Адаптированная коррекционно- развивающая программа для детей младшего школьного возраста с нарушением чтения и письма, обусловленные несформированностью всех средств языка, вследствие недоразвития умственного действия анализа и синтеза - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Бондарева Светлана Николаевна

учитель- логопед МБУ «Центр ППМСП»

Адаптированная коррекционно- развивающая программа для детей младшего школьного возраста с нарушением чтения и письма, обусловленные несформированностью всех средств языка, вследствие недоразвития умственного действия анализа и синтеза

Адаптированная коррекционно- развивающая программа

для детей младшего школьного возраста с нарушением чтения и письма, обусловленные несформированностью всех средств языка, вследствие недоразвития умственного действия анализа и синтеза

Автор — составитель:

Бондарева Светлана Николаевна,

учитель-логопед

Болхов, 2021

Содержание

1.Пояснительная записка……………………………………………………………..…..стр.3

2.Содержание программы…………………………………………………………………..стр.5

Планируемые результаты…………………………………………………………..……..стр.7
Условия реализации программы……………………………………………………….стр.8
Оценочные материалы………………………………………………………………..стр. 11

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования и новый закон «Об образовании» диктуют внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС НОО содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Данная программа коррекционной работы, составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ с 2-го по 4 классы, направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР и легкой умственной отсталостью в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Контингент детей с ОВЗ, имеющих речевые особенности, неоднородный, полиморфный. И основным речевым нарушением у детей является – фонетическое недоразвитие речи, а также ОНР различных уровней. Типичным для произношения являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих — свистящих; звонких — глухих; Р-Л; твёрдых — мягких). В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения. Школьники данной группы имеют выраженные отклонения не только в произношении, но и в дифференциации звуков. Дети испытывают затруднения в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического и артикуляционного сходства и различия, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах. Всё это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова. Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко служит причиной появления вторичного дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях письменной речи (дисграфия, дислексия).

Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.

Программа коррекционной работы обеспечивает

— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и легкой умственной отсталостью обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

— создание условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и легкой умственной отсталостью ;

— осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и легкой умственной отсталостью с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

— разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР и легкой умственной отсталостью с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

— возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;

— оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР и легкой умственной отсталостью консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Цель программы

Целью программы является создание системы коррекционно-логопедического сопровождения освоения обучающимися с ЗПР и легкой умственной отсталостью , позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи программы

— своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе.

— определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и легкой умственной отсталостью;

— развитие мелкой моторики;

— устранение дефектов звукопроизношения;

— формирование фонематических процессов;

— формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной);

-формирование коммуникативных навыков и расширение представлений об окружающей действительности;

-обогащение и развитие словарного запаса детей,

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с задержкой психического развития.

Адресат программы: Программа разработана для детей 2-4 класса с умственной отсталостью легкой степени и задержкой психического развития.

Форма обучения: очная. Занятия по программе могут проводиться по группам, подгруппам, а так же индивидуально.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Приоритетности интересов ребёнка

Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Системности

Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывности

Принцип обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений их личности.

Вариативности

Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Единства психолого-педагогических и медицинских средств

Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Сотрудничество с семьей

Принцип основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и его успешность в интеграции в общество.

Содержание программы

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

В структуру занятия могут входить:

— упражнения для развития артикуляционной моторики;

— упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

— дыхательная гимнастика;

— коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

— формирование фонематических процессов;

— работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

— работа над предложением;

— обогащение и активизация словарного запаса;

— развитие связной речи.

Характерными особенностями коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР и легкой умственной отсталостью, является обязательное систематическое и многократное повторение. Этот факт обусловлен особенностями процессов памяти детей с ЗПР и легкой умственной отсталостью и направлен на отработку и воспроизведение полученных представлений, способствует более прочному усвоению знаний.

Коррекционная работа по преодолению речевых нарушений и развитию речевых и коммуникативно – деятельностных умений и навыков проводиться на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровне, условно делится на 3 этапа.

1 этап коррекционной работы на фонетическом уровне

На этом этапе основное внимание уделяется развитию слухового и зрительного внимания, фонематического восприятия, слуховых дифференцировок. Наряду с этим в процессе ритмических интонационных игр, действий с предметами, моделированием содержания слова, обозначающего данный предмет, происходит уточнение и углубление смысла слова, восприятие его фонетико – фонематического образа, звукового и звуко-буквенного анализа, деление на слоги.

Вводится дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Практическое освоение языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп, паузы, логические ударения, жест, мимика. Поэтому в качестве подготовительной работы для знакомства со звуком речи на данном этапе проводится цикл занятий по знакомству детей с языком как важнейшим средством общения, с правилами речевого общения.

2 этап коррекционной работы на лексическом уровне

Продолжением работы является совершенствование дифференциации согласных звуков по глухости и звонкости, а также фонем имеющих акустико – артикуляуионное сходство. Основным содержанием работы является обогащение словаря на материале слов из разных частей речи (сущ., прил, глагол, наречие). Знакомство с отношениями между родственными словами, отношениями паронимы, антонимы, многозначные слова; изменение формы слова с помощью приставки, суффикса, окончания; дифференцирование слов близких по акустическим признакам. Проводится обучение практическому овладению составлением словосочетаний, построение предложений, его интонационное оформление.

3 этап коррекционной работы на синтаксическом уровне — развитие связной речи

Решение задач в большой степени направлено на формирование умений осознано строить предложения, выделять модели предложений различных синтаксических конструкций; составлять связный текст из отдельных предложений; определять особенности текстов разных типов. Продолжается начатая на втором этапе работа по уточнению и совершенствованию грамматического оформления речи, согласование существительных с прилагательными и глаголами, дифференциация предлогов и приставок. Завершается работа по дифференциации фонем имеющих акустико – артикуляционное сходство.

Особенности планирования коррекционной работы

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Работа по развитию речевых и неречевых процессов протекает параллельно. Формирование фонематических процессов, развитие лексико – грамматического строя речи, развитие связной речи идет одновременно с коррекцией звукопроизношения.

На каждом этапе работы допустимо групповое занятие разбивать на подгрупповые и индивидуальные занятия (например, при постановке или автоматизации звука).

Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.

2 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.Активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения

( с небольшим распространением)

2.Формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове

3.Формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

4.Развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков

5.Формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки

6.Обогащать словарный запас как путём накопления представлений об окружающем мире;

новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

7.Уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи).

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

пользоваться различными способами словообразования;

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

писать раздельно предлоги со словами;

правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

3 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.Восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи

2.Закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове

3.Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

4.Подготовить к усвоению морфологического состава слова

5.Расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения

6.Развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:

Учащиеся должны знать:

слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

производить звукобуквенный анализ слов;

устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

пользоваться различными способами словообразования;

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

использовать в речи различные конструкции предложений.

строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

4 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

2.Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова

3.Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций

4.Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:

Учащиеся должны знать:

изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов предложения; морфологический состав слова.

Учащиеся должны уметь:

активно пользоваться различными способами словообразования;

владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

составлять план текста.

Направления работы

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей с речевыми нарушениями;

-диагностику отклонений в речевом развитии, определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой психического развития выявление его резервных возможностей

— определение оптимального педагогического маршрута;

— планирование коррекционных мероприятий, разработка программы коррекционной работы;

— оценка динамики развития и эффективность коррекционной работы;

Одним из основных принципов диагностики нарушенного речевого развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка. В качестве источников диагностического инструментария используется тестовая методика, предложенная Т.А. Фотековой (приложение 1). Проведенное обследование позволяет составить индивидуальные речевые профили, содержащие показатели успешности (в %) по всем разделам проведенной диагностики речевых функций.

Диагностика проводится в начале и в конце учебного года, с целью определения сдвигов у детей в развитии речевых функций. Полученные результаты анализируются и фиксируются в речевых профилях (в виде таблиц и диаграмм). У учащихся вторых классов в конце учебного года проводятся письменные работы (диктант, списывание) с целью выявления проявлений дисграфии и для определения уровня успешности проведенной коррекционно – профилактической работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;

-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения;

-системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.

Коррекционно-развивающая работа определяет следующие принципы

— Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития).

— Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

началу коррекционной работы предшествует этап диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах, и на основании этого заключения – построение коррекционной работы, исходя из ближайшего прогноза развития;
постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний ребенка в ходе коррекционно-развивающей работы с целью внесения необходимых корректив в работу.

— Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

— Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизиологических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа создает оптимальные возможности для индивидуализации развития.

— Принцип динамичности восприятия заключается в разработке заданий
проблемного характера. Решение проблемных ситуаций, преодоление трудностей
способствует развитию учеников, раскрытию их способностей и возможностей. Каждое задание переходит ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать мотивацию учащихся к занятиям, повышает самооценку, дает радость от преодоления трудностей.

— Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы способствовать развитию у учащихся навыка переноса информации, следовательно механизма самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

— Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает создание благоприятного эмоционального фона на занятиях, стимулирование у детей положительных эмоций.

Учебный план

Наименование программы

Количество часов

Коррекционно- развивающая программа

для детей с нарушением чтения и письма, обусловленные недостаточной форсированностью всех средств языка вследствие недоразвития умственного действия анализа и синтеза

Всего учебных часов в год: 34

Количество часов в неделю: 1 час

Теория: 0

Практика:34 часов

Формы аттестации: промежуточная аттестация-беседа,

итоговая аттестация — беседа

Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты:

-осознание языка как основного средства человеческого общения и как явления национальной культуры

-понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

-способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

-проявление позитивных качеств личности в различных ситуациях в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Метапредметные результаты:

-умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач

— способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения

— умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения

— понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге

— стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции

Предметные результаты:

-у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие

-ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учится видеть, слышать, рассуждать)

-у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо

-у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

-у ребёнка формируются умения:

образовывать новые слова суффиксальным, приставочным способом, путем слияние двух слов, изменять слова по падежам, по числам, согласовывать существительные и числительные, существительные и прилагательные, существительные и местоимения;

употреблять в речи простые распространенные предложения, некоторые виды сложных синтаксических структур;

вступать в общение со сверстниками и взрослыми, составлять небольшие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказывать короткий текст, использовать в своей речи слова разных лексических групп (существительные, прилагательные, глаголы, наречия).

умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

По окончании 1 класса учащиеся должны уметь:

Различать звуки на слух.

Различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты.

Определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков, определять последовательность звуков и букв в слове.

Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями.

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

По окончании 2 класса учащиеся должны уметь:

Различать предложение, словосочетание, слово.

Анализировать слова по звуковому составу.

Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста.

Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

Писать под диктовку предложения и небольшие тексты.

Уметь дифференцировать гласные 1 и 2 ряда, парные звонкие и глухие согласные, согласные, имеющие акустико-артикуляционное сходство.

Уметь проводить фонетический разбор: выделять ударные и безударные слоги, называть гласные, определять качество согласных, соотносить количество звуков и букв.

Уметь находить грамматическую основу предложения.

Правильно читать вслух по слогам и целыми словами.

Соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию.

Отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказывать текст по плану с помощью логопеда.

Устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

Подбирать группы родственных слов (несложные случаи).

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:

Производить звукобуквенный анализ и синтез слов.
Подбирать к слову родственные слова.

3.Владеть навыками словообразования и словоизменения.

4.Подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи.

5.Различать корень, суффикс, приставку. Образовывать новые слова при помощи приставок и суффиксов.

Дифференцировать предлоги и приставки.

7.Уметь находить с помощью логопеда главные и второстепенные члены предложения, ставить к ним вопросы.

8.Согласовывать слова в числе, роде, падеже.

Составлять распространенные предложения.

10.Определять тему текста, последовательность и связность предложений в тексте, делить на смысловые части, согласовывать слова, пересказывать.

По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:

1.Должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова (безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных).

2.Уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.

3.Различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.

4.Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

5.Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.

6.Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

7.Пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно, составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

8.Уметь составлять рассказ по плану, а также рассказ с элементами творчества.

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: автоматизация в речи поставленных звуков, положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.

Условия реализации программы

А) Нормативно – правовое обеспечение:

Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Инструктивное письмо Минообразования РФ от 14 декабря 2000г. №2 « Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Закон РФ «Об образовании Российской Федерации»» от 29.12.2012 года №273-ФЗ
Должностная инструкция учителя – логопеда;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 года №АФ-150\06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1015 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательной программе начального общего, основного общего и среднего общего образования»

Б) Психолого – педагогическое обеспечение:

Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, психических, умственных перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм).

В) Программно – методическое обеспечение:

Волкова Л.С., Р.И. Лалаева, Е.М.Мастюкова Логопедия 1-е ,2 -е изд.. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
Логопедическая работа в коррекционных классах: методическое пособие для учителя-логопеда / Р.И. Лалаева. –М.: гум. изд. Центр ВЛАДОС, 2004
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2004.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005.
Автоматизация и дифференциация звуков: упражнения, задания, игры для детей 6-9 лет/ сост. О.В.Епифанова.-Волгоград: Учитель, 2010
Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых: Пособие для логопеда.- М.: ВЛАДОС, 2001.
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е.В., Литвина А.В., и др. – СПб.: КАРО,2006.
Мазанова Е.В. Коррекция аграматической дисграфии.- М.: ГНОМ и Д, 2008.
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии.- М.: ГНОМ и Д, 2008.
Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии.- М.: ГНОМ и Д, 2008.
Павлушникова Н.Н. Харитонова Р.И. Обучение грамоте младших школьников с ЗПР. / М.: Изд. «Гном и Д», 2006.
Дислексия, или почему ребенок плохо читает? / Т.П. Воронина-Ростов н/Д : Феникс,2014.
Иншакова О.Б., Назарова А.А. Методика выявления дизорфографии у младших школьников.- М.: В.Секчёв,2014.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.-М.: Нац. Книжный центр,2015.
Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Учебно-методическое пособие. 6-е изд.-М.: Генезис,2014.
Лебедева П.Д. Коррекционная работа со школьниками с задержкой психического развития. СПб.:КАРО, 2004.
Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников (3-4 классы) СПб.:КАРО, 2010
Коржаева Е.Е. Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР.-М.:ТЦ Сфера, 2011.
Коноваленко В.В. Различаем парные твердые- мягкие согласные. Фонематические и лексико-грамматические упражнения с детьми 6-8 лет.-М.: ИЗД. ГНОМ, 2017.-144с.
Аскульская Л.В. Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2-5 классов общеобразовательной школы.-М.:Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2015.
Китикова А.В. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографиии у младших школьников часть1,2- М.: Редкая птица,2017

Интернет ресурсы:

http://www.boltun-spb.ru/

http://www.logoped-sfera.ru/

http://igrobukvoteka.ru/

http://www.r-rech.ru/

http://nsportal.ru/

http://games-for-kids.ru/

http://logoburg.com/

http://www.logoped.ru/

http://www.logopedmaster.ru/

http://festival.1september.ru/

Материально – техническое обеспечение:

1	Столы с зеркалами	7	Столы для детей
2	Зеркала для индивидуальной работы	8	Детские стулья
3	Спирт, вата	9	Шкафы для хранения пособий
4	Настенные часы	10	Стеллажи для хранения игр
5	Магнитная доска	11	Стол для логопеда
6	Наборное полотно	12	Демонстрационные материалы: плакаты «Алфавит»; «Звонкие и глухие согласные»

Материал для работы над звуковой культурой речи

1	Картотека наглядного материала для автоматизации и дифференциации звуков (на все звуки).
2	Комплексы артикуляционной гимнастики.
3	Демонстрационные фото артикуляционных упражнений.
4	Картинки-символы артикуляционных упражнений.
5.	Картинный и речевой материал для работы над звуко-слоговой структурой и звуконаполняемостью.
6.	Игра «Читаем и составляем слова»
7.	Игра «Угадай слово по первым звукам»
8.	Игра « Времена года»
9.	Звукотаблицы
10.	Игры на развитие фонематического слуха «Твердые согласные звуки» 2 части
11	Игры для автоматизации произношения звуков [ Б ] [ Б ‘] [П ] [П ‘]
12	Игры «Буква-сестрички», «Речевая тропинка», «Десять гласных подружек»
13	Лото «Веселые звуки»

Материал для работы над внеречевыми процессами

1	Игры для развития мелкой моторики
2	Игры для развития внимания, памяти, мышления, сенсорики

Материал для работы над словарем, лексико-грамматическим строем речи,

формированием связной речи

1	Демонстрационные (предметные и сюжетные) картинки по лексическим темам.
2	Игры для закрепления обобщающих понятий («Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Подбери картинку»).
3	Игры для названия частей целого предмета («Целое и часть»).
4	Материал для усвоения категории числа («Один — много»)
5.	Материал для усвоения категории рода («Какая? Какой? Какое?»).
6.	Опорные картинки для составления сюжетных рассказов.
7.	Схемы для составления описательных рассказов.

Материал для коррекции письма и чтения

1	Альбом упражнений «Учусь работать с текстом» Е.В. Мазанова
2	Альбом упражнений «Учусь работать со словом» Е.В. Мазанова
3	Альбом упражнений «Учусь не путать звуки» 2 части Е.В. Мазанова
4	Альбом упражнений «Учусь не путать буквы» 2 части Е.В. Мазанова
5	Задания по развитию звукового анализа и синтеза
6	Задания на закрепление навыков по дифференциации парных глухих и звонких согласных в словах.
7	Задания по развитию звукового анализа и синтеза
8	Задания на совершенствование фонематического восприятия
9	Тренажер по русскому языку для учащихся 2-4 классов «Безударные гласные, проверяемые ударением»

Система оценки результатов диагностики речевых нарушений школьников

по методике Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной

Методика состоит из двух разделов. Первый направлен на исследование особенностей устной речи, второй – на проверку письменной речи. Первый раздел включает 9 серий, позволяющих определить уровень сформированности экспрессивной и импрессивной речи. Каждая серия , в свою очередь подразделяется – на группы заданий, объединяющих конкретные речевые пробы. Второй раздел методики направлен на проверку письменной речи. Он состоит из 2 серий, которые представлены в вариантах несколько отличающихся для первоклассников и учащихся 2-4 классов. 1-я серия направлена на оценку письма, 2-я серия проверяет навыки чтения.

Блок 1.

Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи включает четыре группы заданий:

Проверка фонематического восприятия;
Исследования состояния артикуляционной моторики;
Исследование звукопроизношения;
Проверка сформированности звукослоговой структуры слова.

Серия 2. Исследование навыков языкового анализа

Серия 3. Исследование грамматического строя речи.

Серия 4. Исследование словаря и навыков словообразования.

Серия 5. Исследование состояния лексического компонента речи

Серия 6. Исследование связной речи.

Все задания первого блока объединены в шесть серий. Задания пяти серий оцениваются одинаково, максимальный бал за один ответ 1 бал (кроме проб на звукопроизношение -максимальный бал 3 за каждую группу звуков). Задания шестой серии, исследование связной речи, максимально оценивается в 9 балов (смысловая адекватность -3б., грамматическое оформление- 3б., самостоятельность-3б. Наибольшее количество баллов за всю методику равно ста семидесяти. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 170 принять за 100%, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 170. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем c одним из четырех выделенных уровней успешности.

IV уровень — 100-80%;

IIIуровень — 79,9-65%;

II уровень — 64,9-45%;

I уровень — 44,95% и ниже.

Обобщая результаты использования методики, можно сказать, что самый высокий четвертый уровень успешности встречается у детей с нормально протекающим речевым и интеллектуальным развитием.

Успешность третьего уровня свидетельствует о нетяжелом системном речевом дефекте либо о выраженной несформированности отдельных сторон речи. Такая результативность характерна для детей задержкой психического развития или с негрубым общим недоразвитием речи (ОНР III уровня или элементы ОНР).

Успешность выполнения речевых проб, соответствующая 2 уровню, указывает на наличие выраженного недоразвития речи. Помимо речевого дефекта, у них обычно выявляется недостаточность познавательной деятельности, поэтому им необходимо комплексная коррекция, как логопедическая, так и психологическая, а по возможности – нейропсихологическая. Успешность второго уровня встречается и у детей с ЗПР.

Самый низкий первый уровень успешности выполнения методики свидетельствует о грубом недоразвитии всех сторон речи. У детей с такими показателями часто диагностируются моторная алалия или сложный дефект, сочетающий умственную отсталость и тяжелую речевую патологию.

Протокол обследование устной и письменной речи

ФИО______________________________________________________________

Класс__________возраст_____________даты обследования _____ ______ _____ _____

БЛОК 1 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

СЕРИЯ 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЕНСОМОТОРНОГО УРОВНЯ РЕЧИ

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

пробы	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 1)
пробы	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	Критерии оценки (MAX 1)
1 «Улыбка — трубочка»									1 балл — правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному; 0,5 балла — за медленное и напряженное выполнение; 0,25 балла — выполнение с ошибками — длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы; 0 баллов — невыполнение движения.
2 «Лопатка»
3 «Иголочка»
4. «Маятник» (вправо/влево)
5. «Качели» (вверх/вниз)
ИТОГО (max 5)

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

пробы (повторить за логопедом)	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 1)
пробы (повторить за логопедом)	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	Критерии оценки (MAX 1)
1. Свистящие: [С]: Сын ест суп. [С’]: На осине сидит синица. [З]: В зале звучит музыка. [З’]: У хозяйки зелье в подземелье. [Ц]: У колодца цыпленок.									3— норма; 2— не автоматизированы; 1— заменяются на другие, правильно произносимые звуки; 0— искажаются или отсутствуют.
2. Шипящие: [Ш]: Машина шуба в шкафу. [Ж]: Жук жужжит. [Щ]: В ущелье скопище клещей. [Ч]: На веточке певчая птичка.
3. [Л] — [Л‘]: У елки колкие иголки. Лена поливает лилии.
4. [Р] — [Р‘]: На огороде рос горох. Мария трет редьку.
5. Другие звуки.
ИТОГО (max=15)

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Пробы (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл) (повторить за логопедом)	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 3)
	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	Критерии оценки (MAX 3)
БА-ПА ПА-БА									1 — точно, правильно, в темпе 0.5 — первый — правильно, второй — как первый 0,25 — неточно все (перестановка, замена, пропуск) 0 — отказ, невозможность выполнения
СА-ША ША-СА
ША-ЖА ША-ЖА- ША
ЦА-СА-ЦА СА-ЦА-СА
РА-ЛА-РА ЛА-РА-ЛА
ИТОГО (max=5)

ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

пробы	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 3)
пробы	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	Критерии оценки (MAX 3)
1-2 «скакалка» «космонавт»									1-правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления 0,5-замедленное послоговое воспроизведение 0,25-искажение , пропуски звуков и слогов 0-невоспроизведение
3-4. «танкист» «строительство»
5-6«температура» «серпантин»
7-8 «термометр» «сковорода»
9 «кораблекрушение»
10 «мотоциклист»
ИТОГО (max=10) ИТОГО ЗА СЕРИЮ (max=35)

СЕРИЯ 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

пробы	1 класс		пробы	2 класс		Критерии оценки (MAX 3)
пробы	нач	кон	пробы	нач	кон	Критерии оценки (MAX 3)
1. Какой 1 звук в слове? Нач: аист, жаба, труба, кабан. Кон: кубик, апельсин, молоток, грабли. ИТОГО:4			1. Выдели глас. зв. из названий картинок Нач: курица, глобус, автобус, гири. Кон: вилка, клоун, акула, барабан.			1 правильный ответ с первой попытки 0,5- правильный ответ со второй попытки 0,25- правильный ответ с третьей попытки 0- Неверный ответ после третьей попытки
2. Какой посл. звук в слове? Нач: лимон, кенгуру, колесо, муравей. Кон: пылесос, окно, стол, шкаф. ИТОГО:4			2. Выдели предпоследний звук из назв. карт. Нач: шарф, туча, сумка, чайник. Кон: колбаса, паук, стол, шорты.
3. Сколько звуков в слове? Нач: жук, пила, бант. Кон: душ, сыр, зонт, замок. ИТОГО:3			3. Запиши, сколько зв в слове? Нач: гусь, кукла, стул. Кон: лось, лимон, кит, жираф.
4. Назови общий звук в словах? Нач: дом-окно, очки-меч, мышь-мост. Кон: пила-стол, жук-суп, рак-морж. ИТОГО:3			4. Выдели общий звук из названий карт. Нач: коса-сыр, губы-лук, нога-гриб. Кон: уши-шапка, бусы-жаба, дом-зонт.
5. Сколько слов в предложении Ден6ь был теплым Около дома росла береза ИТОГО:2			5. Сколько слов в предложении Ден6ь был теплым Около дома росла береза
6. Отбери картинки, в названиях которых есть звук [с]. ИТОГО:1			6. Отбери картинки, в названиях которых есть звук [к].
7. Придумай слово со звуком: (2-3) Нач: [м], [к], [у]. Кон: [т], [ш], [н]. ИТОГО:3			7. Придумай слово со зв: Нач: [п], [д], [ч]. Кон: [и], [в], [ц].
ИТОГО (max=20)			ИТОГО(max=20)
пробы	3 класс		пробы	4 класс		Критерии оценки (MAX 3)
пробы	нач	кон	пробы	нач	кон	Критерии оценки (MAX 3)
1. Выдели 3 звук из назв. карт-ок Нач: дыня, вагон, жилет, лампа. Кон: майка, робот, мочалка, лапа.			1. Выдели 4-ый звук из названий картинок Нач: кран, галстук, лампа, апельсин. Кон: клоун, маска, груша, плита.			1 правильный ответ с первой попытки 0,5- правильный ответ со второй попытки 0,25- правильный ответ с третьей попытки 0- Неверный ответ после третьей попытки
2. Какой звук перед звуком [с]? Нач: лист, кастрюля, стол, трусы. Кон: мост, лиса, капуста, ананас.			2. Назови звуки, стоящие между [и]- [у]. Нач: аквариум, курица, уши, будильник. Кон: духи, спутник, туфли, улитка.
3. Выдели все тв. согл. звуки из назв. карт-ок, если они есть Нач: очки, кабан, банан, туфли. Кон: ножи, улитка, тапок, телефон.			3. Выдели все мягк. согл. звуки из назв. карт-ок, если они есть Нач: слон, орехи, снеговик, перец. Кон: шляпа, пень, звезда, коляска.
4. Выдели звук, встречающийся в занв. карт-ок несколько раз?			4. Выдели общий звук из названий карт.
5. Сколько слов в предложении Ден6ь был теплым Около дома росла береза			5. Сколько слов в предложении Ден6ь был теплым Около дома росла береза
6. Отбери картинки, названия которых состоят из 3 слогов.			6. Отбери картинки, в названиях которых второй слог ударный.
7. Придумай слово с 3,4,5 звуками:			7. Придумай слово со зв: Нач: [л], [л’], [б]. Кон: [о], [р’], [ф].
ИТОГО (max=20)			ИТОГО(max=20)

СЕРИЯ 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

пробы	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 1)
пробы	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	Критерии оценки (MAX 1)
Повторение предложений 1.Птичка свила гнездо. 2.В саду много красных яблок. 3.Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. 4.Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно. 5.На зеленом лугу, который был за рекой паслись лошади. ИТОГО (max=5)									1-правильное и точное воспроизведение 0,5- пропуск отдельных слов 0,25- пропуск частей предложения, искажение смысла, предложение не закончено 0-невоспроизведение 1-выявление и исправление ошибок 0,5- выявление ошибок с незначительными неточностями воспроизведение 0,25-ошибка выявлена, но не исправлена 0-ошибка не выявлена 1-предложение составлено верно 0,5- нарушен порядок слов 0,25-пропуски слов или замены слов, смысловые неточности 0-задание не выполнено 1-правильный ответ 0,5- после стимулирующей помощи 0,25-правильный ответ после помощи 2 вида 0—задание не выполнено даже после предложенной помощи 1-правильный ответ 0,5- после стимулирующей помощи 0,25-форма образована неверно 0—задание не выполнено
Верификация предложений Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Дом нарисован мальчик. Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма. ИТОГО (max=5)
Составление предложений не предъявленных в начальной форме Мальчик, открывать, дверь. Сидеть, синичка, на, ветка. Груша, бабушка, внучка, давать. Витя, косить, трава, кролик, для. Петя, купить, шар, красный, мама. ИТОГО (max=5)
Добавление предлогов Лена наливает чай … чашки. Почки распустились … деревьях. Птенец выпал гнезда. Щенок спрятался … крыльцом. Пес сидит … конуры. ИТОГО (max=5)
Образование сущ. мн. числа в им. и родительном пад. Дом- дома- домов, стул – стулья-стульев, окно – окна-окон, звезда –звезды-звезд, ухо – уши-ушей ИТОГО (max=5)
ИТОГО (max=25)

СЕРИЯ 4. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

пробы	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 1)
пробы	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	Критерии оценки (MAX 1)
У кошки-котята У козы- У овцы – У волка – У утки – У лисы – У льва – У собаки – У курицы – У свиньи – У коровы – ИТОГО (max=10)									1-правильный ответ 0,5-самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи 0,25-неверно образованная форма 0-невыполнение 1-правильный ответ 0,5-самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи 0,25-неверно образованная форма 0-невыполнение
Образ. относит. прил. кукла из бумаги – бумажная шляпка из соломы — кисель из клюквы – горка изо льда – варенье из вишни- варенье из яблок — суп из грибов- лист осины- салат из моркови – лист дуба- варенье из сливы- ИТОГО (max=10)
Образование качественных прил. Инструкция: если днем жара, то день – жаркий, а если мороз – солнце – снег – ветер – дождь — ….. ИТОГО (max=5)
Образ. притяж. прил. у собаки лапа собачья, а у … кошки- мыши- льва — медведя- курицы- лисы- клюв птицы- ружьё охотника- белки- зайца- ИТОГО (max=10)
4. Согл. сущ. с числ. 2 и 5 Ухо уха ушей Помидор помидора помидор Ручка ручки ручек Кубик кубика кубиков Стул стула стульев ИТОГО (max=5)
5. Употребление ППК «Скажи, где ложка, птичка, бочка» ИТОГО (max=1)
ИТОГО (max=41)

СЕРИЯ 5. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ

Пробы (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл)	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 3)
Пробы (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл)	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	Критерии оценки (MAX 3)
1. Знание обобщающих понятий									1-правильный ответ 0,5-самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи 0,25-неверно образованная форма 0-невыполнение
2. Знание предметов и их частей
3. Подбор прил. (3-4) к сущ.
4. Знание антонимов ночь — добрый- холодный- слабый- густой- твердый — мокрый- чистый- широкий- большой- ИТОГО (max=10)
ИТОГО (max=13)

СЕРИЯ 6. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Пробы (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл)	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX=3+3+3)
Пробы (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл)	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	смысловая адекватность	грамматич-ое оформление	самостоя-тельность
1. Составить рассказ по серии картинок									3-все смысл. звенья воспр-ит; 2-незнач. изменение ситуации, неправильное воспроизв-ие причинно-следств. связей; 1-выпадение смысловых звеньев, существ-ое искажение смысла, незаверш-ть; 0-невып-ие.	3-без нарушений лексико-грам. норм; 2-аграм-ов нет, но наблюд-ся стереотипность высказ-ия, неточности в употр. слов; 1-аграм-мы, стереотип-ть, неадекв-ое исп-ие слов; 0-рассказ/ пересказ н оформлен.	3-выполняет сам, без помощи; 2— мин. помощь (1-2 навод. вопроса); 1-выполнение только по навод. вопросам; 0-невып-ие, даже после навод. вопросов.
2. Пересказ (послушай рассказ и приготовься пересказывать)
ИТОГО (max=18) баллы
ИТОГО (max=18) баллы

БЛОК 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ для 2, 3, 4 классов

СЕРИЯ 1. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ПИСЬМА

Пробы (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл)	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX 4)
Пробы (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл)	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	Критерии оценки (MAX 4)
1. Списывание									4— 2-3 дисграфических ошибки; 3— 5-6 ДСГ ошибки; 2— 9-10 ДСГ ошибок; 1— 10 и более ДСГ ошибок; 0— навык письма не сформирован.
2. Диктант
ИТОГО (max=8)

СЕРИЯ 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ для 2, 3, 4 классов

Пробы (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл)	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Критерии оценки (MAX=3+4+3)
Пробы (для 1 кл/ 2 кл/ 3 кл/ 4 кл)	нач	кон	нач	кон	нач	кон	нач	кон	скорость	правильность	понимание
1. Чтение									3-высокая 2-средняя 1-низкая 0-очень низкая	4— не более 5 ошибок с самокор-ей; 3— 6-8 ошибок с самокор-ей; 2-до 10 ошибок, большая часть которых исправлена; 1-более 10 ошибок; 0-навык чтения не сформирован.	3-полные ответы на вопросы по содержанию; 2— полный ответ после помощи; 1-неточность или неполнота понимания; 0-частичное понимание или полное непонимание.
ИТОГО (max=10) баллы
ИТОГО (max=10) баллы

Общее количество балов -170