Музыкальная терапия для детей младшего школьного возраста

автор: Брызгалова Дарья Андреевна Студент

Руководитель: Трофимова Елена Давидовна

Преподаватель кафедры психологии и педагогики НТГСПИ (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования РГППУ

Музыкальная терапия для детей младшего школьного возраста

Д.А. Брызгалова

НТГСПИ (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования РГППУ

Музыкальная терапия для детей младшего школьного возраста

Аннотация: В статье рассматриваются особенности развития в современных условиях метода музыкальной терапии, который является эффективным направлением коррекции эмоциональной сферы обучающихся начальной школы в рамках психологического и физического состояния детей. Работа учителя направлена на рецептивное, активное и интегративное музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста, где музыка выступает в качестве психокоррекционного средства лечения неврозов и повышения эмоционального интеллекта ребенка.

Ключевые слова: музыкальная терапия; начальное образование; влияние музыки; психокоррекция; эмоциональное состояние; развитие мышления.

Аbstract: The article discusses the features of the development in modern conditions of the method of music therapy, which is an effective direction of correction of the emotional sphere of primary school students within the framework of the psychological and physical condition of children. The teacher’s work is aimed at receptive, active and interactive musical education of primary school children, where music acts as a psychocorrective means of treating neuroses and increasing the emotional intelligence of the child.

Keywords: music therapy; primary education; influence of music; psychocorrection; emotional state; development of thinking.

Музыка сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Актуален интерес и к области музыкальной терапии. Первым заговорил о влиянии музыки на организм человека Пифагор. Одним из важнейших понятий в этике Пифагора была эвритмия – способность человека находить наиболее близкие ему ритмы в окружающем мире и воплощать их в пении, танцах, собственных мыслях. Также Аристотель доказал, что музыкальные лады влияют на душевное состояние. Некоторые мелодии укрепляют в человеке чувство прекрасного, а другие вызывают жестокость.

Российские ученые М. Догель, Н. Тарханов при помощи приборов установили, что слушание музыки и пение воздействуют на организм человека, изменяя кровяное давление, частоту пульса, влияя на расслабление и напряжение мышц [2]. Музыкальная терапия иногда заменяет медикаментозное лечение. Опираясь на многочисленные исследования и эксперименты, можно утверждать: некоторые мелодии действительно обладают сильным терапевтическим эффектом, особенно для детей младшего школьного возраста.

Необходимость включения музыкальной терапии в программу начального школьного образования объясняется как художественными задачами, так и нормативными требованиями. Метод музыкальной терапии помогает воспитанникам усваивать учебный материал и по другим школьным предметам, вызывая живой интерес ко всему, что происходит вокруг. Регулярные музыкально-терапевтические занятия помогают справиться с проблемами адаптации, речи, мышления и неуверенности. Музыка помогает бороться с переутомлением, повышает концентрацию внимания, психологический фон в классе, улучшает коммуникативные и социальные навыки. Научно доказано, что музыка может укреплять иммунитет, улучшать обмен веществ, приводить к снижению заболеваемости и эффективно влиять на детей с синдромом дефицита внимания.

В целях музыкотерапии используют, прежде всего, классическую музыку, а также произведения современной легкой музыки, джаза. В психопрофилактических лучше проводить подбор музыкальных произведений малых форм. Полезным является восприятие музыкальных произведений композиторов-классиков. Наибольшее положительное воздействие на детей оказывают мелодии Моцарта.

Младшие школьники с интровертивным темпераментом часто испытывают сложности в общение со сверстниками [1]. Будучи не в состоянии выразить свои чувства и эмоции, они ещё больше замыкаются в себе. Дети-экстраверты, наоборот, излишне бурно проявляют своё настроение, что также отрицательно сказывается на их взаимоотношения с другими детьми. Музыкальная терапия даёт возможностям и тем, и тем опознать и раскрыть собственные чувства и научиться выражать их приемлемыми способами [4]. Музыкoтepaпия пpoтивoпoкaзaнa дeтям в тяжeлoм cocтoянии, кoтopoe coпpoвoждaeтcя интoкcикaциeй opгaнизма, бoльным oтитoм, с повышенным внутpичepeпным дaвлeниeм.

Словацкие психотерапевты З. Матейова, С. Машура описывают следующие музыкально-воспитательные методики, широко используемые в лечебной педагогике, что можно успешно реализовать в художественном образовании: двигательное расслабление, слияние с ритмом музыки; музыкально-двигательные игры и упражнения; психосоматическая релаксация с помощью музыки; пение; игра на детских музыкальных инструментах и ритмическая декламация. Рецептивное восприятие музыки: музыкорисование; пантомима; двигательная драматизация под музыку; музыкальные рассказы; дыхательные упражнения под музыку. Групповое занятие для обучающихся начального звена длится от 15 до 25 минут. Учитель заранее подбирает музыкальные композиции, отображающие ярость: звуки бушующего моря, грозы, стихии или битвы.

Использование музыкотерапии в работе с детьми требует соблюдения следующих правил:

• Сочетание музыки с ритмическими движениями позволяет быстрее решить поставленные задачи психокоррекции. Музыкальная ритмика применяется в работе с детьми, начиная со среднего дошкольного возраста. Методика облегчает социализацию для детей с ЗПР.
• Программа занятий по музыкотерапии для детей должна включать в себя разные жанры музыкальных произведений. Использование однотипных мелодий приводит к потере интереса ребенка к занятиям.
• При организации музыкальной психотерапевтической работы с детьми следует отдать предпочтение коротким произведениям, фрагментам классических произведений, аудиозаписям со звуками природы.
• Для достижения положительного эффекта музыкотерапии нужно, чтобы музыка звучала не только в кабинете психолога. Родители могут самостоятельно оказывать влияние на формирование эмоциональной сферы ребенка, включая ему классическую музыку днем, когда он занят конструированием, рисованием или лепкой. Классика способствует интеллектуальному развитию детей, дисциплинирует. 
• Опыт применения рецептивной музыкотерапии разными народами свидетельствует, что в работе с детьми 7–11 лет арт-терапевты отдают предпочтение активным формам музыкальной коррекции.
• С детьми среднего и старшего школьного возраста полезно обсуждать музыкальные произведения. Это развивает эмоциональную сферу подростков, помогает им научиться понимать свои и чужие переживания.

Наиболее результативными методами организации ориентировки детей в этом репертуаре были: организация восприятия целостного музыкального произведения; вербальный анализ средств музыкальной выразительности [3]. Результаты исследования показывают, что развитие детей в музыкальной деятельности посредством музыкальной терапии, включая дидактические пособия и игры, сочетающие в себя все обучающие, развивающие и воспитательные функции, направленные не только на развитие музыкальных способностей, но и обогащающие опыт ребенка, способствуют формированию музыкальных способностей детей. Таким образом, музыкальная терапия является научно признанным эффективным методом, основывающимся на использовании музыки как средства оказания лечебного, релаксирующего, стимулирующего эффекта. Музыкальная психотерапия, дополняя составляющую школьного образования, обеспечивает развитие базовой культуры личности учащихся, процессов познания, способов творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Психотерапевтические возможности музыкальной психотерапии обогащают современные здоровье сберегающие педагогические технологии.

Библиографический список

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1996. – 376 с.
2. Ворожцова, О.А. (2004), Музыка и игра в детской психотерапии / О.А. Ворожцова. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2004. – 90 с.
3. Декер-Фойгт  Г. Введение в музыкотерапию / СПб. : Питер, 2003. 208 с: ил. (Серия «Золотой фонд психотерапии»)
4. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 176 с. 5. Введение в музыкотерапию / Под ред.Г.Г. ДекеррФойгт. — СПб: Питер, 2003.
5. Тихонова, Е.В. Музыкотерапия в структуре музыкального образования [Текст] / Е.В. Тихонова // Музыкально-художественное образование и культура: актуальные проблемы развития и инноваций : матер. междун. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 5-6 марта 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – С. 61-63.

Научный руководитель: Трофимова Елена Давидовна