автор:
Боброва Екатерина Дмитриевна
учитель-дефектолог Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад№149″городского округа Самара
Лебедева Ирина Геннадьевна
учитель-логопед Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад№149″городского округа Самара
Методическая разработка «Парашют заданий»
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 149» городского округа Самара
ул. Аминева, д. 17, г. Самара, 443125, тел.факс. (846) 994-69-53
Городской конкурс методических разработок «Навстречу детству»
Тема методической разработки: «Парашют заданий»,
как средство социализации и развития детей с ОВЗ»
Номинация: «Наставник + педагог = команда»
Авторы: учитель-логопед Лебедева Ирина Геннадьевна
учитель-дефектолог Боброва Екатерина Дмитриевна
Молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня система наставничества заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. В нашем ДОУ опытный специалист выявляет уровень речевого развития детей и рекомендует молодому специалисту использовать адаптированный речевой материал. Таким образом, в процессе взаимодействия и проведения совместных занятий нами было разработано игровое дидактическое пособие для занятий с детьми с ОВЗ (ТНР, ЗПР).
Методическая разработка «Парашют заданий»
Актуальность.
Недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешной интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях.
Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.
Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями.
Показателем успешной социализации детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью. Именно в этом нам помогает наша методическая разработка: «Парашют заданий». Это изделие из плащевой ткани, состоящее из нескольких цветных секторов, у которого по кругу расположены ручки. В каждом секторе вшит карман на молнии с набором карточек, шумовых инструментов, фигурок домашних животных, фруктов и овощей. Наполнение может меняться в зависимости от актуальной лексической темы. Диаметр парашюта 3 метра. Ребенок выбирает цвет задания самостоятельно или при помощи педагога. Парашют даёт массу возможностей для игр с правилами, игр с границами. Таким образом, нами был доработан уже известный многим дидактический материал, и адаптирован под совместную либо индивидуальную работу учителя-логопеда и учителя-дефектолога.
Одним из факторов, влияющих на успешность адаптации детей к ДОУ, является овладение ими игровыми и коммуникативными навыками. Во взаимодействии учителя-дефектолога и учителя-логопеда представляется возможность успешной адаптации детей разных возрастных групп принимая активное участие в разных формах и видах активности.
Тема: «Признаки осени».
Цель: Закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.
Задачи:
- Закрепить умения устанавливать связь между признаками в природе и умения отстаивать свою точку зрения, делать выводы;
- Учить детей называть приметы осени, изменения в природе, используя образные слова и выражения;
- Закрепить навык образования прилагательного от существительного;
- Продолжать развивать память, внимание, мышление через игры и игровые упражнения.
Оборудование: парашют, кусочки ткани разного цвета и фактуры, дидактические карточки, шумовые музыкальные инструменты.
В начале занятия педагогами предлагается каждому воспитаннику выбрать цвет кармашка и занять свое место, открыть кармашки (внутри каждого есть цветные кусочки ткани (разные по размеру, цвету и фактуре), что в процессе занятия позволит разделить детей на команды, карточки с изображением соответствующем лексической теме. (различными грибами, листьями с разных деревьев, временами года, и т.п.)
Воспитанники вспоминают признаки осени, как меняется природа, названия осенних месяцев, что дарит природа осенью и названия съедобных и несъедобных грибов, при этом прячутся под «шляпку» гриба. В процессе занятия ребята закрепляют понятия под грибом, над грибом, из-под гриба, и т.п. Карточки с изображением грибов можно разложить на цветные уголки, перешагнуть(перепрыгнуть) через карточки на которых изображены не съедобные грибы и т.п.
«Кто под шляпой гриба»
Дети идут по кругу, произнося слова, ведущий в центре, под парашютом, узнает того, кто позвал.
«… ты сейчас в лесу, мы зовем тебя – АУ!
… не зевай, кто позвал тебя узнай!»
Так же в кармашках парашюта спрятаны различные шумовые инструменты (бубен, маракасы и т.п.) Которые так же дети могут различать с закрытыми глазами.
Тема: «Зима».
Цель:
Познакомить детей с отличительными особенностями времени года – зимы.
Задачи:
- Обобщить наблюдения детей об изменениях в окружающей их природе с приходом зимы;
- Закрепить знание всех зимних месяцев и их отличительные особенности;
- Уточнить знания о природных явлениях зимы;
- Закрепление знания цвета, развитие творческого воображения, понимание речевой инструкции;
Оборудование: парашют, кусочки ткани разного цвета и фактуры, дидактические карточки, шумовые музыкальные инструменты.
В процессе занятия педагог вспоминает о признаках зимы и о самом любимом детском празднике. Дети могут представить себя волшебниками и вместе с педагогом вспомнить как падает снег (с верху вниз), как поднимается в небо фейерверк. Педагог предлагает вспомнить зимние месяцы. Дети держат парашют двумя руками за петли, встав вокруг парашюта таким образом, что каждому достаётся сектор определённого цвета. Поднимая и опуская парашют, произносят слова:
Раз, два, три, карточку возьми!
Под парашютом располагаются карточки с заданиями (последовательные картинки по теме зима) для дальнейшего составления рассказа по картинкам: «Что сначала что потом?» Каждому ребенку педагог предлагает пройти под волшебным парашютом и взять любую карточку-картину. После того, как все участники игры взяли карточки, дети по очереди рассказывают о том что изображено на их карточке, педагог предлагает воспитанникам встать по порядку событий происходящих на карточках, затем дети встают в правильной последовательности составляя связный рассказ. Педагог предлагает придумать название рассказу (2-3 варианта)
Тема: «Весна».
Цель:
способствовать обобщению представлений о весне как времени года, о жизни животных, птиц, о погодных условиях в весеннее время.
Задачи:
- Углубить представления о сезонных изменениях в природе; продолжать учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи (снег тает, потому что солнце стало пригревать сильнее и т.д.).
- Развивать логическое мышление, разговорную речь: обогащать и активизировать словарный запас, развивать коммуникативные навыки.
Оборудование: парашют, кусочки ткани разного цвета и фактуры, дидактические карточки, мячи.
Дети, держась правой рукой за парашют, двигаются по часовой стрелке, левой рукой поднимаем парашют, правой опускаем, а ведущий идёт в противоположную сторону со словами:
Вот весна уже идет,
И капель с собой ведет.
Солнце, солнце лучше грей,
Растопи снежок скорей.
Все дети останавливаются. Воспитанник, возле которого остановился ведущий, спрашивает: «Кто пришёл?» Ведущий называет имя ребёнка и продолжает:
Ты весна ко мне пришла,
Солнце, радость принесла.
Кто из нас молодой,
Прибежит быстрей домой?
Ведущий и ребёнок бегут в противоположные стороны. Выигрывает тот, кто первым займёт пустое место у парашюта.
«Почемучка?» (установление элементарных причинно-следственных связей)
Парашют расстелен на середине зала. Дети стоят в 2-3 м. от парашюта, в руках маленький мяч. По команде учителя-логопеда/учителя-дефектолога дети по очереди бросают мячи на парашют, но вначале называют цвет, в который они хотят попасть. Выигрывает тот, кто попадет в названный им цвет. Тот ребенок, который попал в свой сектор отвечает на вопрос:
Почему весной тает снег? (Снег тает, потому что пригревает солнышко).
Почему бегут ручьи?
Почему тает лед?
Почему трескается лед?
Почему набухают почки?
Почему лопаются почки?
Почему прилетают птицы?
Почему радуются люди?
Почему люди одеваются легче, чем зимой?
Учитель-логопед/учитель-дефектолог показывает синий цвет – дети поднимают парашют вверх. Жёлтый цвет- присесть и ответить на вопрос.
«Подбери слово» (подбор прилагательных к слову весна)
Весна какая? — ранняя, поздняя, дружная, красивая, долгожданная, дождливая, сухая, солнечная, шумная, цветущая, холодная, теплая.
«Подбери слова – действия»: (не менее трех действий):
дождь (что делает?) –…
солнце (что делает?) — …
«Подбери признаки» (не менее трех признаков):
дождь (какой?) – …
сосулька (какая?) — …
«Один – много» (множественное число): Дети стоят по кругу, держась за парашют. Педагог показывает красный цвет – отвечает тот ребенок, который держит красный сектор. И т.д… проталина – проталины.
сосулька — …
луч — …
почка — …
подснежник — …
ручей — …
«Есть – нет» (родительный падеж):
подснежник – нет подснежника.
сосулька — …
луч — …
почка — …
проталина — …
ручей — …
«Скажи наоборот»: Ребята стоят в кругу и держат в руках парашют, на котором лежит резиновый мяч, и, перекатывая мяч от одного к другому в произвольном направлении, произносят:
тепло – холодно
светло — …
сыро – …
грязно — …
день — …
утро — …
Тема: Лето.
Цель:
Формировать представление учащихся о том, какие фрукты и овощи собирают летом.
Задачи:
- Закрепить знания о различии фруктов, ягод и овощей;
- Продолжить работу по развитию речи;
- Развивать умение наблюдать, анализировать свои наблюдения, делать выводы.
Оборудование: парашют, кусочки ткани разного цвета и фактуры, дидактические карточки, сенсорный мешочек с набором фигурок фрукты овощи и ягоды.
Воспитанники выбирают цветовые сектора и стают на цветные части парашюта. Детям предлагается сенсорный мешочек с различными фигурками который располагается в центре парашюта. Каждый по очереди подходит к мешочку, с закрытыми глазами опускает руку и выбирает один предмет, пытается угадать по тактильным ощущениям что это за предмет? После того, как все дети взяли по одному предмету, педагог предлагает, встать на сектор того же цвета что фигурка которую вытянул каждый воспитанник. Данная игра закрепляет навык цветовосприятия, умение ребёнка соотносить предмет и цвет. Такие игры являются прекрасным закреплением лексических тем, таких как: «Фрукты», «Овощи», «Ягоды». Так как овощи, фрукты и ягоды имеют стойкие цвета. Могут быть задействованы только основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий) в соответствии цвета сектора парашюта или больше в зависимости возможностей детей.
Так же педагог может предложить карточки с предметами определённой формы (или натуральные предметы). Называние предмета (если возможно) определение: «Какой формы предмет?» После этого, детям по очереди предлагается ощупать мешочки и определить, в каком мешочке спрятана форма данного предмета и поставить «свой предмет» сектор парашюта того же цвета. Педагог делает контрольную проверку сам или просит «проверить» — пощупать фигурку в выбранном мешочке другого ребёнка.
Задача социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из приоритетных в деятельности ДОУ. Она может быть решена при одновременной реализации таких условий, как готовность педагогов к созданию благоприятной социокультурной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей. Методическая разработка «Парашют заданий» подразумевает широкое использование разнообразных форм коррекционной работы с детьми, и, данная система работы по обеспечению социализации детей с ОВЗ может показать высокую эффективность при её реализации.
