Технологический пакет образовательной практики «Реализация АОП обучающихся с ОВЗ: из опыта реализации курса «Речевая практика» в условиях ресурсного класса для обучающихся с РАС и УО(ИН) в МБОУ «СОШ № 19» - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор:

Булгакова Ирина Павловна

директор МБОУ «СОШ №19» г.Чита

Дудкина Мария Вячеславовна

методист по инклюзивному обучению. МБОУ «СОШ №19» г.Чита

Технологический пакет образовательной практики «Реализация АОП обучающихся с ОВЗ: из опыта реализации курса «Речевая практика» в условиях ресурсного класса для обучающихся с РАС и УО(ИН) в МБОУ «СОШ № 19»

Технологический пакет образовательной практики

«Реализация АОП обучающихся с ОВЗ: из опыта реализации курса «Речевая практика» в условиях ресурсного класса для обучающихся с РАС и УО(ИН) в МБОУ «СОШ № 19»

Разработчики :

Булгакова Ирина Павловна,директор,

Дудкина Мария Вячеславовна,

учитель-логопед, методист

по инклюзивному образованию

МБОУ «СОШ № 19» г Читы

Актуальность образовательной практики

Ресурсный класс на базе МБОУ «СОШ№19» г. Читы с сентября 2017 года реализует инновационный образовательный проект, направленный на формирование и апробацию инклюзивной модели обучения детей младшего школьного возраста с ментальными нарушениями в инклюзивном пространстве общеобразовательной организации.

Данный проект охватывает все направления создания и обеспечения специальных образовательных условий для детей с РАС и умственной отсталостью (ИН) с целью реализовать права этих детей на образование и жизнь в обществе, гарантированные законом.

Для успешной социализации и адаптации детей с РАС и УО необходима возможность их систематического взаимодействия с нормативно развивающимися сверстниками ,постоянном коррекционном воздействии и развитию речи как коммуникативной единице для успешной социализации при профессиональной поддержке специалистов.

Варианты 1 и 8.3 предполагают, что обучающиеся с РАС и УО (ИН) получают образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта , социальных контактов обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах, поэтапное формирование учебной деятельности.

Речь является главной составляющей коммуникации людей в обществе. Под связной речью мы предполагаем достаточно развернутое изложение определенного содержимого, которое воспроизводится лаконично, последовательно, логично, правильно и в то же время образно. Это и является показателем общей культуры речи человека.

Наряду с развитием речи непрерывно формирование как личности в целом, так и всех основных процессов психической деятельности. Поэтому определение данных направлений и условий развития речи в целом у детей относится к важнейшим педагогическим задачам. Проблема развития связной речи является одной из актуальных на данный момент. У детей с РАС и умственной отсталостью речевые функции имеют достаточно своеобразный и выраженный характер, вплоть до тяжелых нарушений или даже отсутствия как таковой ,что предполагает создание для них особых трудностей при включении и адаптации в социальную среду. В связи с этими трудностями у детей с умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра, в большинстве случаев, может наблюдаться расстройство коммуникации, изучение которой будет полезным для дальнейших коррекционных-профилактических работ.

Именно поэтому в ресурсном классе для обучающихся с расстройством аутистического спектра и умственной осталостью (варианты 1 ,8.3, 8.2) большое внимание уделяется речевой практике (предметная область «Язык и речевая практика»).

Основная цель ресурсного класса-психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ментальными расстройствами и подготовка его к скорой и успешной интеграции в общеобразовательный, регулярный класс.

Речь, как единица коммуникации и двигатель в сторону социализации, играет огромную роль в жизни детей с ментальными нарушениями.

Характерное для детей с умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра недоразвитие и нарушение речи обуславливают специфику их общения со сверстниками и обучения их русскому языку в школе. Она выражена в том, что программа образования носит в основном элементарно – практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является речевая практика.

Уровень речевого общения детей с ментальными нарушениями не может обеспечить успешного освоения учебного материала любого из учебных предметов.

В программу ресурсного класса введен обязательный предмет- «Языковая практика»

Язык и речевая практика.

Основные задачи реализации содержания:

-Развитие устной и письменной коммуникации.

-Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

-Развитие умений читать, понимать доступные по содержанию тексты, отвечающие уровню общего и речевого развития обучающихся, использовать полученную информацию для решения жизненных задач.

-Развитие умений вступать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками в знакомых ситуациях общения, используя доступные вербальные и невербальные средства

Технологическое описание образовательной практики

Работа с детьми с ментальными нарушениями и их родителями (законными представителями) начинается как только они переступают порог школы и кабинета директора. Пока родители заполняют необходимые заявления-на зачисление в школу ,на обучение по АОП, на психолого-педагогическое сопровождение и т.д., специалист службы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов (чаще всего это методист координатор по инклюзивному образованию, имеющий специальное коррекционное образование или учитель-дефектолог) знакомится с заключением и рекомендациями ПМПК и налаживает контакт с ребенком в присутствии родителей(законных представителей) и в игре-наблюдении может сделать первые выводы об уровне ближайшего развития ребенка и дать первые рекомендации о создании специальных условий и назначить специалистов и учителей индивидуального обучения.

В МБОУ «СОШ № 19» есть положения о ресурсном классе , психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с ОВЗ и детей- инвалидов ,а также различные локальные акты, регламентирующие работу в инклюзивном направлении.

В соответствии с ФГОС НОО для учащихся с ментальными нарушениями в школе разработаны Адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования (варианты 1 и 8.2, 8.3), которые реализуются через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающих занятий, динамические паузы и внеурочную деятельность. Продолжительность общеобразовательного урока определяется действующим СанПиНом. Продолжительность индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий определяется приказами Минобрнауки РФ, возрастом и психофизическим состоянием обучающегося.

3.1 Предмет входит в предметную область «Язык и речевая практика». Рабочая программа разработана на основе содержания программы учебного предмета «Речевая практика» (АООП МБОУ «СОШ № 19»). Использован комплект примерных рабочих программ для 1 класса по ФГОС (1 вариант).

На момент завершения изучения учебного курса (4 класс) должны быть достигнуты следующие предметные результаты.

Минимальный уровень:

-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

-участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

-участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

-ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио и телепередач.

Достаточный уровень:

-понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

-понимание содержания детских радио и телепередач, ответы на вопросы учителя;

-выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;

-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

-высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;

-участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

—составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

Планируемые результаты коррекционной работы в ресурсном классе

Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы:

− умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;

− умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:

− активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

− проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

− проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.

3.2 Технологическая карта реализации практики

Курс «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью образования обучающихся с ментальными нарушениями, поскольку овладение знаниями и умениями в области речевой коммуникации является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.

Основная цель формирования речевой коммуникации у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и расстройством аутистического спектра, отягощенной легкой умственной отсталостью неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.

Основная цель курса «Речевая практика» — развитие речевой коммуникации учащихся с РАС и УО (ИН) как способности использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.

Тематическое планирование

Наименование разделов	Всего часов.	Теория.	Практика.

1. Школьная жизнь.	12	10	2
2. Игры и игрушки.	12	10	2
3. Играем в сказку.	6	4
4. Я дома.	16	16	2
5. Я за порогом дома.	6	6
6. Я и мои товарищи.	14	14
Итого:	66	60	6

Организация речевого общения

Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.

Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.

Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».

Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»

Примерные темы речевых ситуаций

«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)

«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)

«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)

«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».

Алгоритм работы над темой речевой ситуации

Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.

Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.

Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.

Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.

Моделирование речевой ситуации.

Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.

В процессе работы мы выделили несколько критериев, по которым оцениваем готовность обучающегося к посещению занятий в общеобразовательном (регулярном) классе, а также показатели успешного освоения курса «Речевая практика»:

№	Критерии	1 год обучения		2 год обучения		3 год обучения
№	Критерии	Нач.уч. года	Кон.уч. года	Нач.уч. года	Кон.уч. года	Нач.уч. года	Кон. уч. года
1.	Обучающийся следует инструкциям взрослого (учителя, тьютора) в 80% случаев
2.	Обучающийся контролирует нежелательное поведение, которое может помешать образовательному процессу
3.	Обучающийся может адекватным способом привлечь к себе внимание педагога (выразить просьбу, попросить помощь, сообщить о своем желании устно или используя альтернативную систему коммуникации)
4.	Обучающийся вступает в беседу,поддерживает разговор,адекватно отвечает на вопросы, сам задает вопросы, может составить небольшой рассказ о себе или увиденном .
5.	Обучающийся умеет адекватно выражать согласие и отказ
6.	Обучающийся контролирует нежелательное поведение, при котором он может причинить вред другим людям или самому себе

Оценка усвоения курса «Речевая практика» и готовности к переходу (интеграции) обучающихся ресурсного класса в общеобразовательном (регулярном) классе класс:

Не усвоил курс РП; не готов к переходу (интеграции) в ОБ класс	0	действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом
	1	обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь
Усвоил частично,принимает подсказку с трудом ; готов частично, в сопровождении тьютора	2	выполняет с помощью учителя (тьютора) Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками.
	3	выполняет самостоятельно, но только после показа (примера) учителя, тьютора, требуется контроль.
Усвоил не достаточно,принимает подсказку и использует ее; готов в сопровождении тьютора	4	обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 — 2 незначительными ошибками. Хорошо использует помощь педагога
Усвоил достаточно; готов к интеграции полностью	5	обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.

Оценке не подлежит:

темп работы учащегося с ментальными нарушениями;
личностные качества;
своеобразие психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.)
Как только мы видим увеличивающуюся положительную динамику, мы начинаем включать его в общеобразовательный класс ,не прерывая обучения по курсу «Речевая практика».

Если все необходимые критерии присутствуют в самом начале обучения, то ребенок может начать посещать общеобразовательный класс после коллегиального заключения ППк и первого адаптационного месяца.

Условия, необходимые для создания аналогичной образовательной практики

Кадровое обеспечение

Требования к образованию и обучению: высшее образование по профильным направлениям.

Требования к опыту практической работы: нет

Особые условия допуска к работе: к работе не допускаются лица, имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации

Кадровое обеспечение реализации практики могут осуществлять:

Должность	Функции в рамках реализации проекта
Методист-координатор по инклюзивному образованию,	Координатор процесса , руководитель службы психолого-педагогического сопровождения школы; обеспечение взаимодействия педагогов, специалистов и родителей, обобщение и диссеминация опыта, консультационная помощь, организует урочную и внеурочную деятельность, оказание методической помощи всем специалистам
Педагог-психолог	Разработка диагностического материала по мониторингу эффективности работы по обеспечению комплексного и эффективного психолого-педагогического сопровождения ,консультационная помощь, разработка и реализация коррекционной программы, диагностирует, строит индивидуальное или групповое занятие так, чтобы при достижении определенных навыков ребенок мог интегрироваться в общеобразовательный класс
Учитель- дефектолог, учитель ресурсного класса	Консультационная помощь, разработка и реализация коррекционной программы, диагностирует, адаптирует программу , ориентируясь на особенности ребенка, наблюдает за динамикой развития, строит индивидуальное или групповое занятие так, чтобы при достижении определенных навыков ребенок мог интегрироваться в общеобразовательный класс
Учитель-логопед	Разработка системы работы по обеспечению комплексного и эффективного психолого-педагогического сопровождения, логопедическое сопровождение ,консультационная помощь, разработка и реализация коррекционной программы
Тьютор	Разработка и реализация коррекционной программы, сопровождения обучающегося в течении всего учебного дня, диагностирует, адаптирует программу , ориентируясь на особенности ребенка, наблюдает за динамикой развития, консультирует родителей(законных представителей) и педагогов

Педагог-психолог, учитель, работающий с детьми с ментальными нарушениями должен владеть следующими методиками и технологиями:

Эмоционально-уровневый подход
Прикладной анализ поведения(АВА)
Коммуникационная система обмена изображениями – PECS
Монтессори–педагогика
Составление социальных историй

Специалист, работающий с детьми в ресурсном классе должен иметь представление об особенностях данной категории детей и оказания им психолого-педагогической помощи.

Педагог – психолог, учитель, учитель-дефектолог и учитель-педагог ресурсного класса должен знать и уметь проводить качественный анализ нарушенного развития (подразумевает анализ трех групп феноменов – первично нарушенных функций, вторично задержанных и сохранных).

Работу по обеспечению комплексного и эффективного психолого-педагогического сопровождения должны осуществлять высококвалифицированные педагоги, узкие специалисты, которые в состоянии оказать действенную помощь детям с ОВЗ и их родителям.

Финансово-экономическое обеспечение

Проект является малозатратным, основным источником финансирования является муниципальный бюджет.

Оплата труда педагогических работников данного проекта производится в рамках ФОТ, так как они выполняют свои функциональные обязанности. Необходимы средства на укомплектование необходимым оборудованием кабинетов логопеда и психолога

Материально-техническое обеспечение проекта

Для реализации проекта по обеспечению комплексного и эффективного психолого-педагогического сопровождения необходимые условия:

— сенсорная комната;

— кабинет учителя-логопеда;

— кабинет педагога-психолога и учителя-дефектолога

-кабинет для ресурсного класса

-специально разработанные нами ресурсные парты позволяют ребенку не отвлекаться на посторонние раздражители ,а только видеть и воспринимать учителя.

-стол раскладной полукруглый, ноутбук, многофункциональное устройство

-сенсорный бассейн с пластиковыми шарики

-стимульный материал

-материал к диагностическим методикам и тестам, коррекционно-развивающим играм и упражнениям, соответствующий требованиям научности, экологичности, возрастной дифференциации.

-технический материал

Примерное учебно-методическое обеспечение.

Дидактическое пособие «Театр эмоций»
Дидактическое пособие «История в картинках»
Игра-лото «Логика», «Животные», «Геометрические фигуры»
Дидактическое пособие «Развиваем память»
Дидактическое пособие «Азбука эмоций»
Дидактическое пособие МЕМО «Тренируем память»
Дидактическое пособие «Игры для гиперактивных детей»
Дидактическое пособие «Одежда»
Дидактическое пособие «Предметы из сюжетов»
Ширма для пальчикового театра
Набор «Пальчиковый театр»
Интерактивное панно «Сказки».
Кинетический песок.

Успешный опыт по реализации направления Ресурсный класс описан в авторской программе социализации и социально-бытовой адаптации детей с ментальными нарушениями «Шаг навстречу» ( приказ № 715 от 26.12.2018 г. о присвоении статуса «Авторская программа», авторы Дудкина М.В., методист-координатор по инклюзивному образованию, Денисенко Г.В., учитель-дефектолог). Проект участвовал в ЗОФ-2018 и занял второе место.