нормативных знаний о природе, истории; содействует формированию деятельностной структуры личности; расширяет, углубляет и конкретизирует знания, предусмотренные федеральным компонентом.

 

1.2. Проблема духовно-нравственного и патриотического воспитания школьников

На протяжении многих веков люди, связанные со сферой образования, обдумывали содержание всестороннего воспитания. В 4 веке блаженный Августин, родившийся в Северной Африке христианский мыслитель,  писал в своих трактатах о возможности всестороннего воспитания. Он утверждал, что образование человека нельзя назвать завершенным, если оно заключается только в изучении свободных искусств и технических умений. С возникновением научной педагогики (Каменский Я.А., Песталоцци И.г…) вопрос о составных частях формирования личности стал одним из основных. К.Д. Ушинский, заложивший основы педагогической мысли в России, особо подчеркивал роль духовного и нравственного воспитания как основы для развития индивидуальности.  Слово «воспитание» известно каждому. Все лучшее в человеке дается воспитанием. И, если в человеке проявляются плохие качества характера или он совершает плохие поступки — это тоже объясняется воспитанием или скорее отсутствием его. Человек, который призван профессионально заниматься воспитанием, должен четко себе представлять, что такое воспитание. «Без воспитания нет духовности, без духовности нет личности, без личности нет народа как исторической общности», — писал академик Г.Н.Волков. Эти слова заставляют задуматься о будущем России, своей Малой Родине каждого из нас. Мы склонны, к сожалению, придавать слишком большое значение тому, что совершается вокруг, и недооценивать то, что происходит в нас самих. 

Будущее цивилизованного общества зависит от духовности и нравственности его граждан. Слово «духовность» употребляются очень широко. И только в силу незнания его значения люди иногда относят его лишь к одной человеческой деятельности — религиозной. Религиозность — это лишь определенное убеждение. А вот исполнение высокодуховных истин: умение быть добрым, милосердным, нравственно уравновешенным, культурным, умение прощать и др.- это и есть духовность. Это качество всей человеческой деятельности, все то, что может нас возвысить над нашими вчерашними достижениями.

В качестве критериев нравственного воспитания в системе образования выступают: уровень знаний принципов и категорий нравственной культуры (добро, любовь, добродетельность и др.), убежденности в необходимости выполнения норм морали, сформированность моральных качеств личности, умения и навыки соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях. В целом это определяется как уровень нравственной культуры личности, которая должна проявляться во всех сферах жизнедеятельности каждого человека. Показателем уровня духовно-нравственного воспитания является желание школьников участвовать в таких мероприятиях. 

Использование национально-регионального компонента на мероприятиях даёт блестящую возможность реализовать идею духовно-нравственного воспитания, органично связывать мероприятия по изучению родного края к реализации темы данного вопроса. Очень оживляет работу элемент поиска, исследования, при этом, конечно, необходимо учитывать возрастные особенности воспитанников.

Таким образом, проанализировав литературу по проблеме развития творческих способностей, можно сказать, что творческие возможности человека неограниченны и неисчерпаемы, а творческая деятельность является одним из главных определений человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики. Человек создал настолько сложные и совершенные машины, что стали поговаривать о возможности построения машины, которая могла бы превзойти самого человека, которая оказалась бы в состоянии мыслить и творить. Но творить, создавать новое машина не в состоянии. Способность к творчеству присуща только человеку.

 

1. Формирование духовно-нравственной и патриотической личности

в учебно-воспитательном процессе МОУ Старобесовской ООШ

В России духовно-нравственное  и патриотическое воспитание молодежи все чаще определяется как одно из актуальных и приоритетных направлений в современной молодежной политике. Системе образования принадлежит ведущая роль в гражданско-патриотическом становлении подрастающего поколения. 

Основной вопрос, который стоит в настоящее время перед педагогическим коллективом – это возрождение духовных традиций России, с очень четкой фиксацией в сознании ребенка таких понятий, как Родина, Отечество, Отчизна, Родной край, Гражданин, Патриот и др.

Духовно-нравственное и патриотическое воспитание, будучи сложным и длительным по времени процессом, более успешно осуществляется в среде, стимулирующей как сохранение национальных черт личности, так и развитие черт, характерных для человека поликультурного общества. 

Духовно-нравственное и патриотическое воспитание реализуется в образовательном процессе в трех формах:

1. В урочной деятельности — органическое вплетение в традиционные темы уроков материалов, связанных с культурными, историческими, природными особенностями региона как теоретического, так и практического характера.
2. Во внеклассной работе по предметам — кружки, классные часы и тематические мероприятия.
3. Во внеурочной деятельности — посещение музеев и выставок народного творчества, экскурсии в г. Саранск, г. Казань, г. Ульяновск, г. Димитровград.   

Кроме того, всё более широкое распространение этнического и гражданско-патриотического воспитания находит исследовательская и проектная методики обучения, которые способствуют этнокультурному развитию обучающихся в процессе и на основе активизации художественных впечатлений, формированию творческих способностей и творческого мышления; направлены на углубление знаний обучающихся об истории, культуре родного народа и народов Российской Федерации. Творческие проекты выполняются на различные темы, связанные со спецификой региона и с использование цифровых образовательных ресурсов.

Пример проектной деятельности обучающихся: 

совместная (педагоги и обучающиеся) разработка и создание фильма «Наша школа», 

создание фильма «Использование атомной энергии в мирных целях»,

видеороликов по мотивам народных сказок. [Приложение — CD-диск]

ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ

Задание 1

• Придумать сценарий фильма с использованием регионального компонента. (Информация о НИИАР г. Димитровграда, тексты сказок на родных (русском, мордовском, татарском) языках)
• Записать в виде Документа MS Word
• В текстовом редакторе сделать по кадровую разбивку сюжета.

Задание 2 (домашнее задание)

• Изготовить из пластилина героев.
• Нарисовать декорации.

Задание 3

• Сделать фотоснимки к фильму следуя сценарию и передвигая персонажей.
• В графическом редакторе Paint обработать каждую фотографию.

Задание 4

• Смонтировать фильм в программе Movie Maker. Windows Movie Maker умеет сохранять фильмы в различных форматах и на различные носители. 

Такие фильмы в дальнейшем используют учителя-предметники на своих уроках как дополнительных наглядный материал. Изучение вопросов и проблем культуры народов Ульяновской области включается в темы уроков разных предметов (ОДНКР, ОБЖ, ИЗО, физика, история, химия, обществознание, литература, родной язык, география, математика, информатика и др.).

Примером исследовательской работы является поисковая работа по сбору и систематизации материалов по Петру Степановичу Варламову. Мордвин по национальности, учитель местной школы, участник ВОВ, кавалер Ордена Ленина. Изучая архивные документы, имеющиеся в школьном Комплексно-краеведческом музее, ребята заинтересовались судьбой этого героя-односельчанина и решили продолжить поиски, используя сайты «Память народа», «Мемориал» и форумы где люди из других стран помогают найти захоронения советских воинов на их территории, рассекреченные материалы о боевых действиях Советской армии во время Великой Отечественной войны, наградные листы, военные карты и боевые записи. В результате такой работы, обучающиеся смогли восстановить весь боевой путь своего земляка, узнать о его подвигах, последнем смертельном ранении от рук снайпера. Смогли найти книги где ветераны полка упоминают о Петре Варламове. А также из характеристики полка их заинтересовала информация, что в полку где служил Варламов было всего 8 человек мордовской национальности.  Так же было установлено противоречие в различных источниках о месте его захоронения. С согласия родственников П.С. Варламова (двоюродной племянницы), мы обратились в Польский и Российский красный крест с просьбой об уточнении места захоронения и увековечении имени героя на мемориальной плите, так как Пётр Степанович был представлен к званию Героя Советского Союза, но так его и не получил. Ребятами были собраны ценные материалы, которые они с гордостью представляют на выездных тематических экскурсиях. (Приложение 2)

Значимой для нашей школы стала исследовательская работа по изучению биографии А.Ф. Юртова, священника, учителя местной школы, который перевел на эрзянский язык церковные книги: «Покш праздникт» (Казань, 1881), «Священная история Ветхого и Нового завета» (Казань, 1880, 1883), «Евангелие от Матфея» (Казань, 1882), «Чин исповедания и како причащати больного» (Казань, 1884).

Он автор первого мордовского букваря: «Букварь для мордвы-эрзи с присоединением молитвы и русской азбуки» (Казань, 1884).

Выдающейся заслугой А. Ф. Юртова следует считать то, что он был зачинателем обучения на родном языке в нашем мордовском селе. Если в стенах духовных семинарий мордовские языки стали изучаться и преподаваться до него (при епископе Дамаскине в Нижегородской и епископе Арсении в Тамбовской губерниях), то в сельской школе обучение на родном языке начиналось по так называемой «системе Ильминского», утвержденной Советом министра народного просвещения 26 марта 1870 г. циркуляром «О мерах к образованию населяющих Россию инородцев». А. Ф. Юртов был первым учителем, который начал внедрять методику Ильминского в сельскую мордовскую школу.

Весь собранный и систематизированный материал, личные вещи, переданные потомками Юртова хранятся в школьном комплексно-краеведческом музее. Ребята проводят тематические экскурсии для обучающихся и гостей   школы.

Исторически на Руси учитель и священнослужитель в деле образования и воспитания всегда шли рядом, вместе делали великое дело.

1. Церковь– это многовековой институт духовного воспитания и образования.
2. Семья– это малая Церковь.
3. Школа —образовательная система. Образование от греч. образ. Образование-это созидание личности. Образ и подобие, к которому надо стремиться. Образовываться, т.е. уподобляться Первообразу.

Как же объединить эти институты любви к ребёнку в наши дни?

Предметами такого взаимодействия являются как преподавание ОПК в рамках курса ОРКСЭ, так и другие аспекты учебно-воспитательной деятельности, где может быть полезным участие прихода (общее гуманитарное образование, школьные праздники, просветительские мероприятия, проектная работа учащихся и др.).

Традиционным стало накануне празднования Дня Победы в Великой Отечественной войне молитвой почитать память наших предков. Панихиду проводит отец Александр храма Александра Невского, на которую приходят обучающиеся школы, родители, жители села, дети войны, труженицы тылы и потомки ветеранов войны.

В рамках мероприятий к «Дню славянской письменности и культуры» обучающиеся МОУ Старобесовской ООШ имени А.Ф. Юртова посещают православный храм Александра Невского в с. Александровка. Настоятель храма отец Александр тепло встречает ребят и проводит беседу. Он рассказывает о православном храме, об иконах, о православных праздниках, которые отмечают христиане. Также вниманию детей были представлены православные книги: Библия, Евангелия, Апостол. Отец Александр рассказывает об истоках славянской письменности и культуры, о создателях славянской письменности Кирилле и Мефодие. Многие из учеников посещают церковь впервые. И, конечно, вот такие уроки-экскурсии играют большую роль для духовно-нравственного, эстетического воспитания детей. 

Долгие столетия Православие и Ислам были тесно связаны друг с другом на востоке вообще и Руси в частности. В наше время мы имеем хорошую перспективу для плодотворного развития, сотрудничества и сосуществования двух древних религий на территории России.

В нашей школе обучаются дети разных национальностей, семьи которых исповедуют разные религии. А в основном православие и ислам. Обучаясь вместе мы учимся уважительному и толерантному отношению к людям разных вероисповеданий.

Важно подчеркнуть, что:  все религии (христианство, ислам, буддизм и т.д.) имеют идеологические и системно-ценностные общности. Что касается различий, то они являются хорошими предпосылками для взаимодополнения религий. Следовательно, различие религий создает серьезные предпосылки для взаимодополнения и обогащения различных религиозно-конфессиональных групп общества в идеологическо-системно-ценностном плане. Наконец, различия не предполагают в обязательном порядке несовместимость. Различия и несовместимость – абсолютно разные явления и понятия. А различные религии и конфессии могут быть вполне совместимыми, сосуществовать мирно и эффективно.

В преддверии Дня православной книги на мероприятия приглашается и имам, для беседы с обучающимися на тему толерантного отношения к людям разных вероисповеданий. 

Таким образом, школьники получают бесценные знания о своем крае, его истории и традициях, о выдающихся людях своего села, района, а также учатся разрабатывать проекты, социально значимые для земляков, приобретают опыт исследований проблем общества своего края.

Подводя итог можно сказать, что использование национально-регионального компонента и цифровых образовательных ресурсов, как приобретение обучающимися индивидуального опыта, учение, как деятельность ученика по усвоению новых знаний, как совместную деятельность учителя и ученика, способствует воспитанию гражданина и патриота, формирует у ребенка чувство собственного достоинства, прививает ему положительные качества.

 

1.4. Выводы

В данной главе мы раскрыли сущность этнокультурного подхода в формировании духовно-нравственной и патриотической личности, которая способствует успешной интеграции обучающихся в национальную и мировую культуру, формируя, таким образом, как собственно этническое, так и общенациональное самосознание индивида. В этой связи стратегия образования будущего – создание единого этнокультурного образовательного пространства способного обеспечить приобщение обучающихся к национальной культуре, к истории своей малой Родины.

Этнокультурное образование нацелено на освоение обучающимися тех национально-региональных традиций, в которых воплощены высшие духовно-нравственные ценности, как отдельных этносов, так и всего человечества, имеющие особую значимость для духовно-нравственного воспитания и гражданского становления человека, а также позитивного развития и консолидации современного российского общества и его интеграции в мировое сообщество. Содержание этнокультурного образования ориентирует воспитание и развитие личности ребёнка на формирование так называемых базовых социокультурных идентичностей, которые, как правило, являются пожизненными и задают расположение, самовосприятие человека в мире. К базовым идентичностям относятся гражданская (общенациональная) принадлежность, конфессиональная и цивилизационная принадлежность.

Развитие у детей чувства любви к близким, к родному краю становится одним из важных направлений работы школы. Опираясь на эти чувства, мы выяснили, что необходимо вести работу в этом направлении дальше, шире и глубже. Одним из ценных качеств человека исследователи считают практическую действенность, нравственную потребность в деятельности на благо Родины. Она выражается в заботе о благе своего народа, об охране природы родной страны, в уважении законов общества, в умении вносить свой вклад в достижения науки, культуры, искусства, в стремлении служить его интересам и готовности встать на защиту Отечества. 

В нашей работе мы предлагаем использовать национально-региональный компонент с применением ЦОР, который формирует полноценную личность, способную брать на себя ответственность за жизнь своего региона, страны.

 

Глава 2. Результаты апробации методики развития творческих способностей школьников средствами национально-регионального компонента с использованием информационно-коммуникационных технологий

 2.1 План действий по реализации проекта.

Организационно- содержательная работа.	Механизм реализации	Планируемый результат.
Определение общественно значимой проблемы  Сбор информации по данной проблеме.	Анкетирование Социологический опрос. Изучение различных источников по обозначенной проблеме.	Сформированное представление о работе над проектом. Создание микрогрупп Достаточно объективная информация по данной проблеме.
1.  Разработка собственного варианта решения проблемы.	1.Определение цели, задач проекта. 2. Составление предложений по проекту 3  .Определение содержания проекта. Составление плана работы. 4  .Анализ и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам. 5. Распределение обязанностей	Информация по данной проблеме. Драхлер  Л. сайт  «В помощь учителю» Сеть Творческих Учителей России Единая коллекция ЦОР
1.  Реализация действий рабочей группы. 2.  Проведение плановых мероприятий.	Изучение и анализ собранных материалов: 1.Национальные сказки  2. Применение атома в мирных целях 3. Материал о местных поэтах и краеведах. 4. Материал о национальных традициях и культуре.	1.  Работа с необходимыми информационными источниками 2. Формирование средств коллекции для формирования ИКТ компетентностей учащихся
1.  Подготовка материалов к защите.	Систематизация  собранных и созданных материалов, которые отражают попытку решить данную проблему по следующим разделам: -Демонстрационный раздел. -Документальный раздел	-Список источников. -Схемы. -Фотографии. -Видеоматериал -Документы, наиболее полно и доказательно представляющие проект.
Защита проекта.	1.Сценарий защиты. 2.Подготовка презентации	Устная защита на  — заседании МО учителей  МОУ Старобесовской ООШ им. А.Ф. Юртова
Анализ результатов работы.	Анализ и сравнение поставленной цели и достигнутых результатов: 1.Разбор проделанной работы. 2.Определение встреченных проблем 3.Оценивание деятельности участников. 4.Выявление слабых сторон проекта.	Аналитические материалы.

 

В результате реализации проекта обучающимися были созданы оригинальные, электронные продукты: 

— тематические презентации: «Уголок России – Старая Бесовка», «Певцы родного края», «Искусство в различных религиях», «Герой нашего времени», «М.С. Сударев», «Дом в котором родился Ленин», «Наши любимые мамы, мамочки, мамули», «История национальных костюмов», «Культура народов Поволжья» и др.; 

— видеоролики по мотивам разных сказок: «Кошкин дом», «Чеерне»;

— видеофильмы: «Использование атомной энергии в мирных целях», «Масленичный обряд», «Масторавань чи», «Рождество». (Приложение 1)

Распространяя свой опыт, мы публикуем статьи в педагогических журналах, выступаем на научно-практических конференциях, методических объединениях, посвящённых проблеме этнокультурного образования. (Приложение 2).

1. Анализ проведенного в рамках проекта исследования 

Анализ проведенного в рамках проекта исследования показал, что:

1.  Работа с электронными продуктами резко увеличивает уровень использования наглядности на уроке и во внеурочное время, что, в свою очередь, способствует развитию зрительной памяти, образного мышления.
2.  Повышается производительность труда и учеников и учителя.
3.  Устанавливаются межпредметные связи с ИиВТ.
4.  Изменяется отношение ребят к компьютеру как к дорогой, увлекательной игрушке, они начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.
5.  Огромное внимание, уделяемое логике подачи материала в электронных продуктах, положительно сказывается на повышении уровня знаний по предмету у авторов проекта.
6.  Проект самовоспроизводящийся, т.к. появляется стремление заняться проектной деятельностью, т.е. нестандартно подходить к решению творческих задач у других обучающихся.
7.  Использование национально-регионального компонента при создании собственных презентаций, кроссвордов, видеороликов, видеофильмов    повышает интерес ребят к обучению, активизируя четыре основных энергетических источника интеллектуальной деятельности: энергию азарта, энергию удивления, энергию восхищения, и энергию любопытства. Что помогает преодолеть сложности изучения программного материала.

 

2.3 Результаты анкетирования и опросов

Анкета для участника проекта.

№ 1

1. Есть ли у тебя дома компьютер?
2. Есть ли выход в Интернет?
3. Как ты используешь компьютер:

А) для игр

Б) для подготовки домашнего задания, сообщения, поиска новой информации в сети Интернет по предметам?

4. Умеешь ли ты готовить презентации, кроссворды в электронном виде?

Результаты:

Всего респондентов 11 человек – уч-ся 9  класса

Дата: сентябрь 2011

1	2	3а	3б	4
10	8	3	7	6

 

Опрос.

Вопросы опроса:

1. Понравился ли вам подобный вид работы?

1. Хотите ли вы, чтобы презентации, кроссворды, видеоролики использовались на уроках?
2. Хотите ли иметь возможность доступа к созданным материалам у себя дома?
3. Считаете ли вы, что применение презентаций, кроссвордов, видеороликов  делает обучение более увлекательным?
4. Считаете ли вы, что  участие в проекте поможет вам больше узнать об истории, традициях и обычаях своего народа?
5.  Хотели ли бы вы участвовать в создании подобных работ?  

 

Ответы на вопросы опроса:  обучающихся 9 класса. 11 обучащихся 2015 г

                                                                                          Да    Нет   Воздерж.

1. 1.Понравился ли вам подобный вид работы?                    11     —                 —

2. Хотите ли вы, чтобы презентации,

кроссворды, видеоролили

использовались на уроках                                                     11       —                —

3.Хотите ли иметь возможность доступа

к созданным материалам у себя дома?                                11        —              —

4.Считаете ли вы, что  участие в проекте

сделает обучение  более

увлекательным?                                                                      11       —                —

5.Считаете ли вы, что участие в проекте

поможет вам больше узнать

об истории, традициях и 

обычаях своего народа?                                                          11          —            —

 

Критерии оценки интеллектуально-эмоционального компонента патриотической воспитанности детей:

уровень	критерии
Низкий	Рассказ школьника о своем крае слишком короткий, описание достопримечательностей написано в негативных отрицательных или безразличных тонах. В рассказе нет эмоциональной насыщенности. Не высказано личностное отношение к своей Родине. Ребенок не называет фамилий известных деятелей свой Родины. Не имеет представлений об их достижениях и вкладе в мировую политику, науку, искусство и т.д. Отрицательно высказывается о своей стране. Выказывает желание покинуть родной город, край, страну.
Средний	Ребенок описывает достопримечательности родного края односторонне (например, только природу) или слишком поверхностно, ограничиваясь их перечислением. В рассказе не присутствует личностное отношение к ним. Ребенок называет не более одной фамилии известного человека, внесшего вклад в развитие своей страны, либо называет несколько, но в сфере одного вида деятельности. Выказывает желание покинуть родной город, край, страну.
Высокий	Ребенок красочно, ярко, эмоционально описывает достопримечательности своего края, стараясь охватить все его стороны (природу, людей, искусство, историю и т.д.). Называет несколько фамилий замечательных людей, приводит факты из их жизни, понимает их вклад в развитие мировой цивилизации. Положительно отзывается о своем крае (городе). Высказывает личностное отношение к его проблемам и достижениям. Строит планы по его совершенствованию. Указывает на личный вклад в это дело. Высказывает желание остаться здесь жить, растить детей, работать на благо Родины.

 

Методика: Самооценка нравственных качеств

Цель — выявить место патриотических ценностей в системе нравственных качеств школьника.

Инструкция: Перед тобой 10 нравственных качеств. Выбери 5 качеств, которые, по твоему мнению, наиболее тебе присущи. При выборе качества руководствуйся только своим мнением, а не мнением окружающих.

Диагностический материал:

1. Бережливость
2. Патриотизм
3. Самостоятельность
4. Трудолюбие
5. Доброжелательность
6. Опрятность
7. Целеустремленность
8. Любовь к природе
9. Честность
10. Дружелюбие (терпимость)

Обработка результатов: Подсчитывается общее количество выборов для каждого качества, определяется место нравственного качества в иерархии группы.

В исследовании принимали участие 11 обучающихся.

Результаты диагностик.

Результаты методики диагностик творческой и патриотической воспитанности см. в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики патриотической воспитанности школьников на констатирующем этапе эксперимента

№	Ф.И.	уровень
1.	Гизятуллова Люция	Высокий
2.	Гилязова Диана	Высокий
3.	Ивкина Алена	Высокий
4.	Ишмаева Наталия	Высокий
5.	Липатов Артем	Средний
6.	Прозоров Николай	Высокий
7.	Прытков Андрей	Средний
8.	Сафина Румия	Высокий
9.	Сидорова Анастасия	Высокий
10.	Смирнова Ольга	Высокий
11.	Сыбатуллов Фаиль	низкий

 

Вывод: В результате диагностики патриотической воспитанности школьников было выявлено 70% детей с высоким уровнем. Эти дети красочно, ярко, эмоционально описывают достопримечательности своего края, стараясь охватить все его стороны (природу, людей, искусство, историю и т.д.). Называют несколько фамилий значимых людей, приводят факты из их жизни, понимают их вклад в развитие мировой цивилизации. Положительно отзываются о своем селе, районе (регионе). Высказывают личностное отношение к его проблемам и достижениям. Строят планы по его совершенствованию. Указывают на личный вклад в это дело. Высказывают желание остаться здесь жить, растить детей, работать на благо Родины.

20% детей показали средний уровень патриотической воспитанности. Дети описывали достопримечательности родного края односторонне (например, только природу) или слишком поверхностно, ограничиваясь их перечислением. В рассказе не присутствовало личностное отношение к ним. Дети называли не более одной фамилии известного человека, внесшего вклад в развитие своего края, либо называли несколько, но в сфере одного вида деятельности.

10% детей показали низкий уровень патриотической воспитанности. Рассказы детей о своем крае слишком короткие, описание достопримечательностей выдержано в негативных отрицательных или безразличных тонах. В рассказах нет эмоциональной насыщенности. Ими не было высказано личностное отношение к своей Родине. Дети не называли фамилий известных деятелей своей страны. Не имеют представлений об их достижениях и вкладе в мировую политику, науку, искусство и т.д. Результаты исследования самооценки нравственных качеств см. в таблице 2.

Таблица 2

Результаты методики «Самооценка нравственных качеств»

№

Нравственное качество

Номер ребёнка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

S

1.

патриотизм

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

2.

целеустремленность

+

+

+

3

3.

любовь к природе

+

+

+

3

4.

дружелюбие

+

+

+

+

+

5

5.

бережливость

+

+

+

+

+

5

6.

опрятность

+

+

+

+

4

7.

самостоятельность

+

+

+

+

+

+

+

7

8.

дисциплинированность

+

+

+

+

+

+

6

9.

честность

+

+

+

+

+

+

6

10.

трудолюбие

+

+

2

По результатам исследования наибольшее количество выборов получило такое качество как патриотизм, на втором месте — самостоятельность, на 3 — честность и дисциплинированность, на 4 — дружелюбие и бережливость, на 5 — опрятность, на 6 — целеустремленность и любовь к природе, на 7 — трудолюбие.

Таким образом, согласно результатам исследования, патриотизм занимает не последнее место в иерархии нравственных качеств школьников.

В завершение хотелось бы сказать не следует ждать от детей взрослых форм проявления любви к родному селу, району, области, но если в ходе реализации проекта дети приобретут знания об истории малой Родины, символике, достопримечательностях, будут знать имена тех, кто основал и прославил родной край, начнут проявлять интерес к событиям поселковой жизни и отражать свои впечатления в продуктивной деятельности, то можно считать, что цель и задачи проекта выполнены. 

Заключение

В научно-исследовательской работе нами были рассмотрены вопросы развития творческих способностей школьников средствами национально-регионального компонента с использованием информационно-коммуникационных технологий в образовании. 

В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, что такое творчество и какие методы и средства лучше использовать в учебном процессе для его развития у школьников. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового. Таким образом, творческое мышление — это создание новых образов на основе накопленных знаний. Под творческими способностями подразумеваются такие, которые определяют создание предметов (видеороликов, презентаций, видеофильмов) материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.  

Развитие творческих способностей — сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей. Нужно уметь вовремя его увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

В качестве средства развития творческих способностей нами было предложено внедрение в учебный процесс национально-регионального компонента с использованием информационно-коммуникационных технологий, который бы давал возможность обучающимся получить наибольшую информацию о своем регионе и использовать свои знания и умения для решения его проблем. 

Таким образом, проведенное исследование убедительно доказало, что применение национально-регионального компонента в обучении активизирует деятельность обучающихся и формирует у них творческие способности. 

 

Список использованных источников

1. Бодалев, А.А. О перспективах использования идей А. Маслоу при решении некоторых проблем акмеологии / А.А. Бодалев  // Мир психологии, 2001. №2.
2. Башарин, В.Ф. Понятие «Образовательный стандарт средней профессиональной школы» / В.Ф. Башарин  //Специалист, 2000, №2.
3. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов.-М.: Просвещение: Владос,2004.
4. Лук, Л.И. Мышление и творчество / Л.И. Лук.- М.: Педагогика, 1976.
5. Богоявленская, Д.Б. Психология творческий способностей / Д.Б. Богоявленская.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.
6. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.- СПб.: Питер Ком, 2000.
7. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
8. Пронина, С.А. Национально-региональный компонент как средство развития творческих способностей школьников / С.А. Пронина // Университетское образование: традиции и инновации: материалы международного молодежного научного форума: 26 января 2010 г. Россия, г. Ульяновск, Часть I / Отв. ред. А.В. Ильина.- Ульяновск: УлГПУ, 2010.- С. 172-176.
9. Фольклор как средство этнокультурного образования школьников в полиэтническом регионе: материалы всероссийской научно-практической конференции: 16 марта 2012г./Отв. Ред. М.Г. Заббарова – Ульяновск: УлГПУ, 2012 – 174 с.
10. http://stbes2008.ucoz.ru/publ/statja_uchitelja_informatiki_bikmetovoj_v_p_quot_folklornaja_informatika_quot/1-1-0-18
11. http://stbes2008.ucoz.ru/publ/statja_nauchnogo_rukovoditelja_innovacionnoj_dejatelnosti_tikhonovoj_a_ju/1-1-0-16
12. http://stbes2008.ucoz.ru/publ/statja_uchitelja_fiziki_i_khimii_djudjaevoj_svetlany_lenarovny/1-1-0-7