автор: Булкина Виктория Владимировна
учитель-логопед Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №48» г. Северск, Томской области
Использование современных образовательных технологий партнерства в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Использование современных образовательных технологий партнерства в работе
с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Виктория Владимировна Булкина, учитель-логопед
МАДОУ «Детский сад № 48», г. Северск, Томская область
Чтобы интегрировать современные образовательные технологии в систему работы педагогов дошкольного учреждения, перекликающиеся с требованиями учителей начальной школы, при организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходима единая образовательная система. В современных требованиях при подготовке ребенка к обучению в школе большое внимание уделяется его социальным и коммуникативным компетенциям. Процесс формирования и развития данных компетенций у дошкольников напрямую зависит от его индивидуальных возможностей, что особенно актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее-с ОВЗ) [1, с. 39]. Учитывая требования к используемым технологиям воспитания и обучения, а также индивидуальные возможности детей с ОВЗ, творческой группой нашего детского сада, руководителем которой я являюсь, была инициирована и разработана «Модель вливания» по преемственности реализации этапов выбранных педагогических коррекционно-развивающих технологий в совместную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. На идею «вливания» в процесс активизации и совершенствования способов партнерства, нас натолкнули имеющиеся проблемы в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста, их уровня мотивационной готовности к обучению в школе. В обсуждении с педагогами было замечено, что в последнее время, детям с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста нужно большее количество времени и сил, чтобы влиться в школьные реалии, привыкнуть к учителю, его требованиям. Кроме того, с каждым годом растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это отмечают не только педагоги детского сада, но и школы. По мнению школьных коллег, это стало реальной проблемой обучения в первом классе. Выпускники нашего дошкольного учреждения, почти в полном составе группы, переходят в 1 класс школы. Чтобы используемые в работе педагогов технологии сделать более эффективными для детей с ОВЗ, родителей и педагогов, мы предложили создать индивидуальную единую образовательную карту по использованию технологий для достижения целевых ориентиров, с учетом динамики развития ребенка с ОВЗ. В этой карте специалисты, воспитатели подготовительной к школе группы и учителя начальной школы определили конкретные образовательные методы и технологии, которые при использовании позволяли бы ребенку с ОВЗ освоить необходимые качества выпускника. Данное направление совместной работы дало возможность учесть особенности каждого ребенка и сопоставить их с уровнем требуемой мотивационной готовности. Поэтому инициатива была с интересом подхвачена руководством и педагогами. Внедряемая модель позволила нам рассматривать дошкольное учреждение и школу как единую образовательную систему, в котором все участники образовательного процесса могут влиять на процесс подготовки будущих первоклассников с ОВЗ. В соответствии с требованиями ФГОС ДО основным критерием качественного повышения уровня мотивации к обучению в школе у дошкольников с ОВЗ является условие эффективного перехода в начальную школу.
Для создания системы критериев «Модели вливания» были согласованы и учтены следующие направления партнерской образовательной деятельности: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей и индивидуальных возможностей каждого ребенка, запуск умения учиться при сохранении эмоционального благополучия и здоровья у детей с ОВЗ, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, продуктивное сотрудничество с семьями, как основными партнерами образовательного процесса, повышение готовности школы к работе с любыми детьми. [2, с. 125]. Преимущества данной модели: задачи преемственности в нашем варианте реализуются наиболее полно, так как образовательные и воспитательные программы тщательно изучаются, корректируются с учетом непрерывности образовательного процесса, постепенности и последовательности и т.д. В процессе использования технологий учебные планы согласовываются с учетом динамики развития и возможностей детей с ОВЗ. В результате чего стало легче организовать и провести любое совместное мероприятие, проанализировать его и принять решение.
Что это значит? Как это работает? Работает это так: учитель начальной школы, специалисты и воспитатель группы составляют совместный план, реализуют совместные образовательные технологии например: проектную деятельность, здоровьесберегающие мероприятия и т.д. В процессе такого партнерства снимаются многие стрессовые моменты, решаются вопросы взаимодействия с семьей, школа уже становится готовой к принятию любых детей. А родители, наши главные партнеры, отмечают, что концентрический принцип взаимодействия, влияет на дальнейшую успешность детей. Чтобы проследить эффективность и динамику нашей «Модели вливания» планируется использовать разнообразные приемы работы, а также педагогический мониторинг. Цель его проведения – контроль за осуществлением преемственности целей и задач образовательного процесса, методов и приемов, содержания образовательного материала. После первого года работы мы провели анализ проведенной работы. Он четко показал успехи педагогов и высветил существующие проблемы. Также мы наглядно увидели положительные изменения в мотивационной и эмоциональной сфере у дошкольников. В процессе дальнейшей реализации, предложенной «Модели вливания», мы обозначили планируемые результаты: качественное повышение уровня мотивационной готовности дошкольников с ОВЗ к обучению в школе; повышение инициативности детей с ОВЗ в различных видах деятельности; развитие любознательности, понимания собственных приоритетов ребенком; развитие у детей с ОВЗ осознанного отношения к правилам, умения сотрудничать; принятие педагогом каждого ребенка; повышение уровня стрессоустойчивости у детей с ОВЗ и родителей; снижение рисков в период адаптации детей с ОВЗ к школе; формирование единообразия к подходам в обучении и воспитании каждого ребенка; укрепление позиций преемственности детского сада и школы в процессе использования современных педагогических технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья [3, с. 124].
При положительном эффекте реализации «Модели вливания» мы планируем продолжать эту работу и транслировать наш опыт.
Литература
- Ворошнина, Л. В. Коррекционная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей в ДОУ : учебное пособие для бакалавриата и специалитета / Л. В. Вoрoшнинa. – 2–e издание. – Москва : Юрaйт. – 2016. – 291 c.
- Кoлecникoвa, Г. И. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебное пособие для CПO / Г. И. Колесникова. – Москва : Юрaйт. – 2019. – 176 c.
- Логинова, В. И., Саморукова, П. Г. Дошкольная педагогика / В. И. Логинова.,П. Г. Саморукова. – Москва : Просвещение. – 2008. – 320 c.
