автор: Бледнова Ирина Викторовна
учитель-логопед Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 245 Советского района Волгограда»
Индивидуальная программа логопедического сопровождения
| Индивидуальная программа логопедического сопровождения | |
| ФИО, год рождения ребёнка | |
| Заключение ПМПк | |
| Актуальная проблема | |
| Логопедическое заключение | Д |
| Цель программы | Исправление звукопроизношения |
| Задачи | 1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие артикуляционной моторики. 3. Развитие силы и продолжительности речевого выдоха. 4. Развитие силы голоса. 5. Развитие фонематического слухового восприятия 6. Формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза. 7. Коррекция звукопроизношения. 8. Коррекция лексико-грамматического строя и связной речи. 9. Коррекция психических процессов. 10. Формирование навыков чтения и письма. |
| Срок реализации | 7 месяцев, 1 занятие в неделю. |
| Содержание | |
| 1. Развитие общей моторики | Логоритмика.
Упражнения на расслабление: «Деревья», «Снеговик», «Тряпичная кукла». |
| 2. Развитие мелкой моторики | Развитие изолированных движений пальцев рук в работе с мелкими предметами.
Обучение навыкам самообслуживания (шнуровки, застегивание пуговиц, завязывание узлов). Мозаика. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру. Пальчиковые игры. |
| 3. Развитие артикуляционной моторики и мимики | Упражнения: «Бегемотик», «Заборчик», «Хоботок», «Бублик», «Лопатка», «Чашечка», «Вкусное варенье», «Киска лакает молоко», «Вкусное варенье», «Парус», «Язычок спрятался», «Парус», «Язычок спит», «Часики», «Качели», «Маляр», «Кучер». |
| 4. Развитие силы и продолжительности речевого выдоха | Упражнения с предварительным расслаблением.
Дышать при закрытом рте, попеременно зажимая то одну, то другую ноздрю, создавая «веер воздуха». Закрыть ноздри, вдох ртом и произнесение гласного звука или слога. Вдох через рот с одновременным нажимом на грудную клетку. |
| 5. Развитие силы голоса | Проговаривание нескольких гласных звуков подряд: а-у-и с одновременным поворотом головы.
Произнесение гласного [а] на твёрдой атаке. Упражнение «Лесенка». Пропевание гласных с различной высотой голоса. |
| 6. Развитие фонематического слухового восприятия | Упражнение «Поймай звук», «Покажи символ звука», «Разложи картинки». |
| 7. Формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза | Упражнения:
«Найди слово, названное по звукам на картинке», «Определи первый, последний звук в слове», «Определи место звука в слове», «Определи количество звуков в трёхсложном слове», «Произнеси слово по звукам». |
| 8. Коррекция звукопроизношения | Уточнение гласных и звуков [м], [п], [б], [в], [ф], [н], [т], [д], [к], [г], [х]. Постановка звуков |
| 9. Развитие понимания обращённой речи | Учить понимать сравнительные конструкции, находить ошибку в предложении, упражнения: «Закончи предложение», «Подбери слово по смыслу», «Составь предложение из слов», «Узнай предмет по описанию». |
| 10. Коррекция психических процессов | Упражнения: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Продолжи ряд», «Найди отличия на картинках», «Подчеркнуть в ряду букв заданную букву». |
| Сроки динамического контроля | Динамические показатели |
| январь | Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Причины отрицательной или нулевой динамики__________________________ ________________________ |
| Май |
Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Причины отрицательной или нулевой динамики__________________________ |
1.формирование правильного звукопроизношения.
Учитель-логопед Бледнова И.В.
План индивидуальной работы.
Фамилия, имя ребенка: Боераков Севастьян
Год рождения: 19.06.2012г.
Цель: создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения
Методы: наглядные, словесные, практические
Оборудование,ТСО:_дидактический материалдля расширения словарного запаса, развития мелкой моторики, дыхания, голоса. Дидактические игры.
Сроки реализации: 18 февраля по 25 мая 2019 г.
Ответственный: старший воспитатель Фурасева Ю.В.
| Направление развития | Задачи | Содержание
работы |
| Развитие словаря.
Развитие фонетико-фонематической системы языка. Формирование коммуникативных навыков и возрастной формы общения Сенсорное развитие. Развитие мелкой моторики пальцев рук. |
Учить понимать обобщающие значения слов и формировать обобщающие понятия.
Воспитывать правильный умеренный темп речи, по подражанию воспитателя. Развивать способность понимать эмоциональное состояние других людей и умение адекватно выражать собственное. Развивать зрительное восприятие в сенсорных играх. Осваивать определенные положения пальцев рук и последовательность движений |
Дид. Игры: «Не ошибись», «Похож – не похож», «Найди, что опишу», «Отгадай, что за растение».
Пальчиковая гимнастика «Ловкие пальцы», «Птичка». |
| Формирование адекватной самооценки, коммуникативных навыков и возрастной формы общения.
Формирование грамматического строя речи. Развитие фонетико-фонематической системы языка. Восприятие художественной литературы |
Повышать чувство уверенности в себе, развивать чувство доверия к окружающему миру. Формировать умение благополучно выходить из конфликтных ситуаций.
Упражнение в подборе родственных слов. Формировать умение понимать вопросы. Воспитывать правильный умеренный темп речи, по подражанию воспитателя. Учить слушать сказки, рассказы, стихи. Развитие интереса и любви к книге, стремление к знакомству с новыми произведениями. Развитие быстроты и общей выносливости, желание проводить подвижные игры со сверстниками. |
Дид. игры «Угадай, что в мешочке», «Детки на ветке», «Лесник», «Что где растет».
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «День рождения», «Гости». «Времена года |
| Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи. Формирование целостной картины мира. Формирование общепринятых норм поведения. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. |
Учить согласованию прилагательных и существительных. Упражнять в подборе родственных слов. Активизация глагольного словаря.
Продолжать знакомить с трудом взрослых. Установление связей между трудом людей разных профессий. Познакомить со свойствами воды. Учить понимать и оценивать характер и поступки героев. Обогащать музыкально-слуховой опыт. Развивать умение вслушиваться в музыкальное произведение, улавливать смену настроения, чувствовать динамику музыкального образа. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие ловкости и выносливости в играх и упражнениях. Закрепить знания детей о соблюдении режима дня в укреплении здоровья каждого человека. |
Дид. игры «Кому, что нужно для работы».
Ситуации «Никогда не унывай» Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Пожарная часть», «День рождения», «Гости». |
| Формирование коммуникативных навыков..
Развитие игровой, театрализованной деятельности Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе |
Учить устанавливать многообразные связи. Развивать уважение в общении, привычку пользоваться вежливыми словами.
Развивать умение классифицировать и объяснять опасные и безопасные ситуации, изображённые на картинках, закрепить представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровыми. |
Дид. игры «Найди, что опишу», «Собери картинку», «Какая фигура лишняя», «Волк и семеро козлят», «Считай не ошибись», «Так не так» |
Динамика состояния ребенка:
____________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по дальнейшей работе: ____________________________________________________________________________________________________________
Дата _____________________________ Подпись _______________
План индивидуальной работы.
Фамилия, имя ребенка: Кавердия Дарья
Год рождения: 23.05.2012г.
Цель: создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения
Методы: наглядные, словесные, практические
Оборудование,ТСО:_дидактический материалдля расширения словарного запаса, развития мелкой моторики, дыхания, голоса. Дидактические игры.
Сроки реализации: 18 февраля по 25 мая 2019 г.
Ответственный: старший воспитатель Фурасева Ю.В.
| Направление развития | Задачи | Содержание
работы |
| Развитие словаря.
Развитие фонетико-фонематической системы языка. Формирование коммуникативных навыков и возрастной формы общения Сенсорное развитие. Развитие мелкой моторики пальцев рук. |
Учить понимать обобщающие значения слов и формировать обобщающие понятия.
Воспитывать правильный умеренный темп речи, по подражанию воспитателя. Развивать способность понимать эмоциональное состояние других людей и умение адекватно выражать собственное. Развивать зрительное восприятие в сенсорных играх. Осваивать определенные положения пальцев рук и последовательность движений |
Дид. Игры: «Не ошибись», «Похож – не похож», «Найди, что опишу», «Отгадай, что за растение».
Пальчиковая гимнастика «Ловкие пальцы», «Птичка». |
| Формирование адекватной самооценки, коммуникативных навыков и возрастной формы общения.
Формирование грамматического строя речи. Развитие фонетико-фонематической системы языка. Восприятие художественной литературы |
Повышать чувство уверенности в себе, развивать чувство доверия к окружающему миру. Формировать умение благополучно выходить из конфликтных ситуаций.
Упражнение в подборе родственных слов. Формировать умение понимать вопросы. Воспитывать правильный умеренный темп речи, по подражанию воспитателя. Учить слушать сказки, рассказы, стихи. Развитие интереса и любви к книге, стремление к знакомству с новыми произведениями. Развитие быстроты и общей выносливости, желание проводить подвижные игры со сверстниками. |
Дид. игры «Угадай, что в мешочке», «Детки на ветке», «Лесник», «Что где растет».
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «День рождения», «Гости». «Времена года |
| Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи. Формирование целостной картины мира. Формирование общепринятых норм поведения. |
Учить согласованию прилагательных и существительных. Упражнять в подборе родственных слов. Активизация глагольного словаря.
Продолжать знакомить с трудом взрослых. Установление связей между трудом людей разных профессий. Познакомить со свойствами воды. Учить понимать и оценивать характер и поступки героев. Обогащать музыкально-слуховой опыт. Развивать умение вслушиваться в музыкальное произведение, улавливать смену настроения, чувствовать динамику музыкального образа. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. |
Дид. игры «Кому, что нужно для работы».
Ситуации «Никогда не унывай» Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Пожарная часть», «День рождения», «Гости». |
| Формирование коммуникативных навыков..
Развитие игровой, театрализованной деятельности Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе |
Учить устанавливать многообразные связи. Развивать уважение в общении, привычку пользоваться вежливыми словами.
Развивать умение классифицировать и объяснять опасные и безопасные ситуации, изображённые на картинках, закрепить представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровыми. |
Дид. игры «Найди, что опишу», «Собери картинку», «Какая фигура лишняя», «Волк и семеро козлят», «Считай не ошибись», «Так не так» |
Динамика состояния ребенка:
____________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по дальнейшей работе: ____________________________________________________________________________________________________________
Дата _____________________________ Подпись _______________
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«ГИПЕРАКТИВНОСТЬ: КАК БЫТЬ?»
Импульсивность – это особенность поведения человека (или – в устойчивых формах – черта характера), заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешних эмоций.
Первые проявления гиперактивности наблюдаются у детей в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропотолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.
Однако подход к лечению гиперактивного ребенка и к его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Как отмечет специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С.Шевченко, «ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться». Вот тут-то и должны прийти на помощь воспитатель и психолог, которые — только в тесном контакте с родителями – могут научить ребенка эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.
Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей он доставляет окружающим. Однако это одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не способны скорректировать его поведение, а порой они даже становятся источником новых конфликтов. Кроме того, указанные выше формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, не удавалось еще никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним вполне посильная задача для взрослых.
Портрет гиперактивного ребенка
Наверное, в каждой группе детского сада есть дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Такие дети, естественно, создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям: они очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, что приводит к возникновению конфликтных ситуаций. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психолог В.Оклендер так характеризует этих детей: «Гиперактивному ребенку сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов».
Вероятно, каждому воспитателю и учителю знаком этот портрет.
Как выявить гиперактивного ребенка
Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой.
Тревожный
ребенок
Контроль поведения
Постоянно импульсивен
Способен контролировать свое поведение
Двигательная активность
Постоянно активен
Активен в определенных случаях
Характер движений
Лихорадочный, беспорядочный
Беспокойные, напряженные движения
Кроме того, поведение тревожного ребенка не разрушительно, а гиперактивный часто является источником разнообразных конфликтов, драк, недоразумений. Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада, необходимо длительно наблюдать за ним, беседовать с родителями и педагогами.
Основные проявления гиперактивности можно разделить на бри блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность.
Американские психологи П.Бейкер и М.Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности.
КРИТЕРИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
(схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания
- Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
- Не слушает, когда к нему обращаются.
- С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
- Испытывает трудности в организации.
- Часто теряет вещи.
- Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
- Часто бывает забывчив.
Двигательная расторможенность
- Постоянно ерзает.
- Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
- Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.
- Очень говорлив.
Импульсивность
- Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
- Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает разговор.
- Плохо сосредотачивает внимание.
- Не может дождаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).
- Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемо правилами.
- При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты: на некоторых занятиях спокоен, на других – нет; на одних занятиях успешен, на других – нет.
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных выше признаков, можно предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок гиперактивен.
Очень часто педагоги задают себе вопрос: «Что делать, если у ребенка выявлены признаки гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что с возрастом все пройдет». В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к психологу или невропатологу. Согласитесь: ответственность за постановку диагноза должен взять на себя врач. Важно только убедить родителей, что ребенку необходима помощь специалиста. Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, непоседлив. Такая точка зрения ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активного внимания, импульсивность) в этом случае не учитываются.
Особенно часто взрослые не обращают внимания на проявление у ребенка импульсивности. Выявить импульсивность можно с помощью анкеты «Признаки импульсивности», которая рекомендована научно-методической комиссией Министерства образования Украины. Она разработана для педагогов, не содержит специальных медицинских и психологических терминов и поэтому не вызовет трудностей при ее заполнении и интерпретации.
ПРИЗНАКИ ИМПУЛЬСИВНОСТИ
- Импульсивный ребенок всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).
- У него часто меняется настроение.
- Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
- Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
- Обидчив, но незлопамятен.
- Часто чувствует, что ему все надоело.
- Быстро, не колеблясь, принимает решения.
- Может резко отказаться от еды, которую не любит.
- Нередко отвлекается на занятиях.
- Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
- Обычно уверен, что справится с любым заданием.
- Может нагрубить родителям, воспитателю.
- Временами кажется, что он переполнен энергией.
- Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
- Требует к себе внимания, не хочет ждать.
- В играх не подчиняется общим правилам.
- Горячится во время разговора, часто повышает голос.
- Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
- Любит организовывать и предводительствовать.
- Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.
Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2-3 взрослых, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл. Результат 15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7-14 баллов – о средней, 1-6 баллов – о низкой.
КАК ПОМОЧЬ ГИПЕРАКТИВНОМУ РЕБЕНКУ
Нагрузка должна соответствовать возможностям ребенка. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой вид деятельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и т.д. Если ребенок в состоянии продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему.
Занятия в подготовительной к школе группе продолжаются 30-35 минут, и любой ребенок должен подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени. Ему будет легче, если занятие разделить на две части: например, после выполнения 2-3 заданий можно поиграть с детьми, провести физ.минутку или сделать гимнастику для пальцев.
Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.
В процессе обучения, особенно на первых порах, Гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому вначале работы педагог может снизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие, повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
Современные программы воспитания и обучения в детском саду, по которым обучаются наши дети, усложняются год от года. Растет нагрузка, увеличивается интенсивность занятий. Порой за 35 минут занятия детям приходится сменить род деятельности 5-7 раз. Для детей без отклонений это имеет положительное значение, поскольку монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям сложнее переключиться с одного вида деятельности на другой, даже если это будет взрослый. Поэтому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий. Помимо этого в группе детского сада на специальном стенде можно отметить основные моменты распорядка дня, очередность выполнения заданий, правила поведения. Причем и дошкольникам, и школьникам будет легче и удобнее воспринимать информацию, если для этой цели использовать не только слова, но и символы, понятные им.
Чтобы у ребенка не возникали отрицательные эмоции по отношению к взрослому, который отрывает его от интересного дела, можно использовать не словесные сигналы, а к примеру, сигнал таймера, заведенного на определенный отрезок времени. О том, на какое время завести таймер и что необходимо сделать после его сигнала, с ребенком тоже договариваются заранее. В этом случае у него не возникнет агрессии по отношению к воспитателю и он готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не решит полностью проблемы, но поможет педагогу сохранить добрые отношения с ребенком.
С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать свою жизнь, менять привычки. На каждом уроке и даже на перемене он должен подчиняться новым требованиям и правилам. Гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые. Поэтому желательно уже в детском саду учить детей соблюдать определенные правила и следовать инструкциям.
Для этого можно использовать следующий прием. Когда воспитатель дает детям новое задание, он может попросить именно гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. А для получения более эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посоветовать для успешного выполнения задания.
В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же самим, взрослый может без лишних слов указать ему на список правил. Свод правил может иметь постоянное название, например «Советы самому себе». В тех случаях, когда составление такого рода правил невозможно или нецелесообразно, педагог может ограничиться только словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна быть очень конкретной и содержать не более десяти слов. В противном случае ребенок все равно не услышит взрослого, и не запомнит инструкцию, а следовательно, не сможет выполнить задание. Педагог должен четко установить правила и предупредить о последствиях их несоблюдения. Однако следует объяснить ребенку: если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, это не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится. Вы верите в это.
Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15-20 минут. Один из вариантов поощрения – выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на награды. Какие? Воспитатели могут узнать о том, что любят дети, беседуя с ними или попросив их выполнить рисунки на тему: «Когда я счастлив», «Я счастлив, я доволен..».
Гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия – нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.
ПРАВИЛА РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
- Работать с гиперактивным ребенком целесообразней в первую половину дня, а не вечером.
- Уменьшать нагрузку ребенка следует по времени, но не облегчать ее.
- Делить работу на более короткие, но бобе частые периоды. Использовать физкультминутки.
- Быть артистичным, экспрессивным педагогом.
- Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
- Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.
- Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
- Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
- Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
- Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
- Предоставлять ребенку возможность выбора.
- Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!
индивидуально – логопедической коррекционной работы
на 2016-2017 уч. год
Фамилия, имя ребенка Мельников Илья
Логопедическое заключение:
СНР (среднего уровня): ФФНР , нарушение звукопроизношения (ротоцизм), нарушение слоговой структуры слов мало и трудно произносимых слов, нарушение грамматического строя речи, недостаточный уровень словарного запаса.
| Основные направления
Лого коррекционной работы |
Виды занятий | Примечание |
| 1.
Развитие артикуляционной моторики — артикуляционные упражнения |
||
| 2.
Формирование правильного звукопроизношения |
фронтальные | |
| 3.
Развитие фонематических процессов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 4.
Уточнение и обогащение словаря по темам: — игрушки; школьные предметы -осень; -.овощи; — мамин праздник; — фрукты; — домашние животные; -дикие животные; — космос; -зима; зимующие птицы — наша армия — мамин праздник — весна — космос; — посуда; — транспорт; — мебель ; — одежда; |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 5.
Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов |
подгрупповые | |
| 6.
Совершенствование грамматического строя речи: Употребление форм единственного и множественного числа имени сущ., — употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; — согласование имен числительных с именами существительными (2,5); |
подгрупповые | |
| Словообразование
уменьшительно ласкательных сущ. — образование притяжательных, относительных прилагательных |
подгрупповые | |
| 7.
Совершенствование психологической базы речи: — расширение объема зрительной и слуховой памяти; — развитие вербального мышления |
подгрупповые |
План
индивидуально – логопедической коррекционной работы
на 2015-2016 уч. год
Фамилия, имя ребенка Берестовенко Никита
Логопедическое заключение:
СНР (среднего уровня): ФФНР , нарушение звукопроизношения (ЛАМБДАЦИЗМ, ротоцизм), нарушение слоговой структуры слов мало и трудно произносимых слов, нарушение грамматического строя речи, недостаточный уровень словарного запаса.
| Основные направления
Лого коррекционной работы |
Виды занятий | Примечание |
| 1.
Развитие артикуляционной моторики — артикуляционные упражнения — логопедический самомассаж |
Индивидуальные | |
| 2.
Формирование правильного звукопроизношения |
Индивидуальные | |
| 3.
Развитие фонематических процессов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 4.
Уточнение и обогащение словаря по темам: — игрушки; школьные предметы -осень; -.овощи; — мамин праздник; — фрукты; — домашние животные; -дикие животные; — космос; -зима; зимующие птицы — наша армия — мамин праздник — весна — космос; — посуда; — транспорт; — мебель ; — одежда; |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 5.
Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| словообразование | Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 6.
Совершенствование грамматического строя речи: — Употребление форм единственного и множественного числа имени сущ., — употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; — согласование имен числительных с именами существительными (2,5); |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
уменьшительно ласкательных сущ. — образование притяжательных, относительных прилагательных |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 7.
Совершенствование психологической базы речи: — расширение объема зрительной и слуховой памяти; — развитие вербального мышления |
Индивидуальные
подгрупповые |
План
индивидуально – логопедической коррекционной работы
на 2016-2017 уч. год
Фамилия, имя ребенка Данилин Дима
Логопедическое заключение:
СНР (среднего уровня): ФНР, нарушение слоговой структуры мало и трудно произносимых слов. Дислексия и дисграфия, обусловленные нарушением процессов языкового анализа и синтеза.
| Основные направления
Лого коррекционной работы |
Виды занятий | примечания |
| 1.
Развитие артикуляционной моторики — артикуляционные упражнения — логопедический самомассаж |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 2.
Формирование правильного звукопроизношения |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 3.
Развитие фонематических процессов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 4.
Уточнение и обогащение словаря по темам: — игрушки; школьные предметы -осень; -.овощи; — мамин праздник; — фрукты; — домашние животные; -дикие животные; -зима; зимующие птицы — наша армия — мамин праздник — весна — космос; — посуда; — транспорт; — мебель ; — одежда; |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 5.
Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| Словообразование
уменьшительно ласкательных сущ. — образование притяжательных, относительных прилагательных |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 6.
Совершенствование грамматического строя речи: Употребление форм единственного и множественного числа имени сущ., — употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; — согласование имен числительных с именами существительными (2,5); |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 7.
Совершенствование психологической базы речи: — расширение объема зрительной и слуховой памяти; — развитие вербального мышления |
Индивидуальные
подгрупповые |
План
индивидуально – логопедической коррекционной работы
на 2016-2017 уч. год
Фамилия, имя ребенка Будкова Анна
Логопедическое заключение:
СНР (среднего уровня): ФФНР, нарушение звукопроизношения (искаженное произношение л,р) нарушение слоговой структуры мало и трудно произносимых слов.
| Основные направления
Лого коррекционной работы |
Виды занятий | примечания |
| 1.
Развитие артикуляционной моторики — артикуляционные упражнения — логопедический самомассаж |
индивидуальные | |
| 2.
Формирование правильного звукопроизношения |
индивидуальные | |
| 3.
Развитие фонематических процессов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 4.
Уточнение и обогащение словаря по темам: — игрушки; школьные предметы -осень; -.овощи; — мамин праздник; — фрукты; — домашние животные; -дикие животные; -зима; зимующие птицы — наша армия — мамин праздник — весна — космос; — посуда; — транспорт; — мебель ; — одежда; |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 5.
Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| Словообразование
уменьшительно ласкательных сущ. — образование притяжательных, относительных прилагательных |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 6.
Совершенствование грамматического строя речи: — употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; падежных формах существительного — согласование имен числительных с именами существительными; |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 7.
Совершенствование психологической базы речи: — расширение объема зрительной и слуховой памяти; — развитие вербального мышления |
Индивидуальные
подгрупповые |
План
индивидуально – логопедической коррекционной работы
на 2016-2017 уч. год
Фамилия, имя ребенка Реутова Яна
Логопедическое заключение:
СНР (низкого уровня): Общение выборочное, чаще односложное, часто носит импульсивный характер, эхолалия , фраза аграмматичная, «затухающая», ФФНР, полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушение озвончения-оглушения, твердых-мягких согласных, нарушение слоговой структуры слова. Словарный запас беден. Дизартрия.
| Основные направления
Лого коррекционной работы |
Виды занятий | примечания |
| 1.
Развитие артикуляционной моторики — артикуляционные упражнения — логопедический массаж, самомассаж |
индивидуальные | |
| 2.
Формирование правильного звукопроизношения |
индивидуальные | |
| 3.
Развитие фонематических процессов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 4.
Уточнение и обогащение словаря по темам: — игрушки; школьные предметы -осень; -.овощи; — мамин праздник; — фрукты; — домашние животные; -дикие животные; -зима; зимующие птицы — наша армия — мамин праздник — весна — космос; — посуда; — транспорт; — мебель ; — одежда; |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 5.
Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| Словообразование
уменьшительно ласкательных сущ. — формы множественного числа — образование притяжательных, относительных прилагательных |
||
| 6.
Совершенствование грамматического строя речи: Употребление форм единственного и множественного числа имени сущ., — употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; — согласование имен числительных с именами существительными (2,5); |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| Словообразование
уменьшительно ласкательных сущ. — образование притяжательных, относительных прилагательных |
||
| 7.
Совершенствование психологической базы речи: — расширение объема зрительной и слуховой памяти; — развитие вербального мышления |
Индивидуальные
подгрупповые |
План
индивидуально – логопедической коррекционной работы
на 2015-2016 уч. год
Фамилия, имя ребенка Мыльников Иван
Логопедическое заключение:
СНР (низкого уровня): ФФНР, полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушение озвончения-оглушения, твердых-мягких согласных, грубое нарушение слоговой структуры слова. Речь мало понятна для окружающих. Словарный запас беден.
| Основные направления
Лого коррекционной работы |
Виды занятий | примечания |
| 1.
Развитие артикуляционной моторики — артикуляционные упражнения — логопедический массаж, самомассаж |
индивидуальные | |
| 2.
Формирование правильного звукопроизношения |
индивидуальные | |
| 3.
Развитие фонематических процессов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 4.
Уточнение и обогащение словаря по темам: школьные предметы -осень; -.овощи; — мамин праздник; — фрукты; — домашние животные; -дикие животные; -зима; зимующие птицы — наша армия — мамин праздник — весна — космос; — посуда; — транспорт; — мебель ; — одежда; |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 5.
Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| Словообразование
уменьшительно ласкательных сущ. — образование притяжательных, относительных прилагательных |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 6.
Совершенствование грамматического строя речи: — употребление имен существительных в падежных формах, родительном падеже множественного числа; — согласование имен числительных с именами существительными; |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 7.
Совершенствование психологической базы речи: — расширение объема зрительной и слуховой памяти; — развитие вербального мышления |
Индивидуальные
подгрупповые |
План
индивидуально – логопедической коррекционной работы
на 2015-2016 уч. год
Фамилия, имя ребенка Шаров Сергей
Логопедическое заключение:
СНР (низкого уровня): ФФНР, полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушение озвончения-оглушения, твердых-мягких согласных, грубое нарушение слоговой структуры слова. Речь мало понятна для окружающих. Словарный запас беден.
| Основные направления
Лого коррекционной работы |
Виды занятий | примечания |
| 1.
Развитие артикуляционной моторики — артикуляционные упражнения — логопедический самомассаж |
Индивидуальные | |
| 2.
Формирование правильного звукопроизношения |
индивидуальные | |
| 3.
Развитие фонематических процессов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 4.
Уточнение и обогащение словаря по темам: — игрушки; школьные предметы -осень; -.овощи; — мамин праздник; — фрукты; — домашние животные; -дикие животные; -зима; зимующие птицы — наша армия — мамин праздник — весна — космос; — посуда; — транспорт; — мебель ; — одежда; |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 5.
Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| Словообразование
уменьшительно ласкательных сущ. — образование притяжательных, относительных прилагательных |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 6.
Совершенствование грамматического строя речи: Употребление форм единственного и множественного числа имени сущ., — употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; — согласование имен числительных с именами существительными (2,5); |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 7.
Совершенствование психологической базы речи: — расширение объема зрительной и слуховой памяти; — развитие вербального мышления |
Индивидуальные
подгрупповые |
План
индивидуально – логопедической коррекционной работы
на 2015-2016 уч. год
Фамилия, имя ребенка Новокрещенов Женя
Логопедическое заключение:
СНР (низкого уровня): ФФНР, полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушение озвончения-оглушения, твердых-мягких согласных, грубое нарушение слоговой структуры слова. Речь мало понятна для окружающих. Словарный запас беден.
| Основные направления
Лого коррекционной работы |
Виды занятий | примечания |
| 1.
Развитие артикуляционной моторики — артикуляционные упражнения — логопедический самомассаж |
индивидуальные | |
| 2.
Формирование правильного звукопроизношения |
индивидуальные | |
| 3.
Развитие фонематических процессов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 4.
Уточнение и обогащение словаря по темам: — игрушки; школьные предметы -осень; -.овощи; — мамин праздник; — фрукты; — домашние животные; -дикие животные; -зима; зимующие птицы — наша армия — мамин праздник — весна — космос; — посуда; — транспорт; — мебель ; — одежда; |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 5.
Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| Словообразование
уменьшительно ласкательных сущ. — образование притяжательных, относительных прилагательных |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 6.
Совершенствование грамматического строя речи: — употребление имен существительных в родительном, предложном падеже множественного числа; — согласование имен числительных с именами существительными; |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 7.
Совершенствование психологической базы речи: — расширение объема зрительной и слуховой памяти; — развитие вербального мышления |
Индивидуальные
подгрупповые |
План
индивидуально – логопедической коррекционной работы
на 2016-2017 уч. год
Фамилия, имя ребенка Писанюк Андрей
Логопедическое заключение:
СНР (среднего уровня): ФФНР, нарушение звукопроизношения, нарушение слоговой структуры слова в труднопроизносимых и малопроизносимых словах. Дизартрия. Речь нечеткая, смазанная , повышенная саливация. Голос затухающий.
| Основные направления
Лого коррекционной работы |
Виды занятий | примечания |
| 1.
Развитие артикуляционной моторики — артикуляционные упражнения — логопедический самомассаж |
индивидуалные | |
| 2.
Формирование правильного звукопроизношения |
индивидуальные | |
| 3.
Развитие фонематических процессов |
Индивидуальные
подгрупповые |
|
| 4.
Уточнение и обогащение словаря по темам: — игрушки; школьные предметы -осень; -.овощи; — мамин праздник; — фрукты; — домашние животные; -дикие животные; -зима; зимующие птицы — наша армия — мамин праздник — весна — космос; — посуда; — транспорт; — мебель ; — одежда; |
Индивидуальные | |
| 5.
Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов |
Индивидуальные | |
| Словообразование
— уменьшительно ласкательных сущ. — образование притяжательных, относительных прилагательных |
Индивидуальные | |
| 6.
Совершенствование грамматического строя речи: Употребление форм единственного и множественного числа имени сущ., — употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; — согласование имен числительных с именами существительными (2,5); |
Индивидуальные | |
| 7.
Совершенствование психологической базы речи: — расширение объема зрительной и слуховой памяти; — развитие вербального мышления |
Индивидуальные |
