автор: Бузынина Ольга Анатольевна
учитель начальных классов МБОУ Кыштовская средняя общеобразовательная школа №1
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках у обучающихся начальной школы
Тема (направление) профессиональной деятельности педагога в межаттестационный период (или проблема/тема профессионального проекта):
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках у обучающихся начальной школы.
Цель профессиональной деятельности (или профессионального проекта) в межаттестационный период в соответствии с выбранной темой (направлением, проблемой):
создание условий для формирования у обучающихся начальной школы коммуникативных универсальных учебных действий через использование активных методов обучения.
Задачи профессиональной деятельности (или профессионального проекта), обеспечивающие достижение цели:
—развивать нравственный, интеллектуальный, творческий потенциал обучающихся;
—формировать умения планировать учебное сотрудничество, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
-создавать ситуацию успеха для каждого ребенка.
- Вклад аттестуемого в повышение качества проектирования и реализации образовательного процесса
-
- Обоснование актуальности темы (направления) профессиональной деятельности (или проблемы профессионального проекта):
(Представить обоснование актуальности темы (направления)/ проблемы в соответствии поставленным целям и задачам и с учетом особенностей организации.)
ФГОС НОО предъявляет новые требования к деятельности учителя. Одним из таких требований является формирование коммуникативных УУД у обучающихся.
Степень сформированности коммуникативных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.
Выбор темы не случаен. К моменту поступления в школу ученики уже, в той или иной степени, обладают целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, а именно:
– общение со взрослыми и сверстниками;
– владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения;
– приемлемое отношение к процессу сотрудничества;
– ориентация на партнёра по общению;
– умение слушать собеседника.
Но их необходимо поддерживать и развивать. Поэтому для меня, как учителя начальных классов тема формирования коммуникативных УУД актуальна.
В своей работе стараюсь создать условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем, так как в современной начальной школе сегодня ребёнка уже недостаточно обучить только чтению, счёту и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями, которые позволят ему жить, творить, развиваться.
- Ресурсное обеспечение и программно-методическое сопровождение профессиональной деятельности (или реализации профессионального проекта) в межаттестационный период:
(Представить и обосновать выбор учебников и учебных пособий, материально-технического и информационного обеспечения, соответствие образовательных программ, программ учебных предметов и курсов, ресурсного обеспечения требованиям федеральных государственных образовательных стандартов соответствующего уровня образования и других актуальных федеральных и региональных документов, представить ссылки на сайты образовательной организации или тексты подтверждающих документов, в том числе электронных.)
Важное значение в преподавании учебных дисциплин в начальной школе играет методическое обеспечение.
В нашей школе много лет реализуется образовательная программа «Школа России». Комплект охватывает все образовательные области. В учебных пособиях сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие принципы дидактики, прежде всего возрастные особенности детей, постепенное нарастание трудности в представлении учебного материала. Образовательная система «Школа России» соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ», способствует созданию условий для развития и воспитания личности младшего школьника, достижению планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения УУД и формирования способности успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться. Количество часов по предметам предусмотрено учебным планом школы.
Структура современных учебников, учебный материал, разнообразные творческие задания обеспечивают дифференциацию обучения, индивидуальный темп развития учащегося.
Русский язык. В 2ч. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий.-М.:Просвещение,2014.
Литературное чтение. В 2 ч. Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др. – М.: Просвещение, 2014.
Математика. В 2 ч. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. — М.: Просвещение, 2015.
Окружающий мир. В 2 ч. А.А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2014.
Изобразительное искусство. Л.А. Неменская, Е. И. Коротеева, Н.А. Горяева (под ред. Б.М. Неменского).- М.: Просвещение, 2013.
Технология. Е.А. Лутцева. — М.: Просвещение, 2015.
При составлении рабочих программ, я использую авторские программы.
Для работы у меня есть подборка дидактических и методических материалов. Это — учебники, методические поурочные разработки, книги для чтения. Демонстрационные таблицы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, контрольно – измерительные материалы, тестовые задания.
Каждый учебник с приложением на электронном носителе, в дополнение идет рабочая тетрадь. (Приложение № 1)
Весь УМК представлен на сайте образовательной организации: http://s_1.kysht.edu54.ru/cs_education.html
В моём кабинете созданы необходимые условия для учебно-воспитательной работы (в соответствии с требованиями к кабинету): имеются компьютер, ноутбук, мультимедиа — проектор, экран, DVD- проектор, принтер с функцией сканирования, интернет. Имею достаточный опыт по практическому использованию ИКТ в учебном процессе. Имеется необходимая методическая литература, журналы, словари, справочники, таблицы, иллюстрации, видео и электронные учебные материалы. Накоплен и систематизирован в достаточном количестве дидактический и раздаточный материал в виде тестов, различных заданий, DVD, CD диски, презентации к урокам, позволяющие проводить индивидуальную, дифференцированную, групповую, общеклассную работу. Оборудование кабинета систематизировано. (Приложение № 2)
- Участие аттестуемого в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса*:
(Представить тексты самостоятельно или в соавторстве разработанных образовательных программ учебных предметов, курсов, другого программно-методического обеспечения и/или отзывы, рецензии на них, включая ссылки на публикации или тексты подтверждающих документов, в том числе электронных.)
В группе учителей начальных классов нашей школы я участвовала в разработке ООП НОО и адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Также были написаны аннотации к ним.(ссылки на ООП)
Мною разработан демонстрационный вариант годовых контрольных работ с планируемыми результатами по математике, литературному чтению, русскому языку;
рабочая программа по предмету «Решение практических задач»;
рабочая программа по предмету «Чтение. Работа с текстом»;
рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы»;
контрольно- измерительные материалы по математике, русскому языку и литературному чтению.
Все это представлено на сайте образовательной организации:
(http://s_1.kysht.edu54.ru/cs_education.html)
Освоив программу MicrosoftOfficePowerPoint, но до того, как познакомилась с коллекцией цифровых образовательных ресурсов, я стала создавать собственные электронные средства обучения, а именно – электронный дидактический материал (компьютерные задания и презентации с изложением нового материала), по отдельно взятым темам по предметам.
Также при проведении уроков и при подготовке к ним я использую материалы нового поколения единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, размещённой на сайте в Интернет: http://school-collection.edu.ru/catalog/.
- Совершенствование методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, в соответствии с темой (направлением) профессиональной деятельности в межаттестационный период (или проблемой профессионального проекта):
(Указать методические разработки, подтверждающие деятельность аттестуемого по совершенствованию методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся, включая ссылки на публикации.)
В целях формирования коммуникативных УУД у обучающихся моего класса я продумываю содержание и отбор учебного материала, средств, методов и приемов обучения.
Наблюдая за тем, как дети воспринимают учебную информацию, я поняла, что просто необходимо к каждому уроку подбирать такой материал, который не только бы привлекал внимание, но и удивлял своей новизной.
В предметной линии учебников УМК «Школа России» предлагаются задания для выполнения в парах и группах по инсценированию разных речевых ситуаций, что позволяет ученикам не только использовать полученные знания на практике, но и освоить средства устного общения: интонацию, жесты, мимику, движения.
Такие задания отмечены определёнными символами и, как правило, даётся инструкция: “Обсуди с другом…”, “Прочитай с другом …”, “Объясните с другом …”, “Проверьте задание друг у друга”. Сам учитель, являясь ролевой моделью для ученика, также показывает ему, как конструктивно разговаривать с окружающими. Одновременно формирование коммуникативных УУД происходит, когда учитель задает вопросы типа: “Что ты видишь?”, “Что ты услышал в…”, “Что хотел сказать…”, “Как ты считаешь…”, “Ты согласен с …”
Разыгрывание разных ситуаций, игр, примеривание к себе всевозможных ролей дает ученику очень важный опыт понимания чувств других людей.
Использую активные методы обучения: «Учимся вместе», «Пила», «Вертушка», «Мудрая сова», «Обучение в команде» и др.
Активно распространяю свои методические разработки (https://япедагог.рф/бузынина-о-а-активные-методы/)
Применяю работу в парах и группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству
Приёмы:
-“Кластер”.
-Таблица “тонких” и “толстых” вопросов.
-Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”.
-“Дерево предсказаний”.
-“Ромашка Блума”.
-“Верные и неверные утверждения”.
-“Верите ли вы?”.
-“Корзина идей. (Приложение№ 4)
Такие методы и приёмы способствуют укреплению сотрудничества:
-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
— возрастает сплочённость класса;
— ученик более точно оценивает свои возможности;
— дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт;
-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между ними доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Хочу выделить игры с конкретной целью – формирования коммуникативных умений через организацию коммуникативной деятельности. Применяю в своей работе дидактические игры:
-игры-поручения;
-игры-путешествия;
-игры-загадки;
-игра «Шляпная дискуссия», «Крестики-нолики», «Крокодил», «Белый халат» и др.
Такие игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Значение этих игр велико с познавательной точки зрения. В дидактических играх перед детьми ставятся преимущественно узкие, определенные задачи умственного порядка, требующие для своего решения различных интеллектуальных операций.
(Приложение№ 5)
В процессе изучения учебных дисциплин формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения заданий, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
Речевые упражнения «Придумай продолжение текста»
Творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей.
Упражнение «Повторяем с контролем». Данное задание направлено на развитие у детей умений задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра по деятельности. Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме по предметам. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.
Повышение интереса достигаю следующими приемами, с помощью которых формируются коммуникативные УУД у обучающихся: «Удивляй», «Отсроченная отгадка», «Пересечение тем», «Свои примеры» и др.
-постановка проблемных вопросов;
-контроль, самоконтроль, самообучение учащихся;
-игровые, занимательные компоненты урока;
-учёт индивидуальных особенностей развития психических процессов учащихся;
— похвала, поощрение, создание ситуации успеха.
Использование различных методов и приемов на уроках в начальной школе помогают решить задачу: формирование коммуникативных УУД младших школьников.
Даю учащимся время на обдумывание их ответов. Обращаю своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.
Стараюсь поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет. Предоставляю возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении. Задаю уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников. Создаю атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
Использование на уроках перечисленных методов и форм помогает формировать у ребенка коммуникативные УУД.
Нестандартные уроки занимают немалое место в моей практике. Это «Урок – путешествие», «Урок – сказка», «Урок — размышление», «Урок – соревнование», «Урок — игра», «Урок – исследование» и другие. Активно использую перечисленные методы и приёмы для подготовки учебного материала для обучающихся, для распространения своего опыта (https://япедагог.рф/бузынина-о-а-совместная -игра/)
Считаю, что глубокий, продуманный отбор содержания учебного материала является важнейшим звеном формирования интереса к обучению учащихся начальной школы. Придаю большое значение методической оснащенности урока, пополняю копилку наглядного и дидактического материала. Вместе с ребятами составляем алгоритмы действий, памятки, таблицы, схемы. Этот материал поддерживает интерес младших школьников к предметам, формирует КУУД учащихся. Активно использую информационно – коммуникационные технологии для подготовки учебного материала для обучающихся, для распространения своего опыта (создание персонального сайта https://www.prodlenka.org/profile/52182.html).
- Продуктивное использование современных образовательных технологий при достижении цели и реализации задач профессиональной деятельности (или профессионального проекта) в межаттестационный период*:
(Указать методические разработки, подтверждающие использование образовательных технологий, включая ссылки на публикации).
Среди многообразия современных образовательных технологий, я выделила для себя технологии, используемые на основе системно –деятельностного подхода, которые применяю полностью или отдельные приёмы в работе с учащимися начальных классов по формированию коммуникативных УУД:
-технология сотрудничества:
главная цель использования технологии сотрудничества – активное включение каждого обучающегося в процесс усвоения учебного материала. Главной идеей обучения в сотрудничестве является — учиться вместе, а не просто выполнять вместе, технология-объединяющая разные подходы к обучению и воспитанию; развивающая коммуникативные навыки, умения, социализацию, личность ребенка.
-игровые технологии: занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных интересов и формированию коммуникативных УУД младших школьников. Во время игры ученик – полноправный участник коммуникации, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра – это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное – не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Активно участвую в создании методических разработок уроков, которые размещаются на(https://япедагог.рф/бузынина-о-а-игровые-технологии/)
— информационно-коммуникационных технологии: презентации, электронные приложения. (Приложение№6)
-здоровьесберегающие технологии: проводятся физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, точечный массаж для повышения иммунитета, точечный массаж для профилактики простудных заболеваний, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения, комплекс физических упражнений для профилактики заболеваний органов дыхания. (Приложение №7)
-технология критического мышления: данная технология заинтересовала меня тем, что предлагает систему конкретных методических приемов, которые можно использовать в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп. При работе по данной технологии открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и учащихся. (Приложение№ 8)
Применяя данную технологию происходит повышение:
— интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
— культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
— информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
— социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание. Свои методические разработки публикую на сайте ( https://япедагог.рф/бузынина-о-а-критическое-мышление/)
Методы и приемы технологии развития критического мышления достаточно доступны, чтобы их применить учителю и достаточно действенны, чтобы получить ожидаемый результат.
Во всех используемых технологиях присутствуют:
-включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;
-парные, групповые формы работы;
-возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;
-презентация продукта образовательной деятельности;
-рефлексия результата и процесса.
Активно участвую в создании методических разработок уроков, которые размещаются на сайтах🙁https://япедагог.рф/бузынина-о-а-конспект-урока/, https://педпроект.рф/бузынина-о-а-творческий-проект/,https://педпроект.рф/бузынина-о-а-разработка-урока/,https://педпроект.рф/бузынина-о-а-из-опыта-работы/)
