АПО «Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством дидактических игр с использованием набора «Дары Фребеля»

автор: Булгакова Наталья Николаевна

воспитатель МАОУ «ЦО №1» г. Белгород

АПО «Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством дидактических игр с использованием набора «Дары Фребеля»

 

«Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством  дидактических игр с использованием набора «Дары Фребеля»

 

Содержание

 

Раздел I. Информация об опыте.…………………………………….…	2
Раздел II. Технология опыта.……………………………………………	8
Раздел III. Результативность опыта……………………………………	12
Библиографический список…………………………………………….	14
Приложение к опыту………………………………………………………..	17

 

Раздел I.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения и становления опыта

      Педагогическая деятельность, описанная в рамках опыта, осуществлялась на базе муниципального автономного образовательного учреждения «Центр образования№1» г. Белгорода. В организации функционирует 6 групп общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Образовательная организация реализует основную образовательную программу дошкольного образования, разработанную с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой  

В соответствии с ФГОС дошкольного образования и требованиями к результатам освоения образовательной программы организации, представленными в виде целевых ориентиров «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мир    [23].

Пересмотрев подходы к организации обучения детей в соответствии с ФГОС  , педагог так организовывает свою работу, что именно в форме игры проходит вся образовательная деятельность. Именно через игру решаются все образовательные задачи.

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы познавательной активности активно внедряются в образовательный процесс.

Научный поиск эффективных средств познавательного развития дошкольников через применение даров Фребеля представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Становление опыта проходило в старшей группе МАОУ «ЦО№1». Началом работы было проведение диагностики по определению исходного уровня сформированности   познавательной активности.

 

Анализ психолого-педагогической диагностики, проведенной в 2018 году, уровня развития познавательной активности старших дошкольников по таким показателям, как уровень развития мыслительных процессов (анализа, синтеза, умения формулировать выводы и умозаключения), уровень развития мышления (наглядно-образного), внимания, памяти, воображения, выявил следующее: в группе 15% детей обладали высоким уровнем познавательного развития,  50% — имели средний уровень, и у  35% детей был выявлен низкий уровень познавательного развития. 

Педагогический мониторинг, проведенный в 2018 году, показал, что 78% детей задают вопросы, интересуются различными предметами, объектами, связями, процессами, причинно-следственными связями. Дети (72%) проявляют интерес к выполнению необычных игровых заданий, требующих проявления у них творчества, «нетрадиционного» взгляда на традиционные вещи и события. Педагогические наблюдения, проведенные в 2018 году, показали, что дети старшего дошкольного возраста   проявляют устойчивый интерес к игровому набору «Дары Фребеля», который проявляется в интересе действовать с набором (конструировать, выкладывать фигуры, выполнять игровые задания, игры). 

В связи с полученными результатами, стал вопрос о необходимости поиска эффективных средств, методов и педагогических условий, способствующих эффективному развитию познавательной активности старших дошкольников с помощью игрового набора «Дары Фребеля». 

Актуальность опыта.

В соответствии приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования ставится: «…ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать…»[32]

Дошкольный возраст — важнейший этапом становления образованности личности и познавательной культуры. Следовательно, главным направлением педагогической теории и практики на данном этапе обучения старших дошкольников является познавательное развитие. Проблема развития познавательных процессов актуальна в этом возрасте в связи с тем, что скорость развития современного ребенка очень отличаются от скорости развития детей, наблюдавшихся 5 — 15 лет назад. Значительно меняется поток и содержание информации, которую получает ребенок. Меняются источники информации и способы их переработки [36] .

Современное общество нуждается в людях, способных принимать нестандартные решения, решать сложные проблемные ситуации, с неутомимой жаждой познаний и открытий

Познавательная активность — сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация и так далее) и объективных (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения) [11]. Успешность развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста связана с активизацией их учебно-познавательной деятельности на основе умелой реализации дидактических принципов, в частности, сознательности, активности, самостоятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении.

Одним из методов, стимулирующих познавательную активность детей старшего дошкольного возраста, является дидактическая игра (игровые задания). Дидактическая игра (игровые (дидактические) задания), как метод обучения, активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста; развивает их способности; учит действовать по правилам, развивает любознательность и творчество, социально-коммуникативные компетенции [3]. С.А. Шмаков считает, что «лишение ребенка игровой практики — это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира» [37].

Игровой набор «Дары Фребеля» способствует развитию у старших дошкольников  творчества (дети понимают главное значение процесса работы с материалами и учатся комбинировать их); концепции чисел (дети понимают значение математических действий) и эквивалентности (понимание характеристик предмета); логических способностей (дети учатся рассуждать, делать выводы и умозаключения); концепции правил и порядка (дети учатся убирать материалы на свое место); концепции форм (дети учатся преобразовывать разные формы);  социальных и коммуникативных умений (дети понимают значение части и целого). [16] 

Исходя из этого, возникают противоречия: между необходимостью учета индивидуальных, возрастных и личностных особенностей детей при подборе дидактических средств, форм и методов воспитания и развития дошкольников и неготовностью педагогов применять игровой набор «Дары Фребеля», его многофункциональных развивающих возможностей;  между объективной потребностью в использовании развивающего игрового набора «Дары Фребеля» для обеспечения эффективного развития  познавательной активности старших дошкольников и сложностью применения данного пособия в силу недостаточной методической подготовленностью педагогов; между наличием широкого спектра дидактических возможностей игрового набора «Дары Фребеля» и низким уровнем проявления творчества педагогами в части  его применения в образовательной и самостоятельной деятельности детей как в различных образовательных областях, так и в области «познавательное развитие», в частности.

Противоречия стали условием углубленного изучения данной проблемы, поиска эффективных средств и методов, направленных на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с использованием игрового набора «Дары Фребеля» и обобщения опыта работы.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии  познавательной активности старших дошкольников посредством  дидактических игр с использованием игрового набора  «Дары Фребеля». 

Длительность работы над опытом

Сбор материалов по теме опыта и  внедрение дидактических игр в образовательный процесс осуществлялись в течение двух лет (2018 – 2020год), и условно проходили в три этапа.

Первый этап (январь-апрель 2018 года) аналитический: обнаружение проблемы, формулирование цели, анализ специальной литературы и имеющихся внутренних и внешних условий в ДОУ, подбор мониторингового и диагностического материала, пополнение развивающей предметно-пространственной среды игровым набором «Дары Фребеля» и пособий для него, изучение педагогических и развивающих возможностей данного пособия, его апробация в образовательной деятельности с детьми.

Второй этап (май 2018- декабрь 2019) практический: разработка системы использования дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста, используя игровой набор «Дары Фребеля», создание картотек игр, включение дидактических игр в образовательную деятельность по познавательному развитию (в непосредственно образовательную деятельность, в режимные моменты, в самостоятельную игровую деятельность детей), проведение цикла открытых мероприятий  для родителей воспитанников (демонстрация возможностей игрового набора) и их вовлечение в образовательный процесс, организация и проведение семинаров и мастер-классов для практикующих педагогов.

Третий (заключительный) этап (январь-апрель 2020) обобщающий: психолого-педагогический мониторинг и диагностика изменений уровня развития познавательной активности старших дошкольников,  проведение ряда мероприятий (открытых педагогических мероприятий с детьми, мастер-классов для родителей и педагогов) с целью ознакомления с дидактическими играми и обучения участников образовательного процесса использовать эти игровые задания на практике, обобщение опыта. 

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой педагогических мероприятий, направленных на формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством использования методического комплекта «Дары Фребеля» в ходе непрерывной образовательной деятельности, режимных моментов, развлечений, досугов.

        Практические материалы опыта будут интересны старшим воспитателям, воспитателям групп общеразвивающей, комбинированной направленности, студентам педагогических колледжей и педагогических университетов, а также родителям воспитанников.

Теоретическая база

В ходе обобщения опыта использовалась следующая теоретическая терминология:

Дошкольная образовательная организация — образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми. [3]

Обучение — конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого, под руководством специально подготовленного лица, реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.[3]

Познавательное развитие —  образовательная область, сущность которой в развитии любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. [24]

Познавательная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления практической деятельности и социальных взаимоотношений (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также выполнение различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). [24]

Игра (дидактическая) — основной вид игровой деятельности детей, имеющий определенную структуру, которая включает дидактическую, игровую задачу и игровые действия, правила игры. Игровая задача и игровые действия вносят в игру занимательное начало, позволяют ребенку обучаться, играя, непреднамеренно получать знания в интересной для него деятельности. [24]

Психические процессы – это условно выделенные элементарные единицы психической деятельности (познавательные, эмоциональные и волевые). [24]  

Дары Фребеля — дидактический материал для детей дошкольного возраста, который используется для развития социальных и коммуникативных умений, сенсорного развития, развития мелкой моторики, познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирования элементарных математических представлений, развития логических способностей. [28]

Вопросы, связанные с развитием интеллекта ребенка дошкольного возраста, в психолого-педагогической науке плодотворно разрабатывались отечественными учеными (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.П. Беспалько, Л.А. Венгер, Е.И. Игнатьев, Н.А. Менчинская, И.Ф. Харламов и др) и зарубежными (Дж. Дьюи, К. Роджерс, Ж. Пиаже, Г. Хемлии др.). [6,9,19,24] В трудах перечисленных исследователей доказывается, что без содержательного и целенаправленного формирования познавательной активности невозможно добиться высоких результатов в обучении и воспитании детей, систематизации учебно-познавательных действий, формировании необходимых компетенций. 

Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста подразумевает: дифференцированное восприятие [5]; четкое логическое мышление и запоминание; аналитическое мышление (способность воспроизвести образец, осваивать главные признаки, связи и отношения между процессами и явлениями [6]; интегрированное осмысление воспринимаемого материала; рациональный подход к объективной действительности [7]; познавательный интерес к новым знаниям, процессу их освоения за счет дополнительных занятий; овладение грамотной разговорной речью на слух и способность к осмыслению и применению символов, знаков, операций и т. д.; развитие чутких движений рук, моторно-двигательных и зрительных координаций.

В своих педагогических воззрениях Ф. Фребель исходил из теории всеобщности жизни и бытия «во всем царит вечный закон». Воспитание и обучение предлагал организовать в виде единой системы педагогических учреждений для всех возрастов.

Основная педагогическая система –теория игры. По Фребелю, детская игра-«зеркало жизни и свободное проявление внутреннего мира». Игра — мостик от внутреннего мира к природе. Задача воспитателя заключается в том, чтобы дать игре правильное направление и постепенно развивать посредством игры все, что дано ребенку природой. При этом совершенно не требуется какого-либо принуждения — достаточно побудить ребенка сделать то, что он сам бы сделал, если бы понимал себя.

Ф. Фребель определил и главный принцип воспитания в детском саду: не мешать ребенку, а помогать, развивая все лучшее, что дала ему природа.

Ф. Фребель одним из первых воспитателей своего времени понял, что именно в играх дети наиболее полно реализуются.

           Дидактические игры с использованием набора  способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений, развивают конструктивное мышление и творчество, познавательный интерес и его устойчивость. Манипулируя с конкретными геометрическими фигурами набора, у старших дошкольников развиваются психические процессы, формируются умения классифицировать, сортировать, сравнивать, выполнять по образцу, составлять логические цепочки, выполнять простейшие математические действия (сложение и вычитание). Игровой набор выступает как средство, дидактический материал для решения обучающих и развивающих задач, содержащихся в авторских игровых заданиях, направленных на развитие познавательной активности старших дошкольников. 

Новизна опыта

           Новизна опыта заключается в подборе, систематизации и   интеграции имеющегося теоретического и практического  материала, направленного на развитие познавательной активности  детей старшего дошкольного возраста на основе использования методического комплекта «Дары  Фребеля».

 Игровые задания включаются в единый образовательный процесс по познавательному развитию старших дошкольников.    

Раздел II.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА

Целью опыта является разработка системы игр  и включение их в образовательную деятельность по познавательному развитию старших дошкольников с использованием игрового набора «Дары Фребеля».

Достижение поставленной цели обеспечивается посредством  реализации задач:

1. Задачи материально-технической направленности: пополнение РППС группы игровым набором «Дары Фребеля».

2.Задачи в работе педагога с детьми:

2.1. Включение в образовательную деятельность по познавательному развитию дидактических игр, направленных на развитие у старших дошкольников мыслительных  операций  (умения анализировать, обобщать, сравнивать, находить причинно-следственные связи между явлениями и  объектами окружающей действительности) и психических процессов (наглядно-образного мышления, памяти, внимания, речи), развитие творчества и воображения, познавательных интересов и мотивов;

2.2.Формирование у детей предпосылок к учебной деятельности (понимать взрослого, принимать учебную (игровую) задачу и самостоятельно ее выполнять);

2.3. Формирование у старших дошкольников умения выполнять задания в паре, небольшой подгруппе, команде, в ограниченном временном интервале, заданном темпе.

2.4. Воспитание у старших дошкольников самостоятельности, стремление доводить начатое дело до конца, желание помочь товарищу справиться с выполнением задания, сопереживание, радость за успех товарища, группы, команды;

3. Задачи в работе педагога с родителями воспитанников:

3.1. Включение во взаимодействие с родителями воспитанников интерактивные формы, направленные на обогащение знаний и практического опыта родителей (законных представителей) о значении дидактической игры в жизни ребенка-дошкольника;

3.2. Ознакомление родителей (законных представителей) детей с игровым набором  «Дары Фребеля» и дидактическими играми, направленными на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;

3.3. Обучение родителей (законных представителей) дидактическим играм с использованием игрового набора «Дары Фребеля», их вовлечение в образовательную деятельность группы.

4. В работе педагога по распространению опыта среди коллег: ознакомление педагогов ДОУ с дидактическими играми, их включением в систему планирования образовательной деятельности в группах старшего дошкольного возраста.  

Принципы, при разработке с использованием игрового набора «Дары Фребеля»: 

В основу образовательной работы воспитателя были положены принципы педагогики Ф. Фребеля:

Признание уникальности каждого ребенка; Целостный взгляд на развитие каждого ребенка; Выявление индивидуальных особенностей каждого ребенка и создание условий для их проявления в окружающей среде; Единство воспитания и образования с социумом и природой, следование и природе ребенка, его  внутренним законам; Признание целостности детства в своих проявлениях; Признание ребенка как части семьи и общества; Создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка.

Но главный принцип по Ф. Фребелю — это не мешать ребенку, а помогать, развивая все лучшее, что ему дала природа.

          Дидактические игры применяются в образовательной деятельности с детьми по познавательному развитию как со всей группой, так и в организации деятельности детей небольшими подгруппами, в паре, индивидуально. Возможно применение в игровой и самостоятельной деятельности, в режимных моментах. Дидактические задания просты в организации педагогом и родителями воспитанников, имеют четкие и понятные правила и игровые задачи для старших дошкольников, не требуют от педагога и родителя специальной подготовки для их использования в образовательной деятельности по познавательному развитию. Задания можно использовать как в логической последовательности, так и выборочно. При систематической работе дети могут применять игры в самостоятельной деятельности с игровым набором. 

Содержание образования и средства достижения задач:

1. Создание специальной предметно-пространственной среды. 

Для реализации данного аспекта был приобретен полный комплект игрового набора «Дары Фребеля», сопровождающийся методическим обеспечением, были изготовлены авторские схемы, разработаны алгоритмы для работы с набором, заготовлены различные дополнительные пособия для использования в играх.

2. Требования и правила к играм с использованием игрового набора «Дары Фребеля»:

1.Всему, что сможет построить ребенок, дается название, которое напоминает ему что-то из окружающих его предметов. Таким образом развивается мышление, речь. 

2. На начальных этапах ребенок может выполнять игровые задания с материалом одного дара. При переходе к следующему дару игровые задания с предыдущим даром продолжаются. 
3. Переход от одного к другому дару в процессе выполнения игровых заданий должен сопровождаться их сравнением, выделением противоположных и общих качеств и свойств.
4. Дети могут меняться дарами, но по окончании выполнения игровых заданий материал дара должен быть собранным в коробочку. 
5. От педагога требуется высокая степень творческого подхода, мобильности и гибкости, так как игровые задания не жестко регламентированы. В ходе их выполнений педагог совместно с детьми может при необходимости корректировать содержание образования, опираясь на цели выполняемой деятельности.
6. Этапы включения дидактических игр с использованием игрового набора «Дары Фребеля» в образовательную и игровую деятельность (Приложение 1).

3.1. Ознакомление детей с «Дарами Фребеля»

Ознакомление дошкольников с «Дарами Фребеля» проходило по определенной схеме. Каждый из 14 даров вводился по одному в течение одной недели. В начале проходило знакомство с ним, затем дар оставался в группе, и дошкольники могли его использовать в различных играх. Воспитатель предлагал несколько вариантов игр. (Приложение.1.)

После того, как разноплановое игровое взаимодействие с единственным даром (поочередно с каждым из 14-ти даров) исчерпано, детям предлагаются игровые задания, в которых нужно использовать  несколько даров для осуществления своего творческого замысла. Например, инсценировка сказок или песен: дети делятся на две команды. Первая команда, посоветовавшись между собой, выбирает песню, которую изображает при помощи даров. Дети второй группы выдвигают гипотезы, строят предположения, принимают решение и выносят вердикт. После того, как песню отгадали, обе команды вместе ее поют. После этого команды меняются ролями. Цель задания – развитие у детей интереса, активности, обучение взаимодействию друг с другом, способствование командообразованию. 

3.2. Включение дидактических игр в образовательную деятельность по познавательному развитию, в режимные моменты, в самостоятельную деятельность детей.

 На данном этапе разработаны дидактические игры, основной целью которых стало развитие мыслительных операций и психических процессов, познавательного интереса старших дошкольников (Приложение1..). Например, в образовательной деятельности по математическому и сенсорному развитию можно применять целый набор различных дидактических игр ( Приложение 3)

Для   введение игр в режимные моменты была разработана система. 

В течение недели вводилось 2 дидактические игры, игра в первый раз проводилась с непосредственным участием и помощью педагога. Затем дети имели возможность играть самостоятельно. Разработка системы игр обеспечивает высокий уровень познавательной активности детей. Дети с удовольствием ждут новых игр каждую неделю. (Приложение.2.) 

4. Используемые педагогом  формы, методы и приемы 

Индивидуальная форма организации обучения позволяет эффективно реализовывать личностно-ориентированное обучение и максимально раскрывать перед ребенком потенциал предложенных игр. 

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная) дает возможность приобретать навыки игрового взаимодействия через сотрудничество детей друг с другом в процессе выполнения авторских игровых заданий (дает возможность детям экономить время благодаря обмену собственным опытом, вынесению проблемных вопросов для коллективных решений, оказанию взаимопомощи при возникновении такой необходимостью).

Для обеспечения эффективного развития познавательной активности детей в работе применяются различные методы. 

Метод проблемного воспитания и обучения: ребенку не дается готовое решение, а ставится задача, благодаря решению которой ребенок сможет приобрести новый опыт и достичь поставленной цели. 

Исследовательский метод — путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие — постановка цели, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Данный метод позволяет максимально развивать познавательный интерес и активность ребенка. 

Основными приемами работы являются: практическое взаимодействие с набором «Дары Фребеля»  (ребенок должен действовать с чем-либо, чтобы ответить на свои вопросы, удовлетворить свой познавательный интерес); словесное сопровождение педагогом действий ребенка (любое задание сопровождается пояснениями, наводящими вопросами, побуждающими детей к постановке проблемы,  помогающими прояснить ситуацию и понять цель и смысл деятельности); вербализация детской деятельности (ребенок должен объяснять, задавать вопросы, отвечать на вопросы, строить выводы, рассуждать).

• Включение в образовательную деятельность родителей воспитанников.

 С целью наглядной демонстрации возможностей дидактических игр и вовлечения родителей в непосредственно образовательный процесс проведены мероприятия: мастер-класс для родителей по теме: «Дары Фребеля»; открытые педагогические мероприятия с детьми с использованием дидактических игр  и  набором «Дары Фребеля» (Приложение ..), 

Одновременно проведены обучающие мастер-классы и для практикующих педагогов с целью обмена опытом в части творческого применения игрового набора «Дары Фребеля» в развитии познавательной активности дошкольников. (Приложение.4.)

РАЗДЕЛ III.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

С целью выявления эффективности и результативности включения  игр в деятельность по познавательному развитию старших дошкольников с использованием набора «Дары Фребеля», выявления уровня развития познавательной активности старших дошкольников использованы 4 методики:

1.Методика «Нелепицы» (Приложение 5)

  Цель: оценка образно-логического мышления ребенка. При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире, о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

2.Методика «Исключение четвертого лишнего»

  Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

3.Краткое описание методики «Лабиринт» (автор: Л.А. Венгер)

   Цель: диагностика развития наглядно-образного мышления детей.

4.Методика «Древо желаний» В.С. Юркевич.

   Цель: изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации)

   Диагностические срезы проведены были проведены в начале работы над опытом (январь 2018 г.) и на завершающем этапе работы над опытом (апрель 2020). 

При проведении первичной диагностики  познавательной активности (любознательность, познавательный интерес, познавательная потребность) в начале работы над опытом (2018 г.) было обнаружено, что всего 15% детей обладали высоким уровнем развития компонентов, составляющих этот блок, 50% — средним уровнем, и у 35% детей обнаружен низкий уровень его развития. У детей с низким уровнем наблюдалась узость кругозора, отсутствие глубоких продуктивных интересов и сложности с мотивацией. Итоговая диагностика (2020 г.) и педагогическое наблюдение выявили качественные изменения в уровне развития мотивационно-потребностной составляющей познавательной активности: (30% -высокий уровень, 55% детей – средний уровень, 15%-низкий уровень). Детская деятельность стала отличаться широтой спектра действий и глубиной погружения в проработки компонентов мира игры, в которую входит ребенок. 

     Анализируя полученные в результате диагностических срезов данные, можно сформулировать следующее: при грамотном внедрении в образовательную деятельность старших дошкольников  игровых (дидактических) заданий с использованием игрового набора «Дары Фребеля», учитывая требования к среде и условиям, соблюдении правил и этапов включения игровых заданий в образовательную деятельность, специфику педагогических методов и приемов, используемых при проведении игровых заданий с детьми, можно развить на достаточно высоком уровне у старших дошкольников их познавательную активность.

 

Библиографический список

1. 1. Александрова З., Осеева В., «Книга для детского сада» — М.:РОСМЭН
   2. Алябьева Е.А. «Игры для детей 4 – 7 лет: развитие речи и воображения». М.: ТЦ Сфера, 2009.
   3. Боголюбская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. М., 1996.

• Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры упражнения. М.: ТЦ Сфера, 2008.

5. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2009. 
6. Венгер Л.А., О.М.Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И.Цеханская. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
7. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 2008. 

         8.Выготский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте. М., 1991.

9. Горбушина С. Б. Игровые дидактические пособия для развития мелкой моторики и познавательных процессов у дошкольников. — «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2016.

       10.Гризик Т.И. «Познавательное развитие детей 2 – 7лет»: Просвещение, 2013.

       11.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Директмедиа Паблишинг. 2008

12. Зубкова П.И. Исследование познавательной активности детей дошкольного возраста — М.: Просвещение, 2005. — 363 с.

1. 1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений Под ред. А. И. Пискунова.- М.,2001.

• Крашенинников Е.Е., О. Л. Холодова. Развитие познавательных способностей дошкольников. «Мозаика-Синтез», — 2012. 

• Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения /Издательство «Академия развития» Ярославль, 2007. 

1. 1. Карпова Ю.В., Кожевникова В. В.: Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля». «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДО». М., 2016.
   2. Карпова Ю.В., Кожевникова В. В.: «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в образовательной области «Познавательное развитие». М., 2016.

• Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Увлекательные игры и упражнения для развития памяти детей старшего дошкольного возраста.  «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2014. 

1. 1. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. — М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. 

• Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская.- М.: Просвещение,2015.

• Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке.  «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2016. 

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки России от 17октября 2013 года № 1155 // Российская газета.- №265,              25 ноября 2013 г.

           23.От РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

           24.Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр  по ознакомлению с окружающим миром. «Мозаика-Синтез», — 2014. 

Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б. М. Бим-Бада.- М.,2003.

25. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Жан Пиаже: Теория, эксперименты, дискуссии: Сборник статей / Под ред. Обуховой Л.Ф., Бурменской Г.В. — М.: Гардарики, 2001. 

26.Психология и педагогика игры дошкольника. / под редакцией А.П. Усовой, А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1996.

1. 1. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2005. 
   2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2002. 

• Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Ярославль, «Академия развития», 1996. 

30. Тихомирова К.М. «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в дошкольном образовании: ООО «Издательство «ВАРСОН», 2012; Самара: ООО «ТД«Светоч» , 2012.

        31.Уроки на корточках : книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори/ Е. А. Хилтунен . – Москва : Генезис, 2006

1. 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
   2. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисловие Л.М. Волобуева. — М.: Издат. дом «Карапуз», 2001. 
   3. Целевая федеральная программа развития образования на 2016-2020 годы.
   4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. — М., Просвещение, 2005.
   5.  Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогики. — М.,2007.
   6.  Шмаков С.А. Культура — досуг — ребенок. — М., 1994.

• Эльконин Д.Б. Детская психология. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 

• Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е.Г.Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н.Денисова. – М.: Просвещение, 2002. 

39. 39. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов /под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. — Москва: 2004. – 154

 

Приложение  1

План внедрения дидактических игр с использованием игрового набора «Дары Фребеля» 

№	Название этапа	Содержание этапа	Срок реализации
1. Ознакомление детей с «Дарами Фребеля» посредством дидаических игр.	1.1. Первичное внедрение игр для ознакомления детей с пособием в целом;	— первичное визуальное  и сенсорное ознакомление с материалом в целом; -предметно-манипулятивная ознакомительная деятельность с материалами отдельных наборов; — свободная игра детей с материалами пособия.	Январь-февраль 2018
2. Включение  дидактических игр в деятельность детей.	2.1. Внедрение комплекса игровых заданий в непосредственно образовательную деятельность;	-Дидактические игры вводятся на занятиях по познавательному развитию;	Март 2018-декабрь 2019
	2.2.Знакомство детей с новыми играми в различных режимных моментах;	-Внедрение дидактических игр в системе, 2 новых игр в неделю; — свободная игра с материалом простого и сложного дара; — выполнение конкретного задания со свободным использованием элементов простого и сложного дара; — свободная игра с материалами двух сложных даров; — выполнение конкретного задания со свободным использованием элементов двух сложных даров; — выполнение конкретного задания обязательным использованием всех   элементов двух сложных даров;	Март 2018-декабрь 2019
	2.3. Игры для творческого самостоятельного использования детьми элементов нескольких даров для достижения поставленной задачи(без инструктажа, от педагога только цель, от ребенка – результат).	— достижение цели при помощи свободного использования элементов двух даров; — достижение цели при помощи свободного использования элементов трех даров; — достижение цели при помощи свободного использования элементов четырех и более даров; —  достижение цели с обязательным  использованием всех элементов выбранных  даров.	Март 2018-декабрь 2019

Приложение  2

Картотека дидактических игр с использованием игрового набора «Дары Фребеля»

Игровые задания для ознакомления детей с «Дарами Фребеля» посредством авторских игровых заданий
Игры для первичного ознакомления детей с пособием в целом	Игра «Вязаные мячики»  Цель: познакомить детей с первым даром Фребеля. Оборудование: большая коробка, 24 парных мячика, связанных по образцу первого дара. Описание: Дети разбиваются по парам, им предлагается выбрать одинакового цвета мячики. Задание придумать, как можно больше предметов данного цвета.  Инструкция: В коробке спрятались мячики разных цветов, вы должны в паре найти одинаковые и придумать , как можно больше предметов, которые имеют такой же цвет. Модификация: Мячики можно периодически прятать в группе и по наводящим вопросам, дети должны их найти.		Игра «Королевство  геометрических фигур» Цель: познакомить детей с 7 даром Фребеля. Оборудование: 7 дар Фребеля, коробка с разноцветными плоскостными фигурами. Описание: Детям предлагается коробка, демонстрируются все разновидности фигур, которые находятся в ней, затем злой волшебник перепутал их домики, необходимо отправить их по домам. Инструкция: Дети у меня коробка с целым королевством геометрических фигур, в нем всегда порядок, каждый житель имеет свой домик, но злой волшебник не любит фигуры и перепутал их домики. Давайте их отправим по своим домикам.  Модификация: Построить дорогу к королевству геометрических фигур под четким указаниям педагога.
	Игра «Пчелы и змеи» Цель: знакомство со 2 набором Фребеля, развитие познавательной активности. Оборудование: Набор №2. Описание: Дети делятся на 2 команды , примерно одинаковые. Одна команда «пчелы», вторая «змеи». Каждая команда должна выбрать себе «короля». Затем оба «короля» выходят за дверь и ждут, когда их позовут. В это время ведущий прячет 2 предмета (куб и цилиндр). Пчелиный «король2 должен отыскать куб(«мед»), а змеиный-цилиндр(«Ящерицу»). Команды должны помогать своим королям, издавая определенный звук: «пчелы»-«Жжж», а змеи –«ШШШ». Модификация: Дети изображают других животных.		Игра «Ее Величество Точка» Цель: развитие игровой деятельности, знакомство с 10 даром . Оборудование: модуль «Фишки», плоскостные картинки с цифрами Описание. Дети произвольно высыпают точки на поверхность и пытаются из точек построить цифры. Инструкция: Наши точки засиделись в коробке, и захотели выйти погулять. Они захотели стать математическими и превратились в цифры.  Модификация: Педагог говорит примеры, на счет в пределах 10, а дети ответ записывают с помощью точек
	Игра «Стихийные бедствия» Цель. Формирование основ безопасного поведения в природе, первоначальных представлений об особенностях природных явлений; развитие творческой активности, любознательности и познавательной мотивации, знакомство с модулями 3,4,5,6  5р, 5в Оборудование: модули 3,4,5,6  5р, 5в Инструкция . Слышен шум ветра.  Ребята, что это за шум? Может это ураган или буран? Чем могут быть опасны эти явления природы для человека? Какие вы ещё знаете стихийные бедствия? Друзья мои, а хотите испытать на себе опасность стихийного бедствия? Для этого нам необходимо построить разные дома, каждый сам себе. Когда строительство закончено воспитатель показывает, как можно изобразить землетрясение (стучать ладошками по столу) и ураган (дуть со всех сторон с большой силой). Наконец – то прекратились стихийные бедствия, теперь необходимо провести «восстановительные работы». Ребята, как вы думаете почему ваши дома разрушились? Может мы теперь попробуем построить более устойчивые дома? (Ситуация проигрывается ещё раз).		Игра «Дорожки для матрешек» Цель: познакомить с 8 даром  развивать   внимание,   ловкость рук, Оборудование: Модуль 8 «Палочки» Описание. Работа в паре, к каждой паре приходит в гости матрешка.  Предложить выложить дорожку для матрешки. Ребенок берет « дорожку»  того цвета, что и матрешка.  Модификация: Дорожки можно выкладывать не по цветам, а по количеству. Ребенку показывается карточка с цифрой, а он должен построить дорожку из стольки палочек, сколько указано в карточке.
	Игра: «Бабочки» Цель: познакомить с 9 даром Фребеля, развитие мышления, сенсорных навыков. Оборудование: набор 9 «кольца и полукольца», картинки бабочек. Инструкция:  В ярком платье модница — Погулять охотница. От цветка к цветку порхает, Утомится — отдыхает.  (Бабочка) Вместе с детьми вспомнить названия  бабочек. Повторить то, что они знают о бабочках. Дети делают бабочку в технике оригами. Воспитатель предлагает сделать из набора домики (цветы) для бабочек.		Игра: «Мешочек чудес» Цель: познакомить с набором J1, развитие мышления, сенсорных навыков Оборудование: набор J1, мешочек Инструкция: Детям предлагается мешочек с фигурами из набора Фребеля J1, они должны наощупь назвать эти фигуры. Модификация: Когда дети узнают фигуры, предложить им найти предметы окр.мира , которые схожи с фигурами.
Система игр для введении в режимных моментах и на НОД
Включение  дидактических игр в деятельность детей	Игра «Геометрическое лото» Цель: закреплять представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), о цвете; развивать зрительное восприятие, произвольное внимание Оборудование: карточки с изображением геометрических фигур разного цвета, непрозрачный мешочек, геометрические фигуры из набора №7. Описание. Содержание игры: ведущий (педагог или ребенок) достает из мешочка по одной фигуре. Ребенок, у которого на карточке есть такая фигура, называет, что это и цвет, затем закрывает фигурой её изображение на своей карточке. Модификация: Детям можно предложить по словесному описанию фигуры выложить картинку.	Игра «Объемный графический диктант» Цель: развитие пространственного воображения, восприятия, мышления, внимания, памяти, умения воспринимать словесную инструкцию; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности, элементарных математических представлений. Оборудование: модуль «объемные цветные фигуры» Описание. Взрослый называет фигуру и говорит ее цвет, ребенок выкладывает последовательную цепочку. Инструкция: Сейчас мы попробуем сделать графический дикнант. Первая фигура – желтый куб, за ней – синий цилиндр, далее – зеленый шар… (количество элементов подбирается в зависимости от уровня развития детей). Усложнение: после того, как цепочка составлена, можно дать следующую инстукцию: переложите фигуру, которая находится между фиолетовым цилиндром и белым кубом так, чтобы она оказалась на месте фигуры, которая находится после красного шара.
	Игра «Разложи больным витаминки» Цель: Формировать умение соотносить число с определенным количеством предметов, упражнять в количественном счете, развивать мелкую моторику Оборудование: баночки, на крышках которых приклеены цифры от 1 до 10, точки из набора № 10. Описание. педагог предлагает детям для игры в аптеку или больницу разложить витамины (или таблетки) по баночкам. В каждую баночку нужно положить столько витаминок, сколько обозначает число на крышке.	Игра «Найди свой домик» Цель: формировать представления об основных цветах и о геометрических фигурах, развивать зрительное восприятие, мыслительные операции, внимание. Оборудование: геометрические фигуры из набора №7, карточки – домики с геометрическими фигурами. Описание: Первый вариант: Воспитатель предлагает ребенку разложить фигуры по геометрическим формам. Назвать цвет своих фигур. Второй вариант: Воспитатель предлагает собрать фигуры определенного цвета. Все фигуры перемешены, и ребенок отбирает фигуры только нужного цвета. Модификация: Собери ромашку» (состав числа)
	Игра «Мозайка» Цель: закреплять умение ориентироваться на мозаичном поле, подбирать правильно цветовые фишки согласно образцу; развивать зрительное и тактильно-двигательное восприятие, мелкую моторику рук, точность и координацию движений; воспитывать самостоятельность, умение пользоваться карточкой — схемой. развивать у детей зрительно-пространственную ориентацию, развивать слуховое внимание, гибкость и быстроту мышления Оборудование: набор Фребеля J2, карточки-схемы. Описание. Детям  можно предложить задания по ориентировке на мозаичном поле. Например, положи красную деталь в верхний левый угол, зеленую – в правый нижний и т.д.	Игра «Найди, что потерялось» Цель: Закреплять знание геометрических фигур; развивать внимание, логическое мышление, закреплять знание основных цветов; развивать математические способности, воспитывать умение самостоятельно выполнять задания. Оборудование: Карточки с изображением геометрических фигур разного цвета, геометрические фигуры из набора №7. Описание. Ребенку предлагается карточка, которая разбита на 9 окошек. В восьми окошках расположены геометрические фигуры разного цвета, а одно пустое. Ребенку нужно выбрать определенную геометрическую фигуру, определенного цвета, чтобы заполнить пустое окно. Но по горизонтали и по вертикали фигуры не должны повторятся формой и цветом.
	Игра «Объемный графический диктант» Цель: развитие пространственного воображения, восприятия, мышления, внимания, памяти, умения воспринимать словесную инструкцию; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности, элементарных математических представлений. Оборудование: модуль «объемные цветные фигуры», «Куб из кубов, «Куб из брусков» Описание. Взрослый называет фигуру и говорит ее цвет, ребенок выкладывает последовательную цепочку. Инструкция: Ребята, вы знаете, что у каждого дерева, куста, и у всех предметов есть тень. И каждая фигура тоже имеет тень. Ребята, сначала нужно назвать фигуры, которые вы держите в руках. А затем подобрать к ним тени. Расскажите, почему вы выбрали именно эти тени. На какую геометрическую фигуру, похожа тень?	Игра «Что тебе дать?» Цель: закреплять знание геометрических фигур; развивать внимание, память, мышление, зрительное восприятие. Оборудование: карты с нарисованными на них контурами геометрических фигур (по четыре фигуры на карте); набор №7 Описание. Ребёнок получает одну карту с нарисованными фигурами. Взрослый интересуется у ребёнка названиями всех фигур. Ребёнок называет геометрические фигуры, нарисованные на своей карте. Игра начинается. Водящий спрашивает: «Что тебе дать?» Ребёнок называет одну из фигур, изображённую на своей карте и получает от водящего эту фигуру, закрывает её контур. Игра продолжается до закрывания всех фигур на карте. Далее выдаётся вторая карта, с нарисованным набором других фигур и игра повторяется. Усложнение: можно сделать 2-3 комплекта материала (увеличить количество игровых карт с нарисованными на них фигурами и вырезанными геометрическими фигурами).
	«Автобус» Цель: Создание условий, игровых и проблемных ситуаций для развития сенсорных и познавательно-исследовательской деятельности навыков, ЭМП, расширения кругозора; познавательной активности, готовности к совместной деятельности со сверстниками. Оборудование: белый лист, фигуры  Инструкция:  — Мы отправляемся в путешествие на автобусе.  Улыбается водитель: — Проходите! Проходите! У окошка место есть, Не желаете присесть? На нашем автобусе Полоски, как на глобусе! Мы объедем целый свет! Вы садитесь или нет? На каждом столе участников лежит на углу справа белый лист и стоит тарелочка с цветными фигурками различными. — Послушайте задание: каждая команда, сидящая за столом, вместе должна рассадить «пассажиров» — фигурки из тарелочки- в «автобусе» — на белом листе. Я буду называть, куда класть фигурку- рассаживать «пассажиров», а вы сообща будете выполнять. Положите на середине стола белый лист вертикально — это автобус. Приготовьте тарелочки с фигурками…Внимание! В автобусе будет 3 ряда: нижний, средний, верхний.  — Слушайте инструкцию: пассажир «красный треугольник» сидит в нижнем ряду слева… (дать время). Пассажир «жёлтый полукруг» сидит в среднем ряду справа…… Пассажир «зелёное кольцо» сидит в верхнем ряду слева…… Пассажир «синий квадрат» сидит в среднем ряду слева…… Пассажир «фиолетовое полукольцо» сидит в верхнем ряду справа…… Пассажир «белый круг» сидит в нижнем ряду справа…	Игра «Космос» Цель: формирование представлений об объектах окружающего мира, обучение умению выразительно передавать образы окр.мира Оборудование: Наборы №7,8,9,10, J2  Инструкция: Воспитатель спрашивает у детей, что они знают о космосе, предлагает «полететь в космос». Дети делают из наборов различные космические объекты. Дети проводят «экскурсию» по космосу. Модификация: Дети делают из наборов предметы из обихода космонавтов.
	Игра «Большая стирка» Цель: формирование познавательных действий, реализация самостоятельной творческой деятельности детей. Оборудование:Наборы №7,8,9,10,j2 Инструкция: Воспитатель на столе выкладывает несколько веревок, на которых будет сушиться «белье». Затем он выкладывает «рубашку» из 4 фигур и говорит, что все последующие «вещи» должны отличаться от предыдущей одной деталью. Модификация: дети делятся на 2 команды «Старушки-постирушки» и «Еноты-полоскуны»: кто больше «постирает белья».	Игра «Одного поля ягоды» Цель: развитие представлений об объектах окружающего мир, развитие навыков познавательно-исследовательской деятельности, развитие речевого творчества Оборудование: наборы №3,4,5,6,,8,9,10,J1 Описание. Воспитатель рассказывает детям, как выводят новые сорта растений, гибриды. Затем воспитатель выкладывает из двух разных веревок замкнутые пересекающиеся плоскости и рассказывает детям, что в саду посадили два разных вида ягод: в одной части круглые, а в другой красные и через некоторое время в саду появились ягоды с двумя этими признаками. Инструкция: Ребята, вы знаете, что у каждого дерева, куста, и у всех предметов есть тень. И каждая фигура тоже имеет тень. Модификация: Использование всех наборов и сортировка по разным признакам Можно предложить детям самим составить подобные «посадки», вывести гибрид и придумать ему название.
	Игра «Кормушка для птиц». Цель: воспитание эмоционально-отзывчивого отношения к природе, формирование представлений об объектах окр. мира ,развитие интереса к совместным играм.  Оборудование: Наборы№2,3,4,5,6,7,8,9,10,J1 Инструкция: Воспитатель рассказывает детям, что с наступлением холодов птицам, которые не улетают в теплые края, становится сложнее добывать себе пищу. Поэтому люди должны заботиться о них и строить кормушки. Дети строят из наборов кормушки, делают птичку. Модификация: Строительство скворечников, клеток, птичьих дворов, орнитологических станций.	Игра «Гербы и флаги» Цель: развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками, воображения творческой активности, формирование познавательных действий, первичных представлений о малой Родине и Отечестве Оборудование: Наборы №7,8,9,10 Описание: Воспитатель рассказывает детям, что такое флаги и гербы и зачем они нужны. Предлагает придумать герб и флаг своей группы. Модификация: Детям предлагается сконструировать флаги стран мира, флаг своей семьи.
	Игра «Зеркало» Цель: развитие пространственного воображения, межполушарного взаимодействия, восприятия, мышления, внимания, памяти, самостоятельности, творческого воображения; развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности. Оборудование: модуль «объемные цветные фигуры», «Плоскостные фигуры», «Арки и цифры», «Разрезной куб» Описание. Из различных фигур необходимо составить изображение и воспроизвести его в зеркальном отображении, соблюдая не только положение в пространстве, но и другие свойства каждого отдельного элемента композиции. Инструкция: Представьте, что мы находимся у пруда. Возможно ли там увидеть то, чего в нем на самом деле нет? Каким образом? А что такое зеркальное отражение? Ваша задача – сделать изображение, состоящее из любых элементов, кроме кругов и шаров,, а затем сделать зеркальное отображение этой фигуры. Проверьте, правильно ли вы отобразили свой рисунок?	«Игра «Костер» Цель: развитие пространственного воображения, межполушарного взаимодействия, мелкой моторики, координации, восприятия, мышления, внимания, творческого воображения; развитие сенсорных навыков деятельности. Оборудование: модуль «объемные цветные фигуры», «Плоскостные фигуры», «Арки и цифры», «Разрезной куб», «Палочки» Описание. Совместно с другими детьми из палочек необходимо составить костер. А потом разобрать его особым образом, не потушим основную конструкцию. И так до тех пор, пока конструкция не разрушится.  Инструкция: составьте из палочек костер. Какой он? Вытащите только синие палочки, чтобы не разрушить костер. Только зеленые. Только желтые…
	Игра «Угадай песню» Цель. Развитие  внеситуативно-познавательных формх общения и расширение системы вербальных средств общения, формирование самооценки, развитие воображения на основе имеющегося опыта, стимуляция  развития связной речи и познавательного интереса, совершенствование конструкторских навыков, навыков проектирования. Оборудование: полный комплект учебно-методического пособия «Дары Фребеля» Описание: игроки делятся на две команды. Одной из команд предлагается коллегиально выбрать какую-то детскую песенку, и проиллюстрировать ее при помощи набора. Другая группа должна отгадать песню по рисунку, затем обе команды вместе эту песенку пропевают, после чего команды меняются местами.	Игра «Экспонаты» Цель. Развитие  внеситуативно-познавательных форм общения и расширение системы вербальных средств общения, формирование самооценки, развитие воображения на основе имеющегося опыта, стимуляция  развития связной речи и познавательного интереса. Оборудование: полный комплект учебно-методического пособия «Дары Фребеля» Описание: Предложить детям создать из наборов(материалы дети подбирают самостоятельно) экспонаты (картины, скульптуры) и дать им названия. Затем организовать музей и по очереди проводят экскурсии в нём, стараясь придумывать историю каждого экспоната.
	Игра «Цифровые домики». Цель: закреплять представления детей о числовой фигуре, составе числа из двух меньших чисел в пределах 10, развивать мелкую моторику, наглядно-образное мышление, рязъяснительную сторону речи, умение строить простые умозаключения. Оборудование: Модули «Фишки», «Палочки».  Описание: детям необходимо построить дом на две комнаты с крышей. На крыше выложить определенное количество фишек, и в каждом из окошек – меньшие количества, сумма которых вместе даст число фишек на крыше.  Инструкция: Постройте дом таким образом, чтобы в нем было две комнаты и крыша. На крушу поместите какое-то число фишек. Поселите фишки в комнаты таким образом, чтобы вместе из количество соответствовало количеству фишек на крыше.	Игра «Составь имя» Цель: развитие пространственного воображения, межполушарного взаимодействия, мелкой моторики, координации, восприятия, мышления, внимания, творческого воображения;  Оборудование : модуль 8 Описание: Детям предлагается из палочек составить свои имена. Модификация: Дети составляют слова по заданию воспитателя на разные темы.
	Игра «Почему не Я» Цель: развитие интереса к совместным играм , развитие умений выполнять игровые действия, придумывать и развивать игровые сюжеты Оборудование: Наборы №2,7,8,9 Описание : Дети получают детали из наборов. Воспитатель предлагает ребенку ответить , почему он не эта деталь.	«Подарок» Цель: развитие воображения, творческой активности, формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, отечественных традициях, реализация самостоятельной деятельности детей. Инструкция: Я пришла к вам с подарками. У меня в руках вот какие красивые коробочки для всех вас». Идет по комнате, приговаривает: «пойду к Саше, Танечке, Наташе». Специально называются имена тех детей, которые в этот момент чем-то отвлечены. Затем подходит к самой большой группке детей и говорит: «Здравствуйте, дети! Я к вам пришла, вам подарки принесла. Этот подарок – Маше», – подает коробочку, делает паузу, чтобы понять, догадается ли ребенок сказать «спасибо» или он может просто забыть это сделать, так как увлечен игрой. Ведущий тогда напоминает: «Что нужно сказать, когда получаешь подарок?» Раздает коробочки до тех пор, пока все дети не получат их. Важно не затягивать этот процесс. Ведущий: Вам понравились подарки? А вы, любите дарить подарки? Кто хочет сделать приятное своим друзьям и близким? Я предлагаю подарки сделать из игровых наборов «Дары Фрёбеля». Дети выполняют. Далее обсуждается: что сделали? Кому? Почему?

 

Приложение 3

 

Конспект 

педагогического мероприятия с детьми подготовительной к школе группы с применением дидактических игр с использованием игрового набора «Дары Фрёбеля» в образовательной деятельности по познавательному развитию

 

Тема: Путешествие на остров Фебеля

Цель: развитие у детей познавательной сферы путем использования учебно-методического набора «Дары Фребеля» в образовательной деятельности по математическому развитию.

Задачи:

Образовательные:

1. Продолжать знакомить детей с учебно-методическим пособием «Дары Фребеля» .
2. Закрепить представления детей о плоскостных и объемных геометрических фигурах;
3. Продолжать учить быстро и правильно отвечать на вопросы;
4. Продолжать учить анализировать, сравнивать, обобщать, строить простые умозаключения, выводы;
5. Продолжать учить выполнять задание в определенной последовательности, по образцу и по памяти;
6. Способствовать развитию умения взаимодействовать в паре, подгруппе, группе детей, умению договариваться, умению выполнять задание в ограниченное время.
7. Продолжать повторение понятие «арифметическая задача»
8. Развивать умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Развивающие:

1. Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
2. Продолжать обогащать словарный запас детей за счет расширения представлений о предметном окружении.
3. Способствовать развитию произвольности и устойчивости внимания, кратковременной памяти, наглядно-образного мышления, диалогической и разъяснительно-объяснительной стороны речи, мелкой моторики.
4. Продолжать формировать произвольность поведения, функции самоконтроля, умения слышать инструкцию взрослого и удерживать ее до конца выполнения задания.
5. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности.
6. Развивать творчество, воображение.

Воспитательные:

1. Воспитывать самостоятельность, умение понимать и принимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, в паре, в небольшой подгруппе.
2. Создать условия для переживания радости в процессе общения друг с другом.
3. Формировать бережное отношение к окружающему миру ребенка.
4. Формировать уважительное отношение к себе, сверстникам и взрослым, формировать у детей чувство эмпатии.
5. Способствовать созданию эмоционально позитивной обстановки в группе.
6. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, развитие навыка самоанализа (рефлексии).
7. Формировать уважительное отношение к желаниям, мнению и чувствам других детей, к индивидуальным особенностям и возможностям своих сверстников при выполнении задания.

• Организационный момент

Воспитатель: — Ребята, какое у вас настроение?

Воспитатель: — Тогда давайте улыбнемся друг другу!

(Улыбаются) -А теперь, давайте, поделимся хорошим настроением с нашими гостями? Давайте приготовим ладошки и подуем на них!

(Дети дуют на ладошки). -А теперь, давайте сядем на коврик и послушаем, что я вам сейчас расскажу.(Сели в круг на коврике).

1. Основная часть

Воспитатель: — Ребята, к нам, в детский сад, на электронную почту пришло письмо. Прислали его с далекого и очень необычного места – острова Фребеля. Хотите узнать, о чем говорится в письме, и кто его отправил?

Воспитатель: СЛАЙД № 1 — Тогда слушайте и смотрите!

(Воспитатель открывает электронную почту и читает письмо. Дети видят письмо на

слайде).

ПИСЬМО:

«Дорогие ребята, пишут вам стражи из далекого острова Фребеля. Наш остров богат и

известен своими дарами, а мы стражи, всегда охраняем их. Но случилась беда! После того, как на острове побывали пираты, у одного из даров пропали элементы. Очень просим вас помочь вернуть элементы обратно. Ведь мы знаем, что вы самые умные, самые смелые и очень сообразительные. К письму прикрепляем фотографию оставшимися элементами. Очень вас ждем!!!»

Воспитатель:- Вот такое письмо! Скажите, ребята, вы правда, самые смелые,

сильные, сообразительные?

Воспитатель:- Поможем вернуть элементы?

Воспитатель:- Тогда отправляемся на остров Фребеля. Как вы думаете, на чем можно добраться до острова?

Дети:-На самолете, вертолете, пароходе, корабле.

Воспитатель: — Правильно! Но мы с вами отправимся на корабле. Так как мы с вами отправляемся на остров Фребеля, то и проходить испытания нам будут помогать дары Фребеля.

Для того чтобы занять места на корабле, необходимо купить билет, а билет стоит 10

рублей

ЗАДАНИЕ:— Вам надо расплатиться не рублями, а фребелями. Эти деньги используют на острове. Вам поможет ДАР 5P. Перед вами кубики, на которых есть цифры. Ваша задача составить число 10 из двух меньших чисел, а, значит, кубиков должно быть два.

(Дети составляют число 10).

Воспитатель:- Как ты составил число 10?

Воспитатель:- А теперь, ребята, нам надо занять то места на корабле, номер места указан на вашем билете.(Дети рассаживаются).

— Закрывайте глазки, мы отправляемся.

(Включается музыка «Шум моря»). СЛАЙД № 2

— Наш корабль качается по волнам, наклонитесь вправо, влево….Медленно открывайте

глаза.

(Музыка выключается. На слайде фото острова.) СЛАЙД № 3

Воспитатель: — Вот ребята, мы и прибыли.

(Встают. Видят перед собой коробку со стрелочкой).

— Наверное, нам надо в нее заглянуть!

( Открывают коробку. Видят дар № 1, открывают дар, там лежат 2 элемента: черный и

белый мячи и сверток. Достают сверток, раскрывают и читают его).

1 сверток черный с белой завязкой:

«Дорогие ребята, добро пожаловать к нам на остров! За каждое правильно

выполненное задание, вы будете получать по одному цветному элементу из дара.

Цвет полученного элемента, будет означать, что следующее задание вас ожидает в

том месте, где есть указатель такого же цвета. Первое задание вы начнете с места,

где есть указатели, таких цветов, как оставшиеся два элемента. Удачи!».

Воспитатель:- Элементы каких цветов остались?

Дети:- белый и черный.

— Значит, идем к месту, где находятся указатели этих цветов.

(Дети ищут нужные указатели и подходят к ним. Видят сверток, открывают, воспитатель

читает задание).

Белый и черный указатели.

ЗАДАНИЕ.

«Все, жители и гости нашего острова, носят ожерелье. Составьте ожерелье по схеме.

СЛАЙД № 4 (Схема на слайде и у детей в коробке).

Воспитатель: — Ребята, берите Дар J1. Перед вами схема, объемные фигуры и шнурки. Составляйте ожерелье.

(Перед детьми 3 набора и шнурки на каждого. Дети выполняют задание)

Воспитатель:- Сколько всего фигур получилось?- Какие фигуры вы использовали?

Воспитатель:- Молодцы, справились с заданием.

(Появляется красный элемент — мячик).

Направляемся к красному указателю. Читаем задание в свертке.

Красный указатель.

ЗАДАНИЕ.

«Самоцветы нашего острова мечтают стать украшение какой-нибудь вещи.

Помогите украсить крышки сундуков, в которых хранятся дары. Выложите

самоцветы по словесной инструкции».

Инструкция:

1.Выложите 3 желтых самоцвета в правом верхнем углу;

2.Выложите 2 не красных самоцвета в середине крышки;

3.Выложите больше чем 2, но меньше чем 4 синих самоцвета в верхнем левомуглу;

4.В нижнем правом углу выложите столько зеленых самоцветов, сколько

самоцветов находится в середине.

Воспитатель:- Ребята, берите дар J2, удобно расположитесь и начинаем.

(Воспитатель читает инструкцию, дети выполняют задание в парах).

Воспитатель:- Давайте проверим! Где ты расположит 3 желтых самоцвета? Какие самоцветы у тебя в середине? Сколько самоцветов в верхнем левом углу? Почему? А в нижнем правом сколько? Почему?

 (Появляется оранжевый элемент — мячик). Идем к оранжевому указателю.

Оранжевый указатель.

 ЗАДАНИЕ.

«После пропажи элементов, грусть поселилась на нашем острове, все печалятся и не улыбаются. Помогите всем развеселиться». СЛАЙД № 5

Воспитатель: — Давайте научим гостей и жителей острова веселому танцу!

Танец под музыку така-така. СЛАЙД № 6

На слайде появляется веселый смайл. СЛАЙД № 7

(Появляется желтый элемент-мячик). Идем к желтому указателю, читаем задание в

свертке. Желтый указатель. 

ЗАДАНИЕ.

Перед вами кубы из даров 3 и 4 Пираты закрыли коробки, а кубы не убрали.

Помогите открыть коробки, для того, чтобы убрать в них кубы. Чтоб коробочку открыть – надо куб вам разделить. Только самой малой частью можно крышку отварить».

Для начала:

1.Покажите одну вторую куба. Как по-другому ее можно назвать?

2.Покажите одну четвертую? Как по-другому она называется.

3.Положите самую маленькую часть куба на крышку коробки. Скажите, как она называется?

Сложите кубы в коробку, если крышки откроются.

Дары 3 и 4 на каждого ребенка лежат на столе отдельно коробки от кубов, разделенных на8 частей.

Воспитатель:- Молодцы. Справились с заданием.

(Появляется зеленый элемент — мячик).

Направляемся к зеленому указателю. Читаем задание в свертке.

Зеленый указатель.

ЗАДАНИЕ.

«Никто из гостей нашего острова не мог пройти этого задания. Это решение задачи.

Если вы решите задачу, составите свою и запишите решение, то вы будете первыми,

кто справится с этим заданием, и получите следующий элемент. Задачу необходимо

записать с помощью даров 5 Р (цифры) и 7 (палочки)».

Задача: Остров охраняли 7 стражей, после пропажи элементов, приставили еще 2

стражей. Сколько стражей теперь на острове?

Если вы решили задачу. Теперь придумайте свою и решите ее.

(Дети придумывают, решают задачу и выкладывают решение с помощью цифр и палочек все вместе.)

Воспитатель:- Молодцы! А теперь надо придумать свою задачу.

Воспитатель:- Молодцы. Выкладывайте решение. Задание выполнено.

(Появляется синий элемент — мячик).

Подходим к синему указателю. Читаем задание в свертке.

Синий указатель.

ЗАДАНИЕ. СЛАЙД № 8

«Ребята, после того, как были украдены цветные элементы из дара № 1, и остались

только черный и белый, все на нашем острове стало черно-белым. Верните цвета на остров. Раскрасьте изображения цветными точками. Каждой цифре соответствует определенный цвет. Цифру узнаете, если решите пример на том участке, который необходимо раскрасить.

Воспитатель раздает раскраски. Дети берут дары № 8 – цветные точки и выполняют задание. Девочки раскрашивают бабочку. Мальчики – мяч (на участках изображений написаны примеры и указано, какой цифре – какой цвет соответствует)

Воспитатель:- Почему ты раскрасила крылья таким цветом?- Почему этот участок мяча такого цвета?

Воспитатель:- Готовы? Молодцы, справились. Теперь остров стал тоже цветным. СЛАЙД № 9 (На слайде черно-белый остров заменяется на цветной)

(Появляется фиолетовый элемент).

Подходим к фиолетовому указателю. Читаем, что написано в свертке.

Фиолетовый указатель.

МОЛОДЦЫ!«Ребята, вы успешно справились со всеми заданиями и вернули нам все

недостающие элементы. Вы доказали, что вы на самом деле самые умные, смелые и сообразительные. Спасибо вам большое! СЛАЙД № 10 – фото со всеми элементами.

Воспитатель:- Давайте сложим элементы в коробку. И будем возвращаться обратно. Занимайте свои места.

(Дети рассаживаются).

Воспитатель: — Закрывайте глазки.

(Включается музыка «Шум моря»). СЛАЙД № 11

— Открывайте глазки, мы вернулись.

Выключаются слайды. Выключается музыка.

III.Заключительная часть. Подведение итогов.

Воспитатель:- Где мы были? Как назывался Остров? А почему он так назывался, как вы думаете? — Что мы делали?

1. Рефлексия.

Воспитатель:

— Какое задание было самым трудным для вас?

Воспитатель:

— Вам понравилось путешествие? А что больше всего?

Предлагаю вам построить эмоции, какие у вас присутствуют после занятия с помощью набора «Кольца и полукольца».

 

 

Приложение 4

Мастер-класс для воспитателей «Использование игрового набора «Дары Фребеля»  в дошкольном образовании»

Цель: Представление опыта работы по использованию игрового набора «Дары Фрёбеля» в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

Задачи:

1. Сформировать представление о возможностях применения игрового набора «Дары Фребеля» при организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО;
2. Вызвать у педагогов интерес к игровой технологии и желание развивать свой творческий потенциал; развивать творческую активность педагогов;
3. Показать практическое применение игрового набора «Дары Фрёбеля» в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.

1.Презентация педагогического опыта .

Слайд 1,2

Сегодня я хочу поделиться опытом своей работы по использованию игрового набора «Дары Фребеля».

В соответствии с ФГОС ДО образовательный процесс должен строиться на эффективных формах работы с детьми дошкольного возраста. А основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Успешному решению задач по реализации образовательной программы дошкольного образования является развивающая технология «Дары Фрёбеля», в основе которой лежит игра:

1. игры дают возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников;
2. используя игры можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков;

Слайд 3

1. игры развивают детское воображение и создают хорошее настроение.

Игровой набор «Дары Фрёбеля» может быть использован для:

• социально-коммуникативного развития;

• познавательного развития;

• речевого развития;

• художественно-эстетического развития;

• физического развития

Игровой набор «Дары Фрёбеля» изготовлен из качественного натурального материала (дерева и хлопка) и сопровождается комплектом методических пособий. В составе набора 14 модулей и комплект методических пособий (6 книг)

1. Представление системы учебных занятий.

«Дары Фребеля» я использую в различных видах деятельности:

-в организованной образовательной деятельности,

-в режимных моментах.

Формы работы могут быть также различными:

-индивидуальная;

-групповая;

-работа в парах.

Хочется рассказать о некоторых из них.

Все остальные слайды

 

III. Проведение имитационной игры

Так я работаю в комбинированной направленности, где много детей с недостаточным развитием речи, то упор часто делаю на этом. Очень хорошо развивать речь в пересказах известных детских сказках.

Вот мы сейчас попробуем по схеме построить сказки, отгадать их название и пересказать.

«Угадай сказку»

(Педагогам предлагается разделится на несколько микро-групп и  сделать игру с опорой на схему, с использованием игрового набора «Дары Фребеля». Группам предстоит придумать способ их решения. Причем участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска)( Три поросенка», «Кот , лиса и петух», «Три медведя»)

 

1. Моделирование.

—Очень хочется, чтобы каждый из Вас воодушевился данным игровым пособием и придумал свою игру, рассказа ее нам. 

V.Рефлексия.

 Предлагаю подвести итоги – для этого возьмите цветные полоски.

Красная – та информация, над которой нужно еще время чтобы подумать, что-то трудное и не очень понятное.

Зеленая – та ценная информация, которую вы возьмете с собой,

Желтая – та информация, которая вам была не очень нужна. Возьмите эти полоски и приклейте на доску.

Приложение 5

Данный блок может включать четыре методики, выявляющие различные аспекты познавательного развития дошкольника: ориентировку в окружающем, выделение существенных признаков, наглядно-образное мышление и установление последовательности событий.

1.. Ориентировка в окружающем выявлялась посредством традиционной и любимой дошкольниками игры «Нелепицы». Ребенок должен внимательно рассмотреть картинки с большим количеством искажений реальности и найти все «ошибки» художника.

Методика «Нелепицы»

Цель: оценка образно-логического мышления ребенка. При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире, о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Стимульный материал: картинки с нелепым содержанием 2 варианта:

а) бытовые ситуации;

б) природные явления.

Процедура проведения: вначале ребенку показывают первую картинку, в ней имеется несколько довольно нелепых ситуаций на бытовую тему. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-то тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции нелепицы выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинок и выполнения задания ограничено 3 минутами. За это время ребенок должен заметить, как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

10 баллов

Такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время он заметил все имеющиеся на картинке нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

Очень высокий 8-9 баллов

Ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

Высокий 6-7 баллов

Ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

Средний 4-5 баллов

Ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла

За отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

Низкий0-1 балл

За отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из 7 имеющихся нелепиц.

Очень низкий

2. Способность выделять существенные признаки и брать их за основу классификации предметов определялась с помощью традиционной методики «Четвертый лишний» (или «Исключение четвертого»).

Методика «Исключение четвертого лишнего»

Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Стимульный материал: картинки с изображением 4 предметов, один из которых не подходит к остальным по следующим признакам

1) по величине;
2) по форме;
3) по цвету;
4) по родовой категории (дикие – домашние животные, овощи – фрукты, одежда, мебель и др. – 4 шт. от простого к сложному).

Процедура проведения методики: ребенку предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Выводы об уровне развития

Замечание

Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.

10 баллов

Ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

Очень высокий8-9 баллов

Ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 минут.

Высокий 6-7 баллов

Ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут.

Средний 4-5 баллов

Ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут.

Низкий 2-3 балла

Ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут.

Очень низкий 0-1 балл

Ребенок за 3 минуты не справился с заданием.

3.Уровень наглядно-образного мышления устанавливался посредством популярной методики, разработанной Л.А. Венгером. В этой методике дети должны выделить форм предметного изображения и соотнести ее с формой эталона. Эта задач предполагает опосредованность восприятия сенсорным эталоном и оперированием в плане образов.

Краткое описание методики «Лабиринт»(автор: Л.А. Венгер)

Цель: диагностика развития наглядно-образного мышления детей.

Методический материал: изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также «писем», условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. На рисунках к задачам 1–2 изображены только разветвленные дорожки и домики в конце них; на всех остальных каждый участок дорожки помечен ориентиром, причем в задачах 3–4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности; в задачах 5–6 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами. В задачах 7-10 два одинаковых ориентира даны в разных последовательностях и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления. На «письмах» к задачам 1–2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск. В «письмах» к задачам 3–6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти. В «письмах» к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры.

Порядок выполнения и инструкция: детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10. Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок с вводной задачей.

Инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы».

Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 1–2 направления поворотов, в задачах 3–4 – характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5–6 – сочетания ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7-10 – одновременно ориентиры и направления поворотов.

Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит: «Здесь тоже два домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону».

Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются. Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.

4. Способность к установлению логической связи событий и уровень речевого развития выявлялись с помощью распространенного приема предполагающего расположение набора сюжетных картинок в нужной последовательности. Самостоятельный рассказ ребенка с опорой на выстроенную им последовательность событий отражает как развитие связной речи, так и владение просто жизненной логикой.

Методика «Древо желаний» В.С. Юркевич.

Цель: изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации)

Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? (6 мин.)

Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя куда ты захочешь. Куда бы ты хоте слетать? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.

Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин.

Главная книга страны Вообразилии. В ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? – 5 мин.

Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? – (регистрируются первые 5 ответов) – 4 мин.

Из ответов выбираются ответы познавательного характера.

Высокий уровень познавательной потребности – 9 ответов и выше.

Средний уровень познавательной потребности – от 3 до 8 ответов.

Низкий уровень познавательной потребности – 2 и меньше ответов.

Качественный анализ:

Высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.

Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная.

Низкий уровень – дети удовлетворяются односложной информацией, например их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.д.

Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности.

Ответы «потребительского» содержания – иметь игрушки, проводить досуг без познавательных целей.

Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5