автор: Болотникова Татьяна Владимировна
Учитель начальных классов МОБУ гимназия №1 город Мелеуз
«Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС»
Проектно-исследовательская деятельность
как средство формирования универсальных учебных
действий в рамках ФГОС
Т. В. Болотникова
г.Мелеуз, Россия
Исследовательской и проектной деятельности младших школьников уделяется большое внимание. И не случайно. Одним из важнейших требований Федерального государственного стандарта начального общего образования является формирования у учащихся личностных и метапредметных универсальных учебных действий. А именно в процессе исследовательской деятельности происходит их комплексное формирование.
Проект – одна из форм исследовательской работы. Это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта (работ).
В начальной школе эффективно реализованы следующие типы проектов:
- творческие проекты (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, рисунки и т. д.), которые позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и развить свои способности;
- ролевые, игровые проекты, сообразные возрасту и позволяющие младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем (игры, спектакли);
- ознакомительно-ориентировочные (информационные), предполагающие аналитическую работу с полученной информацией (творческая работа по определённой теме);
- практико-ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость (поделки, макеты, модели)
- исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления.
Включать школьников в проектно-исследовательскую деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, технологии и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время.
А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя и родителей проводят научное исследование.
Проектно-исследовательскую деятельность учащихся можно организовать и на уроках, и в качестве самостоятельных , индивидуальных исследований детей, а также во внеурочное время.
Работая по учебно-методическому комплексу «Перспектива», в каждом учебном предмете, начиная с 1 по 4 класс, встречается увлекательная и творческая работа над проектом.
На уроках «Обучения грамоте» и «Литературного чтения»:
1 класс: после изучения всех букв алфавита детям было предложено интересное творческое задание : начали с портрета любимой буквы делали её «живой», искали слова на эту букву, животных, придумывали предложения, родители помогали, находили загадки, картинки. Но писали и рисовали –дети. Получился проект «Город букв»;
во 2 классе: выпуск газеты «Чудесный мир народной сказки» на основе рисунков детей;
3 класс: При изучении устного народного творчества, детям было предложено составить собственные загадки. Родился проект «Составляем сборник загадок».
В процессе обучения эта книга постепенно дополнялась детскими работами;
В 4 классе: Проект «Нам не нужна война» призван обратить внимание детей на то, что великие жертвы наш народ принес для всех тех, кто живет сейчас. И мы никогда не должны забывать об этом.
Реализуя данный проект, ученики смогли значительно пополнить знания по данной теме, научиться работать самостоятельно, доказывать результаты своей работы, отбирать необходимый материал.
На уроках окружающего мира:
1 класс: учениками были разработаны природоохранные знаки. Оформлением занимались родители. Так получился проект «Берегите природу!»;
2 класс: В проекте «Мои домашние питомцы» ребята рассказывали о своих домашних питомцах, используя фотографии из личного альбома, а так же оформили выставку рисунков и аппликаций.
3 класс: Тема семьи оказалась интересна детям. Им было любопытно узнать, что обозначают их имена, как зовут родственников.
Они проявили интерес к истории происхождения их семьи. В результате появился проект «Моя родословная».
Проект направлен на изучение и систематизацию своей родословной. В ходе выполнения проекта учащиеся узнавали о семейных традициях, создавали генеалогическое дерево, расспрашивали своих родственников о семье.
Проект «Чудесное путешествие по городам России» реализуется в программе УМК «Перспектива» предмета «Окружающий мир» (4 класс).
В ходе работы над проектами дети познакомились с городами, их историей, достопримечательностями, особенностями. Так появились очень красочные и интересные по содержанию проекты, которые ученики представили на уроке.
На уроках технологии:
Один из проектов – это создание макета «Детской игровой площадки» (4 класс).
Сначала ученики работали в группах- выполняли отдельные детали макета (качели, песочницу, горку). Затем все вместе собирали макет на выставочном столе.
Проектная деятельность учащихся была организована и во внеурочной деятельности.
В рамках ежегодной природоохранной акции «Кормушка», проводимой в лицее, был реализован познавательно-исследовательский проект «Покормите птиц зимой». Ученики 3В класса совместно с родителями сделали кормушки, повесили их на территории лицея и каждый день кормили и наблюдали за птицами.
Активное участие ученики нашего класса приняли в творческом конкурсе «Мастерская Деда Мороза и Снегурочки», проводимом в лицее.
С работами по исследовательской деятельности «Кристаллы», «Математика на кухне», «Почему выпадают молочные зубы?» ученики успешно выступили на лицейской научно-практической конференции, российском конкурсе «Я–исследователь» (гимназия №1), республиканских научно-практических конференциях, заняв призовые места.
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность является эффективным средством формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Она играет важную роль в формировании:
- регулятивных УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации;
- познавательных УУД: предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников;
- коммуникативных УУД: организовывать взаимодействие в группе; предвидеть последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
В заключении отмечу, дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Проектно-исследовательская деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя – помочь детям в этом. В связи с этим Василий Александрович Сухомлинский справедливо отметил:
“В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат”.
Литература:
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Начальная школа. – 2005. — №6.
3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. М.,- 2008.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998
