автор: Близнецова Елена Владимировна
методист г.Добрянка МБУ ДПО «ИМЦ»
СИСТЕМНО — ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Е.В. Близнецова
МБУ ДПО «ИМЦ», г.Добрянка
методист по воспитательной работе и
духовно-нравственной культуре
СИСТЕМНО — ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность. Г.С.Батищев
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие, снимающее противостояние внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.).
Системно-деятельностный подход – это попытка объединения двух подходов: системного и деятельностного.
Основная идея системно-деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.
Суть воспитания с точки зрения системно-деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач.
Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с учащимися.
Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте системно-деятельностного подхода.
Системный подход нацеливает классных руководителей организовывать воспитательный процесс не посредством отдельных и часто разрозненных мероприятий, а путем моделирования и создания Гуманистической, целостной, упорядоченной системы воспитательного взаимодействия педагогов и обучающихся.
Цель системно-деятельностного подхода в воспитании учащихся: создание установки на самостоятельность, свобода выбора, подготовка к жизни, достижение личностных и метапредметных результатов.
При организации воспитания и социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно — деятельностный подход имеет свои особенности.
Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть сведено к какому-то одному виду. Оно должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др.
Вторая особенность в том, что на ребенка оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, молодежные сообщества и др.
Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным
образом включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки.
Обозначим основные принципы системно-деятельностного подхода. Во-первых, принцип субъектности воспитания. Воспитанник – субъект деятельности, способный освоить и творчески преобразовывать, способный планировать, выстраивать, оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни.
Во-вторых, принцип учёта ведущих видов деятельности и законов их смены. Учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребёнка как основания периодизации детского развития.
В-третьих, принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых.
Особое значение имеет положение, сформулированное Л. С. Выготским:
«…исследуя, что ребёнок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя, что ребёнок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».
В-четвертых, принцип обогащения, усиления, углубления детского развития. То есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка специфически детскими формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка виды деятельности: игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание.
В-пятых, принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности. Деятельность должна быть социально-значимой и общественно-полезной.
Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности.
Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.
Принцип обязательной рефлективности всякой деятельности.
Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, анализ субъекта собственных переживаний
Принцип активности ребёнка в образовательном процессе, который заключается в целенаправленном активном восприятии ребёнком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
Деятельностный подход предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства её достижения. Помогать ребёнку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Какие формы реализации системно – деятельностного подхода в воспитании существуют?
Проектная деятельность — деятельность в проектной команде на уровне образовательного учреждения и села, как один из путей формирования готовности к целеполаганию, готовности к оценке, готовности к действию, готовности к рефлексии, готовности к самовоспитанию и самообразованию.
Самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.
Деловые и ролевые игры, целью которых является осуществляемая деятельность. Являясь моделью межличностного общения, игра вызывает потребность в общении и реализует ее.
Социальные практики — участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий: тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.; участие в работе клубов; сотрудничество со школьными и городскими СМИ; участие в школьных и городских акциях, участие в рейдах, трудовых десантах, экспедициях (в т.ч. интегративных образовательных экспедициях) организация и проведение флэш-мобов и пр.;
Профессиональные пробы. Диагностика эффективности воспитательной деятельности школьников, целью которой является выяснение того, являются ли воспитывающими те виды деятельности, которыми занят школьник.
Первый предмет диагностики – это личность самого воспитанника. Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх.
Второй предмет диагностики – это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика. Традиционно в российских школах деятельность организуется главным образом в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском общественном объединении. Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах – разных по характеру деятельности. Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе.
Третий предмет диагностики – это профессиональная позиция педагога, еще одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция – это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.
Итак, системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.
Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом.
Однако знание общественных норм и ценностей не является гарантией того, что человек готов им добровольно следовать в различных обстоятельствах жизни.
Для становления положительного отношения к ценностям ученик приобретает опыт эмоционального переживания и рефлексии.
В школе такой опыт переживания может возникнуть у учащегося в процессе взаимодействия: с педагогом — приобретение школьником социального знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.); с дружественной детской средой (коллективом) — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества; с социальными субъектами — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Золотые правила системно-деятельностного подхода: подарите ребёнку радость творчества, осознание авторского голоса; ведите ребёнка от собственного опыта к общественному; будьте не «над», а «рядом»; радуйтесь вопросу, но отвечать не спешите; учите анализировать каждый этап работы; критикуя, стимулируйте активность ребенка.
Источники информации:
- Асмолов А. Г. Системно — деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.
2.Зайцев В.Н. Практическая дидактика Москва, 2000
3.Муравьева Е.Г. Проектирование технологий обучения. Иваново 1001.
- Осин А. К., кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики, ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» — Системно-деятельностный подход в воспитании.
4.Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться». Москва, 2006.
5.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Москва, 2002.
- Использованы материалы опыта работы Чередниченко Т.И.
МБОУ «СОШ № 92» г. Кемерово
Интернет ресурсы:
nsportal.ru›Начальная школа›Разное›kollektivnye-tvorcheskie…
festival.1september.ru
UchMet.ru›Библиотека›material/145058
BiblioFond.ru›Статья
