Автор: Бурундукова Вера Михайловна
учитель-логопед МБДОУ «ДС № 4 «Колокольчик»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА КРАЕВЕДЕНИЯ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА КРАЕВЕДЕНИЯ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Дошкольное детство сензитивный период в жизни ребёнка для овладения речью, как средством и способом общения и познания. Но, к сожалению, с каждым годом количество детей с речевыми расстройствами растёт. Одной из задач работы коррекционного педагога является формирование у воспитанников языковой компетентности, умения правильно и выразительно говорить, навыков практического общения в различных жизненных ситуациях. Другая важная задача в работе с детьми с нарушением речи — развитие их познавательной активности и расширение представлений об окружающем. Огромные возможности для решения этой задачи дает краеведение.
Мы часто задумываемся о том, какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает с детства. Почему, даже уехав с родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой и с гордостью, рассказывая о красоте и богатстве своего родного края? Думается, это выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое.
Исследователи отмечают, что центральным звеном социализации «процесса развития человека во взаимодействии с окружающим миром» (А.В. Мудрик) является воспитание и развитие ребенка с опорой на общечеловеческие ценности, любовь семье, родному месту, Родине.
ФГОС предусматривает значительную часть времени (40%) в программе дошкольного образования на реализацию именно регионального компонента.
Дети, рожденные в условиях Крайнего Севера, сталкиваются с многочисленными трудностями в ходе своего роста и развития. Свой отпечаток на развитие воспитанников, в том числе и речевое, накладывают как климатические условия (долгая полярная ночь, суровый климат, скудность окружающей действительности), так и отдаленность нашего региона от других территорий. Большинство из них имеют — ограниченные представления о городе, крае, о труде своих родителей, о достопримечательностях и памятных местах, богатстве природы Таймыра; бедный словарный запас; связная речь плохо развита; дети затрудняются выражать свои мысли и чувства; недостаточная интонационная выразительность речи.
Система специального коррекционного образования ориентирована на организацию коррекционно-воспитательного процесса обучения и адаптацию в социуме детей с проблемами в развитии. Для повышения качества коррекционно-образовательных услуг необходимы совершенствование традиционных форм помощи детям с речевыми нарушениями, а также использование инновационных технологий в коррекционно-развивающей работе ДОУ. Огромный потенциал для решения перечисленных задач, а также развития интеллектуально-речевой, эмоционально-волевой, нравственно-эстетической сфер личности, коррекции речевых и неречевых нарушений в развитии ребенка дошкольного возраста заложен в краеведении. Введение краеведческого содержания в коррекционно — образовательный процесс для детей дошкольного возраста с нарушениями речи позволяет решить огромный спектр познавательно — речевых задач, которые тесно взаимосвязаны.
Проблемой краеведения я заинтересовалась давно, однако это были отдельные занятия, экскурсии и только по истечению нескольких лет стала складываться определенная система по ознакомлению детей с родным краем, его природой.
Специфика организации работы по краеведению для детей с нарушениями имеет свои особенности. Важно, чтобы эта работа была систематической и целенаправленной.
Коррекционно-образовательный процесс представляет собой комплексно-тематическую модель, охватывающую при освоении отдельно взятой темы одновременное решение многих коррекционных задач по развитию воспитанников. Это позволяет видеть разные аспекты явлений: познавательно – речевые, социальные, нравственно-этические, художественно-эстетические.
Реализацию краеведческого принципа в коррекционной работе осуществляю на доступном материале с учетом принципа перехода от малого к большому, от более близкого ребенку (личностно значимого) к менее близкому (культурно-историческим фактам). Успешность обучения и развития дошкольников при знакомстве с чудесами земли Таймырской – ее природой, городами, культурой, происходит через занятия познавательно-речевого цикла, знакомство с окружающим миром, игру, предметную деятельность, общение, труд.
Занятия построены по циклам: «Времена года», «Природа Таймыра», «Животные севера», «Мой город», «Профессии нашего города», «Коренные народы Севера». Для поддержания интереса у детей и лучшего усвоения материала я разработала и внедрила в образовательный процесс цикл игр — путешествий по краеведению с использованием игровых персонажей. С гномом Никелькой мы путешествуем по городу и знакомимся с профессиями, а лемминг нам рассказывает о природе Таймыра, долганский мальчик Кыыл приглашает нас к себе в гости и знакомит с жизнью и обычаями своего народа. Игровые персонажи делают процесс обучения увлекательным, активизируют познавательную активность воспитанников, вызывают желание больше узнать о своем крае и о народностях Севера.
Мой опыт показывает, что качество усвоения детьми знаний о родном крае и городе существенно повышается, если краеведческое содержание «пронизывает» художественно-эстетическое, музыкальное и физическое воспитание детей. Такая систематизация позволяет максимально помочь воспитанникам освоить способы познания окружающего мира, проникнуться глубиной чувств к родному краю.
В нашем дошкольном учреждении используется информационно-насыщенная среда для ознакомления детей с родным краем. Вот уже на протяжении нескольких лет мы сотрудничаем с Музеем истории освоения и развития Норильского промышленного района. В нашем дошкольном учреждении организованна и функционирует музейная комната «Сокровищница Севера», которая располагает обширным фондом. Исследование объектов в музейном пространстве дает возможность сформировать у детей систему знаний о природных богатствах родного края. Совместно с педагогами ДОУ проводим интерактивные и интегрированные занятия «Хейро», «В происках волшебного камня», «Волшебный сундучок» и др., организуем тематические выставки и экспозиции «Музей камня», «Профессии города горняков». Занятия проходят в форме квестов, построенных по законам сюжетно-ролевой игры, и носят интегрированный характер. Благодаря включённым в занятия играм, художественному слову, народной музыке, они приобретают живость и динамику. Дети не только не устают, но и ведут себя значительно активнее.
Неизгладимые впечатления дает детям знакомство с особенностями жизни народов севера: они окунаются в народный колорит обычаев, знакомятся со своеобразием языка, формами и содержанием разговорных текстов, с фольклором местных народов: загадками, сказками, пословицами, подвижными играми. Народные северные подвижные игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем их мире. В играх народов севера много соревновательного задора, поэтому такие игры направлены на развитие общей и мелкой моторики, что так необходимо нашим детям, страдающим гиподинамией.
Важную роль в познавательно-речевом развитии воспитанников через краеведение играет взаимосвязь с семьей и вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители являются не просто наблюдателями, а активными участниками наших познавательных и развлекательных мероприятий. При непосредственном участии родителей создали видеотеку: «Репортажи с рабочих мест», «Копилку полезных слов» — в ней собраны неизвестные и малознакомые детям «северные» слова, подборку фото и видеоматериалов о севере, что позволяет более наглядно знакомить детей с краем, где они живут.
Наши воспитанники участвуют в детских презентациях и научно – практических конференциях «Край наш Севером зовется», «Кто на Севере живет», «Все работы хороши».
Предлагаю несколько видов работ для использования в интегрированных занятиях с дошкольниками на материале Крайнего севера.
Изучение лексических тем.
В каждой лексической теме можно отразить региональный материал.
При изучении темы «Времена года», показываю детям фото и иллюстрации природы севера, использую фольклорный материал, картины местных авторов и другие произведения искусства.
Во время изучения тем о диких животных и птицах, деревьях и растениях, об урожае (ягоды, грибы) — использую материалы Красной книги Таймыра и легенды северных народов. Показываю возможную связь изучаемой темы с названиями рек, озер, города.
Если изучаются темы «Одежда. Обувь. Головные уборы», — показываю не только современную одежду, но и национальную одежду из музея города: парка, тормоса, унты … Дети с большим интересом сравнивают одежду северных народов с удобной современной детской одеждой.
«Дом», «Посуда», «Домашние принадлежности», «Транспорт» – это многообразный материал для изучения быта народов севера и их обычаев. После яркой беседы или экскурсии в музей, дети легко запоминают, незнакомые для современного ребенка слова.
При изучении темы «Профессии» обращаю внимание детей на основные профессии города: горняки, металлурги. Также необходимо обратить внимание детей на профессии коренных народов севера – оленеводство, рыболовство, которые сохранились и не утратили своей актуальности до настоящего времени.
Виды работ по лексическим темам: «Узнай по тени», «Отгадай, что опишу», «Узнай по контуру, очертанию детали», «Кто лишний и почему?», «Догадайся, каких деталей не хватает?», «Найди отличия?», Цепочка слов, Ребусы. Кроссворды.
Развитие мелкой моторики: «Северные узоры», Сложить целую картинку из 3-5 частей (животное, растение, дерево, гриб, ягоду тундры), Обвести предмет по точкам. Узнать его.
Пальчиковые игры: «На севере белый Мишутка носик прячет», «Тюлень», «Животных целая семья», «Кто на Севере живёт?», «Сундучок тактильных ощущений».
Развитие координации речи с движением: Динамические упражнения «Морж», «Северная страна».
Физкультурные минутки: «Белый медведь», «У оленя дом большой», «Здесь всюду холод, лёд и тень», «Кто на севере живёт», «Тундра, тундра низкий лес».
Подвижные игры «Важенка и оленята», «Белые медведи», «Волк и олени», «Прыжки через нарты», «Ловкий оленевод», «Полярная сова и овражки».
Словообразование: «Скажи какой», «Один – много», «Подбери признак», «У кого кто?», «Чей, чья, чьё?», Игра «Посчитай», «Кто около?», «Кого не стало».
Работа над фонематическим слухом: «Какое слово отличается от других?».
Подготовка к обучению грамоте: «Раздели слова на слоги», «Составь
схему».
Развитие связной речи: Составление описательных рассказов о животных севера. Составление загадок о растениях, животных севера, предметах быта северных народов. Сочинение сказок «Приключения Умки в Африке». Составить сравнительный рассказ о белом и буром медведях. «Нелепицы». «Закончи предложение». Составить рассказ о животном по плану. «Составь предложение».
Работа над дыханием: Поддувалочки «Животные Севера»
Исходя из своего опыта, я сделала вывод о том, что приобщение детей к национальной культуре народов Севера должно осуществляться путем действенного познания, через многообразие форм и методов работы с детьми и воздействие на эмоциональную сферу ребенка.
В заключении хочется сказать, что систематическая работа по введению краеведения в образовательный процесс для детей дошкольного возраста, особенно с нарушениями речи, способствует всестороннему развитию воспитанников, духовно – нравственному становлению личности, воспитанию будущих граждан, знающих и любящих свой край и своё Отечество.
Предложенные мною виды работ, возможно, станут полезными для педагогов нашего города, как коррекционных, так и общеобразовательных групп. Коллеги, используйте в работе с воспитанниками краеведческий материал, пробуждайте в них патриотические чувства, которые сохраняются на всю жизнь и служат духовному развитию личности.
Список использованной и рекомендуемой литературы
- Гаркуша Ю.Ф. Специальные преобразования педагогического пространства как стратегия воспитания детей с нарушениями речи // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М., 2001.
- Логопедия // Под ред. ЛС. Волковой. М., 1989.
- Научно – методический журнал «Логопед» № 3, 2009
- Шорыгина Т.А. «Беседы о русском севере» Метод. рекомендации. М., 2017
