автор: Борисова Ольга Михайловна
Учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ 5 им. Г. Н. Зайцева г Нижний Тагил
Смысловое чтение. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
Борисова О.М.
Смысловое чтение. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
«Эти добрые люди и не подозревают,
каких трудов и времени стоит научиться читать.
Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать,
чтобы вполне достиг цели».
Гете
Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? «Как привлечь ребят к чтению книг?» Проблема чтения книг стоит остро у большинства детей. Между тем, чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. Эта деятельность направлена на извлечение информации из текста. Именно чтение является средством информационной и образовательной деятельности, средством самообразования. Прежде чем говорить о смысловом чтении и учить ему учащихся нужно нестандартно, а может даже и креативно подходить к процессу чтения. Например, для начала можно предложить современному ребенку несколько креативных советов работы с книгой:
Разведка боем
Прежде чем начать читать книгу, попробуйте написать ее оглавление. (Любимое развлечение Бернарда Шоу). Помимо отличного упражнения в развитии фантазии, это позволит вспомнить и, возможно, систематизировать то, что вам уже известно по этой теме, а следовательно, усвоить материал значительно лучше.
Как разновидность предыдущего варианта, можно попробовать, прочитав половину книги, остановиться и набросать предположительное содержание второй половины.
Правосторонее чтение
Креативность — это ход против течения. Почему бы, читая художественную литературу, не нарушить привычный поток восприятия? Попробуйте читать только правые страницы книги и додумывать всё то, что происходит на левых. Сюжет книги значительно обогатится 🙂
Тренажер для ума
Если по ходу действия в книге упомянута или возникла какая-то проблема, остановиться и попробовать самому найти решение, прежде чем читать дальше. (Любимое развлечение Джона Кеннеди). Особенно полезно при чтении профессиональной литературы.
Настольный бенчмаркинг
Иногда решения насущных задач могут прийти из совершенно других областей человеческой деятельности. Старайтесь постоянно задаваться вопросом: «Есть ли параллели и аналогии между тем, что я читаю, и задачами, над которыми я сейчас работаю?». При этом чем дальше читаемая книга от сферы вашей деятельности, тем интереснее эффект.
Примерьте роль пророка
Читая роман или детектив, пойдите дальше автора — дочитав книгу до конца, придумайте продолжение сюжета. Или, как вариант, предложите альтернативные версии развития событий начиная с какого-то момента.
Монетизация чтения
Закончив чтение, попробуйте посмотреть на книгу взглядом заядлого бизнесмена. О каких трендах идет речь в книге? Какие новые возможности для бизнеса в ней могут быть найдены? Какие идеи можно применить или адаптировать к твоему бизнесу?
Данные советы принимаются детьми как творческий подход к процессу работы с книгой и повышают интерес к самому чтению.
Книги читают по-разному. Кто-то видит в книге глубокий смысл, кто-то считает ее пустой, кто-то – заумной, кто-то – видит все нюансы смыслов, все оттенки чувств, читает между строк, слышит музыку слов, ощущает их вкус и запах. Кто-то с первого прочтения понимает текст, а кому-то нужно его многократно объяснять.
Главным источником развития является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. В широком смысле слово читать понимается как умение объяснять, истолковывать мир: читать по звездам, читать по лицу, читать и истолковывать явления природы и т.д. Нас интересует чтение в узком смысле. Чтение как процесс интерпретации и понимания текста, как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Такой подход нашёл отражение в нормативных документах, которые отражают государственный заказ образованию и определяют его содержание. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». [1, с. 8].
В «Примерной основной образовательной программе начального образования» под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [2, с. 98].
Целью данной рекомендации является описание способов смыслового чтения, которые необходимы человеку при чтении любой литературы. Развитие способностей смыслового чтения помогут овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Предложенные вашему вниманию правила и приемы чтения помогут читателю не только научиться воспринимать тексты, но и избавиться от иллюзии умения читать осмысленно.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.
Каждый читатель возьмет из текста ровно столько, сколько он способен взять на данный момент, в зависимости от его потребностей и способностей. Оттого и разница в восприятии.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные:
- с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
- определением основной и второстепенной информации;
- формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Думаю, многие согласятся, что сейчас процесс чтения для многих учеников и учителей превратился в «поиск аргументов». Чтобы этого не происходило, мы должны помнить, что чтение – творческий духовный процесс.
Кроме того, при изучении любого художественного произведения в курсе литературы обязательно определяем его тему, идею, проблематику, находим связи с современностью, отвечаем на проблемные вопросы.
Хорошо работает так называемая методика «разноуровневой группы».
Из всех классов, где я работаю (7,8,10,11) беру по 8-10 человек и провожу с ними урок-анализ какого-то текста. Причем во время обсуждения активно работают все дети. Это своеобразная возрастная вертикаль в условиях большой школы. В конце занятия даю задания для обсуждения. Очень интересно старшеклассникам вспомнить, какими они были, а ребятам помладше – увидеть, до каких «высот» еще нужно расти.
Конечно, задания нужно продумывать с учетом психологических особенностей возраста.
Задания по рассказу Джонатана Кимельфельда «Санька».
5 класс. Выделите цветовую гамму рассказа и объясните символику цвета в авторском замысле.
7 класс. Продолжите рассказ, сохраняя авторскую стилистику.
8 класс. Придумайте себе задание сами. (Ребята придумали следующее: В каких еще произведениях литературы поднимаются аналогичные проблемы?)
11 класс. Назовите проблемы, аргументируя которые, можно вспомнить этот рассказ.
Удачно проходит анализ небольших рассказов В. Гаршина, М. Гелприна, Т. Крюковой, Д. Кимельфельда.
Анализ текстов проводится поэтапно: вступление, основная часть (выделение проблематики, выражение собственного мнения, отражение авторской позиции, заключение), создание текстов с использованием готовых штампов, клише.
Замечательный результат дает и такая методика как чтение с остановкой. Ребята внимательнее вслушиваются в текст, выстраивают версии возможного его продолжения, учатся формировать вопросы и давать развернутые ответы.
Необходимо обратить внимание на формирование навыков рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; необходимо обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации текстов различных стилей. И не нужно забывать аксиому: больше знаешь – меньше боишься, меньше боишься – больше веришь в победу, веришь в победу – значит победишь. Заставить поверить в это детей – задача нас, педагогов.
Примечания
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 159с.
- Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. – 2 – е изд. дораб. – М.: Просвещение, 2011.- 223 с.
- Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС.
Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова.- М.: Баласс, 2011.
5.Междисциплинарная Программа Смысловое чтение
6.Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом»
