автор: Бондарь Темирой Гуфронджановна
учитель-логопед МБОУ СОШ №4 имени Л.И. Золотухиной
Индивидуальная программа коррекционного речевого развития для детей школьного возраста с нарушениями речи
Индивидуальная программа коррекционного речевого развития для детей школьного возраста с нарушениями речи
В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи находятся дети с общим недоразвитием речи II и III уровня. Речь таких детей имеет некоторые особенности: скудный объѐм словаря, искажѐнные фразы, лексико-грамматическое и фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушение звукопроизношения. У большинства детей так же имеются стертые проявления дизартрии, которые характеризуются нарушением тонуса артикуляционных мышц, нарушением дыхания и голоса. Вместе с этим у детей с нарушением речи часто страдают и высшие психические функции: внимание неустойчивое, недостаточный объѐм памяти, страдает словесно-логическое мышление. Вышеуказанные особенности создают серьѐзные трудности в обучении и воспитании таких детей.
Однако, согласно целевым ориентирам ФГОС ДО, на выходе из дошкольного учреждения каждый ребѐнок должен достаточно хорошо владеть устной речью, уметь выражать свои мысли, чувства и желания, успешно строить речевые высказывания в ситуации общения, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности.
Следовательно, в дошкольном учреждении необходимо создать такие условия, которые помогут детям с речевыми нарушениями преодолеть трудности и достичь поставленных целей. Так же согласно ФГОС ДО «для коррекционной работы с детьми с ОВЗ должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.»
Одним из таких условий является, разработка индивидуальных программ речевого развития, вариант которой представлен ниже.
При составлении программы мы опирались на основные принципы коррекционной педагогики: принцип индивидуального подхода, принцип развивающего обучения, принцип комплексного подхода.
Программа рассчитана на один год обучения и включает в себя мероприятия, направленные на развитие всех компонентов речевой системы: формирование звукопроизношения, нормализация артикуляционной моторики, развитие фонематических процессов, коррекция слоговой структуры слова, работа над лексическим строем речи, совершенствование грамматической стороны речи, подготовка к обучению грамоте, развитие высших психических функций.
В коррекционном процессе участвуют различные специалисты и педагоги: учитель-логопед, воспитатель, психолог, музыкальный руководитель. Работа по коррекции речи осуществляется как в процессе индивидуальной, так и групповой деятельности. В процессе реализации программы в графе «примечания», педагоги отмечают достижения и трудности ребѐнка.
Коррекционные мероприятия включаются в программу на основе проведѐнной диагностики уровня речевого развития, и соответствуют индивидуальным потребностям каждого ребѐнка. Мониторинг коррекционно-логопедической работы проводится два раза в год (на начало и конец учебного года) по методике предложенной Бадяевой Н.Е. и Десюковой Н.В.. По итогам диагностики за первый год обучения, в индивидуальную программу развития могут быть внесены изменения.
Предлагаем познакомиться с примером индивидуальной программой коррекционного речевого развития:
Индивидуальная программа коррекционного речевого развития на 2020-2021 уч.г.
Ф.И. ______________
| Задачи, основные направления и содержание коррекционной работы | Виды занятий | Взаимодействие с родителями и специалистами | Примечания |
| Формирование правильного звукопроизношения:
Постановка звуков: «с», «ш», «з», «ж», «р», «л». Автоматизация звуков «с», «ш», «з», «ж», «р», «л». Дифференциация звуков с-ш, з-ж, р-л. |
Индивидуальные | Родители:
Закрепление поставленных звуков, по рекомендациям логопеда, выполнение заданий в индивидуальных тетрадях. Муз. руководитель: Отработка поставленных звуков на материале потешек, попевок и т.д. |
|
| Нормализация артикуляционной моторики:
Выполнение артикуляционных упражнений |
Индивидуальные | Родители:
Выполнение артикуляционных упражнений по рекомендациям логопеда Воспитатель: Выполнение рекомендаций логопеда во второй половине дня по тетради взаимодействия. |
|
| Нормализация | Групповые и | Воспитатель: | |
| фонематических процессов:
Формирование фонематического восприятия; Формирование фонематического представления; Формирование фонематического анализа; Формирование фонематического синтеза. |
индивидуальные | Выполнение рекомендаций логопеда во второй половине дня по тетради взаимодействия. | |
| Работа над слоговой структурой:
Учить правильно воспроизводить слова, различные по слоговой структуре: СГ СГС ГСГ ССГ |
Индивидуальные | Муз. Руководитель:
Отработка на материале логоритмических занятий |
|
| Работа над лексическим строем речи:
Формирование и уточнение словаря по темам: |
Групповые | Воспитатель:
Выполнение рекомендаций логопеда во второй половине дня по тетради взаимодействия. Родители: выполнение домашних заданий в |
|
| «Игрушки», «Овощи-фрукты», «Ягоды», «Деревья» др. | индивидуальных тетрадях. | «Игрушки», «Овощи-фрукты», «Ягоды», «Деревья» др. | |
| Совершенствование грамматической стороны речи:
Словообразование: Словоизменение: |
Групповые и индивидуальные | Муз. Руководитель:
Отработка на материале логоритмических занятий |
|
| Подготовка к обучению грамоте формирование представлений о звуках и буквах | Групповые | ||
| Развитие ВПФ (произвольно внимание, память, мышление, воображение) | Групповые и индивидуальные |
