автор: Будакова Юлия Викторовна
учитель начальных классов МБОУ «Лицей №4» Московская область, г. о. Коломна
Реализация метода проектов в начальной школе
Реализация метода проектов в начальной школе
Будакова Ю. В.,
учитель начальных классов МБОУ «Лицей №4»,
Московская область, г. о. Коломна
В основу деятельности учителя начальных классов положены личностно ориентированные подходы, позволяющие удовлетворять образовательные и социокультурные запросы личности каждого ребенка. Исходя из этого, метод творческого проекта даёт возможность наиболее полно раскрыть индивидуальный творческий потенциал детей младшего школьного возраста.
Слово «проект» толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертёж чего – либо, предваряющий его создание».
В Тезаурусе для учителей и школьных психологов «Новые ценности образования» термин проектирование определяется как «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть».
По Ястребцовой образовательный проект рассматривается как совместная учебно – познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Метод проектов состоит в том, что учащиеся решают проблемную задачу с помощью педагога, который не подсказывая решения, ставит вопросы, помогающие решении. Педагог может подсказать как сделать первый шаг, — это подвигнет учащегося сделать последующие шаги.
Метод проектов состоит в том, что педагог предъявляет учащимся творческие задачи, а они решают их самостоятельно. Смысл метода состоит в творческом добывании и применении знаний и способов деятельности, в освоении опыта творческой деятельности. При этом необходимо обеспечить доступность творческих задач, дифференциацию их в зависимости от подготовки и творческих возможностей учащихся.
Этот метод целиком строится на самостоятельной работе учащихся.
В начальной школе (первые классы) реализуются такие проекты как: «Говорящие буквы», «Живая азбука», «Мои домашние питомцы», «Мой первый класс. Моя школа», «Математика вокруг нас», «Государственные символы».
Характерными признаками работы в рамках метода проектов является:
- учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени. Например, проект «Государственные символы»: учитель после беседы с ребятами о государственных символах предлагает им создать символы (герб и флаг) своей семьи;
- знания о том, как создаются и создавались раньше символы учащимся не сообщаются. Они самостоятельно, а может быть, вместе с родителями находят такие данные, а затем обсуждают их в творческих группах на уроке;
- деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач. Педагог помогает ребятам разработать правила составления символов семьи и дает общие рекомендации;
- учащиеся самостоятельно создают символы своей семьи, приносят на урок, а затем защищают свои проекты.
При применении метода проектов для решения разнообразных задач можно выделить основные этапы, представленные в таблице:
| Этап | Задача | Деятельность обучающихся | Деятельность учителя |
| Начинание | Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы | Уточняют информацию, обсуждают задание | Мотивирует обучающихся, объясняет цели проекта, наблюдает |
| Планирование | Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде | Формируют задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха | Помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает |
| Принятие решения | Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности | Работа с информацией. | Наблюдает, консультирует |
| Выполнение | Выполнение проекта | Оформляют проект | Наблюдает, советует (по просьбе) |
| Оценка результатов | Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижения поставленной цели | Участвуют в коллективном анализе проекта и его оценке | Наблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо) |
| Защита проекта | Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка | Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта | Участвуют в коллективном анализе и оценке результатов проекта |
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», предметными, т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.
Преимущества этого метода: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.
Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом со стороны обучающихся, полученные знаний отличаются глубиной, прочностью, действенностью. Метод проектов предусматривает творческое усвоение знаний.
Слово «творчество» происходит от слова «творить», т. е. в общественном смысле это означает «искать», «изобретать» нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном.
Таким образом, метод проектов становится одно из наиболее приемлемых форм работы с учащимися начальных классов, так как в его основе лежит творческий подход, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение работать как самостоятельно, так и в коллективе, критически оценивать свои результаты и результаты своих друзей.
Используемая литература:
- Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. – М., 1998.
- Паливанова К. И. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2008.
- Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – 2 – ое изд., испр. И доп.. – М.: АРКТИ, 2005.
- Пахомова Н. Ю. Учебный проект: его возможности//Учитель. – 2000, №4.
- Романовская М. Б. Метод проектов в учебном процессе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.
- Словарь – справочник терминов, используемых в системе дополнительного образования детей/ Сост. Л. Н. Буйлова, И. А. Дрогов и др. – М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2001.
- Цветкова М. С. Столетие проектного обучения// Приложение к газете «Первое сентября». 2002. №20.
- Шапарин А. А., Птицина Г. М. Учет типа познавательных интересов школьников при работе над проектами. 1999 №2.
