автор: Бурякова Наталья Юрьевна
Музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад №34 «Улыбка» города Йошкар — Олы
Социально-педагогический проект «Волшебный мир театра»
| Название проекта | «Волшебный мир театра»
«Развитие творческого потенциала дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности» |
| Автор
ФИО Должность |
Бурякова Наталья Юрьевна,
музыкальный руководитель высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад №34 «Улыбка» г. Йошкар-Олы» |
| Актуальность социального проекта | В современном обществе людям сложно чувствовать себя раскрепощенными, управлять своими эмоциями, свободно общаться, быть уверенным в себе, а особенно сложно, не имея определенного опыта, это делать детям. В своей работе я столкнулась с тем, что некоторые ребята часто испытывают такие чувства как агрессия, неуверенность в себе, нежелание посещать детский сад, не могут выразить свои чувства, мысли. А, как известно, эмоциональная подавленность приводит к внутренним зажимам, которые проявляются не только в мимике, речи, но и движениях. Чтобы помочь воспитателям решить эти проблемы я организовала театральную студию «Театр маленьких актеров» и постаралась, чтобы дети не чувствовали, что их обучают, а были заняты интересной для них деятельностью, были увлечены сказкой, игрой.
Создать творческую атмосферу, раскрыть возможности и особенности детей, помочь им понять красоту речи, звуков, окружающих их, разнообразие красок мира, научить верить в себя – вот главная задача моей театральной студии. В кружке занимаются дети из разных групп. Некоторые хорошо и быстро запоминают текст, а есть такие, кому это дается с трудом. Очевидно, что занятия в студии сказываются на формировании их взглядов, привычек и поведения. Дети на занятиях театрализованной деятельностью тренируют мимику, оттачивают характерные жесты, развивают речь, интонацию, воображение, фантазию. Даже самый скромный, стеснительный и неуверенный в себе ребенок, сыграв небольшую роль в сказке, становится более открытым, более раскрепощенным и уверенным в себе. Исполнение ребенком роли в сказке побуждает его к творческому воплощению образа воображаемого героя. На репетициях он отрабатывает умение выразительно и четко произносить речь, двигаться по сцене. В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности. Театрализованная деятельность способствует раскрытию личности детей, их индивидуальности, творческого потенциала. Дети имеют возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты. Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, связанных с: — художественным образованием и воспитанием детей; — формирование эстетического вкуса; — нравственное воспитание; — развитие памяти, воображения, инициативности, речи; — развитием коммуникативных качеств; — созданием положительно эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через театральную игру. Поэтому, я считаю, работа Театральной студии позволяет сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Ну а самое главное – это праздник, эмоциональный выплеск, восторг от участия в спектакле. Становление музыкально-эстетического и художественного сознания детей, развитие их способности к эстетическим переживаниям — актуальнейшая задача сегодняшнего дня.
|
| Целевая аудитория проекта | Дети, педагоги, родители |
| Цель | Приобщить детей к театральному искусству, к театрализованной деятельности. Способствовать формированию творческой личности; развивать речь и коммуникативные навыки у детей. Создать условия для развития творческой активности детей в театральной деятельности , обеспечить условия взаимосвязи с другими видами деятельности в целостном педагогическом процессе. |
| Объект | Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста. |
| Предмет | педагогические условия, необходимые для эффективного использования темы проекта для развития потенциальных творческих возможностей детей дошкольного возраста |
| Гипотеза | Если создать благоприятные условия для использования театрализации в музыкальной деятельности, то возможно увлекательной игровой формой и интересным сюжетом сказки:
• Повысится внимание родителей и детей к театру
• Проявится интерес со стороны детей к книгам русских и зарубежных сказок • Усовершенствуются умения детей в «актерском мастерстве» |
| Задачи |
|
| Методы |
|
| Новизна проекта | В работе предпринята попытка изучения педагогических условий развития творческого потенциала у детей дошкольного возраста через музыкально-театрализованную деятельность. |
| Теоретическая значимость проекта: | Заключается в разработке содержания и форм по формированию музыкально-эстетического воспитания у детей дошкольного возраста через музыкально-театрализованную деятельность, которое предусматривает поэтапную организацию образовательного процесса. |
| Практическая значимость проекта: | Результаты исследования (материалы диагностики, методические разработки и конспекты мероприятий, методические рекомендации) могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений в процессе организации музыкально-эстетического развития детей. |
| Сроки реализации | С сентября 2018 года по сентябрь 2020 года |
|
Содержание (средства) механизмы реализации: |
• обеспечение интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• решение программных образовательных задач при проведении совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей, в рамках непосредственно образовательной деятельности и при взаимодействии с семьями детей; • построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования; • содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; • поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). • системность; • сезонность; • учёта возрастных особенностей; • интеграция; • координации деятельности педагогов; • преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях ДОУ и семье.
|
Этапы проекта
| Название, сроки | Содержание работы | Результаты |
| 1 этап
Подготовительный Цель: Создание в группе системы социально — нравственного развития на отечественных традициях с учетом современного опыта. сентябрь 2018 г.-январь2019 г. |
Подбор методического материала, фонотеки. Создание костюмов, декораций, театральных атрибутов. Разработка планирования работы над музыкальной сказкой, разработка интегрированных занятий. Выдвижение концепции, выбор темы проекта, обоснование её актуальности, формулирование цели и задач проекта, прогнозирование | o Сформированность эмоционально-оценочного отношения к сказке.
o Развитое образное мышление и творческое воображение. o Повышенный уровень интереса к различным формам музыкально-театрализованной деятельности. o Получение первого опыта самооценки. Определение уровня знаний родителей по вопросам социально-нравственного развития у детей дошкольного возраста. |
| 2 этап
Основной Цель: Организация образовательного процесса в соответствии с реализацией НИП январь 2019 г. — апрель 2020 г. |
Разработка диагностического инструмента (критериев, показателей, дидактического материала) для отслеживания уровней эмоционально-ценностного отношения к музыке и творческого развития детей. Организация и проведение диагностического исследования.
|
Материальное оснащение мониторинга.
Разработка конспектов интегрированных форм работы с детьми дошкольного возраста по музыкально-эстетическому развитию. Разработка комплекса методических рекомендаций для педагогов ДОУ и консультаций для родителей. Положительная динамика уровня творческого потенциала у детей старшего дошкольного возраста. Участие в семинарах и конференциях, посвященных проблемам дошкольного образования, опубликование тезисов докладов. |
| 3этап
Заключительный Цель: Анализ и обобщение теоретических и практических материалов, полученных в результате исследования. май 2020 г.- сентябрь 2020 г. |
|
Систематизация накопленного материала.
Инсценировка «Волк и Семеро козлят» по мотивам русской сказки; сценарий театрализованного представления «Дюймовочка» Л. Поляк Показ музыкальной сказки- «Гуси- лебеди» для родителей и педагогов на методическом объединении. Заключительная оценка уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к музыке и музыкально-творческой активности детей. Итоговая диагностика по результатам реализации проекта. Оценка всей музыкально – образовательной деятельности в ходе реализации проекта, Сбор данных по результатам эксперимента. Создание модели организации работы в образовательном процессе ДОУ. Выдвижение новых целей |
| Критерии эффективности | 1. Разработана программа кружка » Танцующие пчелки».
2. Разработано и проведено 3 консультации для педагогов ДОУ и родителей детей старшей группы:
3. Оформлено 2 папки – передвижки для педагогов ДОУ и родителей детей старшей группы:
4. Проведено 2 диагностических среза уровня музыкально-эстетического развития. 5. Разработано и проведено родительское собрание для родителей детей старшей группы на тему «Сказка в гости заходи» с показом сказки » Волк и семеро козлят». 6. Показаны 2 презентации:
7. Для слушателей республиканских курсов музыкальных руководителей «Организационно-педагогические условия музыкальной деятельности в соответствии с ФГОС ДО» проведено выступление с презентацией на тему «Развитие творческих способностей детей посредством театрального искусства» 8. На республиканской конференции «III Рождественские образовательные чтения «Традиции и новации: культура, общество, личность» проведено выступление с презентацией на тему «Духовно-нравственное начало в русском народном творчестве». 9. Разработаны и показаны 2 открытых занятия для педагогов ДОУ и родителей детей старшей группы по музыкально-эстетическому развитию через театрализованную деятельность:
10. Организованы 2 мастер-класса для педагогов ДОУ:
11. Разработано и проведено анкетирование для родителей детей старшей группы и анкетирование для воспитателей ДОУ. 12. Прочитано с детьми множество книг художественной литературы музыкально-эстетического направления. 13. Проведены беседы и музыкальные игры, являющиеся частью подготовки к театрализованным выступлениям. 14. Оборудован театральный уголок в музыкальном зале который содержит «Магнитный театр», «Театр марионеток», «Пальчиковый театр», «Театр картинок» , коллекцию театральных масок, обширнейшую театральную костюмерную, коллекцию атрибутов и декораций к сказкам и т.д. 15. Создана картотека:
16. Изготовлены и оформлены игры и пособия: «Назови сказку», «Домик настроений», «Азбука хорошего поведения», «Начни, а он продолжит», «Что будет, если?», «Угадай героя сказки» и др. 17. Создана книга рисунков детей «Мой любимый сказочный герой»; «Сказки Пушкина». 18. Организована выставка творческих работ детей и родителей: «Наш домашний кукольный театр». 19. Организованы 3 экскурсии в театры: Марийский театр оперы и балета им. Эрика Сапаева, Республиканский театр кукол, марийский национальный театр драмы им. М. Шкетана 20. Проведены сезонные музыкально-игровые праздники: осенью — «День матери»; зимой — «Новый год», «Защитники Отечества», «Масленица»; весной — «Наши любимые», «Праздник птиц», «Пасха», «Никто не забыт и ничто не забыто»; летом — «Именины березки» (Троица). 21.Проведены музыкальные театрализованные представления : Волк и семеро козлят» «Гуси–лебеди», «Дюймовочка», «Муха- Цокотуха» (совместно с родителями). 22. Организована фотовыставка «Мы играем в сказку» 23.Проведены выступления с презентациями на педагогическом совете на тему «Волшебный мир театра», «Развитие творческого потенциала старших дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности», «Сказка в музыке». |
| Предполагаемые результаты | 1.. Получение воспитанниками удовлетворения от результатов процесса перевоплощения, импровизации; ощущение собственной необходимости
и полезности от исполнения собственной роли. 2. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). • системность; • сезонность; • учёта возрастных особенностей; • интеграция; • координации деятельности педагогов; • преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях ДОУ и семье. |
| Прогнозируемые результаты проекта: | Создать благоприятные условия для использования сказки в музыкальной деятельности, то возможно увлекательной игровой формой и интересным сюжетом сказки:
• развить более глубокое эмоциональное восприятие литературных произведений и музыки; • выработать более совершенные умения и навыки исполнительства; • расширить возможности умений выражать переживания героев с помощью освоенных детьми представлений и творческих способов действий (в сценической речи, декламации , актерских этюдах, пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах). Благодаря литературным героям дети учатся оценивать свои поступки в различных ситуациях. Дети владеют навыками драматизации, воспроизводят черты характера героя, используя мимику, жесты, речевую интонацию. Дети охотно участвуют в театрализованных играх и представлениях. Они представляют театрализованное представление детям младших групп, родителям, выступая на утренниках и родительских собраниях. |
| Диагностический инструментарий (перечисление методик и их результаты, ссылки на приложение) |
• Конспекты занятий по теме «Волшебный мир театра».
• Перспективный план работы танцевального кружка « Танцующие пчелки»» • Творческие задания, направленные на: — формирование музыкального и импровизационного творчества. — восприятие театрального образа через синтез искусств. • Диагностическая методика по определению уровня формирования творческого восприятия и передачи образа через различные виды художественно-творческой деятельности. Диагностическая методика по развитию творческих способностей дошкольников. Котова Е.В., Кузнецова С.В..Романова Т.А. |
| 16.Методическое обеспечение (со ссылками на приложение) | Список литературы
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. 2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2009. 3. Асафьев Б.В. «О музыкально — творческих навыков у детей». Ленинград, 1975. 4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников (методическое пособие), М, – 2006. 5. Безгина Е.Н. Театральная деятельность дошкольников на английском языке. Метод, пособие. М., 2008. 6. Белобрыкина О.А. Волшебный мир домашнего театра. М., 1999. 7. Бельтюкова Г.В. Магнитный театр // Воспитатель ДОУ. 2008. № 12. 8. Березин В.И. Искусство оформления спектакля. М., 1986. 9. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 1994. — № 3. 10. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». С-Пб,2000 г. 11. Буренина А.И. «Театр всевозможного» 12. Буренина А.И. «Коммуникативные танцы». С.-Петербург: Музыкальная палитра, 2004. 13. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. 14. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. 15. Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребенка» М.: Просвещение, 1967 16. Воронова В.Я. «Творческие игры старших дошкольников». М., Просвещение, 1971 17. Гончарова О.В. «Театральная палитра» Программа художественно-эстетического воспитания. 18. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников 2-лет. Метод, рек., конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. М., 2007. 19. Деркунская В.А. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / СПб., 2004. 20. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. 2001. № 2. 21. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М., 2001. Ершова А. П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Опыт, проблемы, перспективы. Ежегодник ИХО РАО. М., 2002. 22. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. 23. Караманенко Т.Н. «Кукольный театр – детям». М.: Просвещение,1982 г. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000. 24. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. — №11. 25. Мерзлякова С.И. Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками / М., 1999. 26. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети».-М.: АРКТИ, 2004. 27. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Эстетические способности дошкольника: теория и диагностика. М., 1994. 28. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / М., 2008. 29. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001. 30. Штанько И.В. Театрализованная деятельность в старшей группе // Воспитатель ДОУ. 2008. № 2. 31.Диагностическая методика по развитию творческих способностей дошкольников. Котова Е.В., Кузнецова С.В..Романова Т.А. |
Приложение
Комплекс мероприятий для решения поставленных задач
Интегрированный календарный план по каждому этапу проекта
| I Индивидуальная работа | ||||
| Мероприятия | Сроки | Ответственный | ||
| С родителями | ||||
| 1 | Анкетирование родителей: «Роль музыкально-эстетического аспекта в семейном воспитании» | Сентябрь | Музыкальный руководитель | |
| 2 | Акцент-беседа «Как правильно развивать образное и творческое мышление у ребенка» | Октябрь | Музыкальный руководитель | |
| 3 | Рекомендации для родителей о приобщении детей к художественной литературе | Ноябрь | Музыкальный руководитель | |
| 4 | Консультация для родителей по изготовлению костюмов и декораций к театрализованным представлениям | Декабрь | Музыкальный руководитель | |
| 5 | Беседа-совет: «Как сделать атрибуты к театрализованной деятельности детей» | Февраль | Музыкальный руководитель | |
| 6 | Мини-сочинение «Сказка в жизни моего ребенка» | Март | Музыкальный руководитель | |
| 7 | Индивидуальное анкетирование родителей на тему : «Музыкально-эстетическое воспитание в нашей семье» | В течение года | Музыкальный руководитель | |
| С детьми | ||||
| 1 | Конкурс стихов и песен «Наши любимые сказки» | Октябрь | Музыкальный руководитель | |
| 2 | Конкурс детского рисунка «Мой любимый сказочный герой» | Декабрь | Воспитатель | |
| 3 | Семейный конкурс поделок к любимой музыкальной сказке | Февраль | Воспитатель | |
| 4 | Творческий конкурс «Сочини песенку к сказке» | Апрель | музыкальный руководитель | |
| II Массовая работа | ||||
| С родителями: | ||||
| 1 | Родительское собрание «Сказка в гости заходи» | Октябрь | Музыкальный руководитель. Воспитатели | |
| 2 | Выставка самодельных кукольных театров | Ноябрь | Воспитатели, музыкальный руководитель | |
| 3 | Театрализованное представление «Муха-Цокотуха» | Декабрь | Музыкальный руководитель воспитатели | |
| 4 | Круглый стол «Семейный театр»»,
Театрализованное представление музыкальной сказки «Дюймовочка» на празднике 8 Марта |
Февраль | Музыкальный руководитель, Воспитатели | |
| 5 | Организация фотовыставки «Мы играем в сказку»
Сказка «Волк и Семеро козлят на новый лад» в рамках ежегодной «Недели сказки» |
Апрель | Воспитатели,
Музыкальный руководитель |
|
| 6 | Конкурс «Самая театральная семья» | Май | Старший воспитатель, Воспитатели,
Музыкальный руководитель |
|
| С детьми | ||||
| 1 | Экскурсия в музей Музыкального театра | Сентябрь | Воспитатели | |
| 2 | Знакомство детей с историей создания театрального костюма | Октябрь | Воспитатели | |
| 3 | Ежеквартальное посещение библиотеки | В течение года | Воспитатели | |
| 4 | Работа детей в мастерской «Здравствуй маска!» (ежемесячно) | В течение года | Воспитатели | |
| 5 | Посещение кукольного театра | 2 раза в год | Воспитатели | |
| 6 | Сюжетно-ролевая игра « Мы идем в театр» | В течение года | Воспитатели | |
| 7 | Серия занятий по образовательной области «Чтение художественной литературы» | Октябрь, ноябрь | Воспитатели | |
| 8 | Участие детей в театрализованных представлениях на «Неделе сказок» | Апрель | Воспитатели, музыкальный руководитель | |
| 9 | Конкурсы, викторины с детьми по музыкальным сказкам | В течение года | Музыкальный руководитель | |
| 10 | Час поэзии «Моё счастливое детство» | Май | Воспитатели | |
| С педагогами | ||||
| 1 | Диагностика профессиональной компетентности педагогов в вопросах музыкально- эстетического образования детей дошкольного возраста | Сентябрь | Музыкальный руководитель | |
| 2 | Создание фонотеки и картотеки музыкальных сказок в группах | Октябрь | Музыкальный руководитель | |
| 3 | Конкурс рисунков по любимым сказкам в группах ДОУ | Ноябрь | Музыкальный руководитель, воспитатели | |
| 4 | Пополнение костюмерной в ДОУ | Сентябрь, октябрь | Музыкальный руководитель воспитатели | |
| 5 | Составление фонотеки и картотеки для музыкального зала ДОУ | Октябрь, ноябрь | Музыкальный руководитель | |
| 6 | Проведение серии открытых занятий по образовательной области «Чтение художественной литературы» | Октябрь, ноябрь | Воспитатели, музыкальный руководитель | |
| 7 | Педсовет «Волшебный мир театра» | Ноябрь | Пед.коллектив | |
| 8 | Словотворчество детей в книжном уголке. | В течение года | Воспитатели | |
| 9 | Создание фото и видеоматериалов по результатам проекта | Май | Музыкальный руководитель,
воспитатели |
|
| 10 | Обобщение, систематизация, анализ опыта работы по проекту | Май | Музыкальный руководитель | |
Диагностика развития творческих способностей дошкольников.
В практике опытно-экспериментальной работы ощущается дефицит диагностических методик, адекватно отражающих возрастные особенности дошкольников, содержание их художественно-эстетической деятельности и позволяющих комплексно оценить уровень творческого развития личности.
Предметом научных исследований в области эстетического развития личности детей становились как специальные художественные способности: музыкальные (Б.М. Теплов, К.В. Тарасова, Г.М. Цыпин, Л.Л. Бочкарёв и др.), литературные (В.П. Ягункова, Е.А. Корсунский и др.), в изобразительной деятельности (Е.И. Игнатьев, А.А. Медик-Пашаев, В.В. Кузин, Т.С. Комарова, Р.Г. Казакова и др.), так и общие (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.).
Вместе с тем, практика показывает, что художественный опыт ребенка дошкольного возраста более синкретичен. Биографические материалы, научная литература, современная педагогическая практика свидетельствуют о том, что творческие способности ребенка не являются суммой специальных и общих способностей, а представляют собой комплекс индивидуальных комбинаций личностных свойств. Полноценное художественно-эстетическое развитие — это прежде всего полихудожественное развитие личности. Оно может осуществляться, по мнению ученых, только на основе гармоничного сочетания специальных и общих компонентов художественных и творческих способностей, личностных качеств.
Исходя из этого, можно выделить объекты диагностики в сфере эстетического воспитания и художественного образования ребенка:
- мотивация (эстетические, художественные интересы, потребности, вкусы);
- общие или универсальные художественные способности (уровень развития творческого воображения, дивергентного, конвергентного и творческого мышления, ассоциативности восприятия и др.);
креативное свойство личности (способность к эмпатии, целеустремленность, чувство красоты, коммуникативность и др.);
При разработке программы мониторинга необходимо включать задания, позволяющие исследовать следующие сферы психики:
- диагностика эмоционального развития, как основа творческих способностей (эмоциональная отзывчивость, эстетические эмоции, способность к ассоциациям, выразительность художественных образов, эстетическая эмпатия и др.);
- диагностика общих художественных навыков (богатство и инициативность воображения, способность к синестезии: объединению, ассоциации на основе словесно-логического, цветового, тембро-инструментального, двигательного, интонационного уподобления художественному образу и др.);
- психодиагностика креативности (мышление: дивергентное, конвергентное, творческое);
- диагностика специальных (музыкальных, художественных, театральных, речевых) способностей.
- Эмоциональность — универсальный для всех видов творчества показатель. Эмоциональный мир дошкольника многогранен, органичен, неповторим
Определение объекта диагностики позволяет ответить на вопросы: «Что развивать у детей? Что диагностировать?». Определение методов диагностики позволяет ответить на вопрос: каким образом и с помощью каких средств изучать творческие возможности ребенка? С помощью средств диагностики проверяется результативность педагогических воздействий, устанавливается обратная связь, отслеживаются динамика и процесс развития творческих способностей ребенка, осуществляется эффективная коррекция методов, форм, средств педагогической деятельности. Многие диагностические методы могут использоваться в педагогическом процессе в качестве развивающих технологий, средств активизации, познавательной мотивации и творческих способностей.
Уровень развития творчества оценивается по следующим показателям:
- эмоциональная выразительность проведенных линий;
- количество образов;
- образная адаптивная гибкость;
- оригинальность;
- сюжетная разработка.
При изучении творческих способностей в программу диагностики (мониторинга) следует включать комплекс творческих диагностических заданий, позволяющий на занятиях специально организованных разносторонне исследовать уровень проявления компонентов творчества, характерных для разных видов художественной деятельности. Выполняя задание «Завершение сказок» дети придумывают различные концовки к сказкам, фабула которых обрывается после кульминации.
Задание «Фоноскоп событий» предполагает воссоздание по различным звуковым последовательностям невероятной (фантастической, реальной) истории. Можно предложить составить коллаж из фрагментов музыкальных произведений с элементами шумовых эффектов и использования фонограмм классической и народной музыки (метод оркестровки).
Диагностическое задание «Натюрморт» предлагает нарисовать натюрморт на определенную тему, опираясь на воображение. В зависимости от возраста и уровня креативности, темы могут предлагаться как педагогом («Бабочка и свеча», «Апельсины на снегу» и др.), так и детьми.
Задание «Неоконченный рисунок» построено на основе проявления богатства воображения и предполагает дорисовать незаконченный образ так, чтобы каждый новый вариант не повторял предыдущий (для этого необходим лист бумаги с изображением незаконченного образа, повторяющегося 5—7 раз).
Задание «Волшебники» проводится по аналогии с предыдущим заданием, но в данном случае ребенку необходимо дорисовать две одинаковые фигуры волшебников, превратив одну в доброго, а другую — в злого [45].
Задание «Цветовая композиция» заключается в рисовании композиции из трех цветов по выбору и придумывании как можно большего количества названий к рисунку.
Задание «Сочинение рассказа» требует составления логически связного рассказа на основе использования предлагаемых ключевых слов (7—10 имен существительных в единственном числе).
Как считала НА. Ветлугина, к общим показателям сформированное™ творческих способностей в разных видах художественно-эстетической деятельности можно отнести законченность образа [10].
Уровень развития творческих способностей дошкольников в музыкальной деятельности возможно оценить на основе следующих показателей:
Развитие музыкально-творческого воображения
Высокий — ярко выражает эмоциональность во всех видах му-ь1кального творчества. Высокая степень развитости фантазии. Ребенок придумывает интересные образы, выразительные и вариативные детали. Проявляет гибкость и беглость мышления в создании оригинальных речевых и двигательных моделей.
Средний — дошкольник проявляет интерес, желание включиться в музыкально-творческую деятельность, но затрудняется в выполнении задания. Требуются помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы. Образы вызывают интерес, некоторую эмоциональную реакцию, но несколько детализированы. Проявляет репродуктивное воображение. Активно участвует в групповых проектах, но не отличается оригинальностью исполнения, спонтанным творчеством. Творческие задания выполняет увлеченно, с удовольствием, но не демонстрирует самостоятельности в выборе решений.
Низкий — ребенок не умеет свободно выражать свои фантазии, скован. Затрудняется с выполнением творческих заданий, повторяет вариант показа педагога или соседа. Использует образы достаточно известные, вносит в них небольшие детали. Не может передать образ в движении и вокальных интонациях.
Развитие способности к моделированию сценической речи
(в движениях и интонациях)
Высокий — ребенок легко и с радостью выполняет задания. Самостоятельно выдвигает перспективные нестандартные цели и реализует их в спонтанных ассоциациях, вариативных ситуациях, выборе слагаемых модели (звук, слово, движение), умении варьировать, изменять, дополнять исполнение, многовариантности решений.
Средний — задания выполняет, применяя простейшие варианты исполнения; присутствует осознанное, инициативное отношение к проблемам, желание придумать свою модель. Ребенок передает простой ритм имени, потешки, различает ритм и метр.
Низкий — задания выполняет однообразно, повторяет вариант педагога. Неустойчивая любознательность. Затрудняется в изобретении ритмических рисунков, голосовых интонаций, элементарных движений. Не умеет различать двухчастную форму музыкального произведения.
Проявление творческого начала в театрально-игровой деятельности
Высокий — ребенок искренне и непосредственно переживает, увлечен занятием, способен к эмоциональной отзывчивости и вхождению в изображаемые обстоятельства и условные ситуации; дополняет и изменяет знакомый материал; создает новые комбинации из усвоенных ранее элементов; самостоятельно ищет и пробует наилучшее решение быстро реагирует; находит адекватные выразительные средства для воплощения музыкального образа; продукт его деятельности соответствует элементарным художественным требованиям.
Средний — показатели, характеризующие высокий уровень, проявляет не в полной мере: некоторые из них отсутствуют (увлеченность захваченность деятельностью) при наличии других, а другие — требуют активизации со стороны педагога, поддержки и в отдельных случаях — показа способа решения проблемы.
Низкий — уровень характеризуется малоэмоциональным отношением ребенка к творчеству; сложностью в способности к эмоциональному сопереживанию и «вхождению» в условно-игровую ситуацию; отсутствием самостоятельных поисков творческих решений; слабой ориентировкой в новых условиях; пассивностью в игровой деятельности; помощь и поддержка педагога не изменяет творческих проявлений.
Занятие 1
Цель: выявить способности к импровизации.
Вариант 1. Импровизация на свободную тему (фортепиано).
Педагог спрашивает, нравится ли детям фортепиано и хотят ли они что-нибудь на нем сыграть.
Вариант 2. Импровизация на заданный сюжет.
Педагог просит детей сыграть про веселого медвежонка (быстроногого оленя, смелого мальчика, печальную кошечку и т.д.).
Вариант 3. Вопросно-ответная импровизация.
Педагог предлагает задавать друг другу музыкальные вопросы, а затем отвечать на них.
Итоги занятия
Анализ импровизаций проводится по двум направлениям: художественно-творческое, выявляющее степень реализации образа; увлеченности процессом импровизации; самостоятельности творческой музыкальной деятельности.
Конструктивное включает анализ ритмомелодической структуры и других средств музыкальной выразительности (тембра, динамики, фактуры, гармонии, полифонии и пр.), используемых ребенком.
По каждому из разделов анализа испытуемый получает от 0 до 2 баллов. Общий балл является показателем того или иного уровня развития диагностируемого умения ребенка.
Распределение баллов по уровням: 9—10 — высокий, 7—8 — выше среднего, 5—6 — средний, 3—4 — ниже среднего, 0—2 — низкий.
Занятие 2
Цель: определить способности к восприятию музыкальных образов и их анализу.
Музыкальный репертуар: «Лошадка» А. Гречанинова, «Минувшие дни» Э. Грига.
Педагог предлагает послушать музыку и попробовать представить, о чем она рассказывает или что напоминает, определить ее настроение. Педагог исполняет пьесы, после чего подробно записывает ответы детей, отмечает яркие проявления их эмоций.
Итоги занятия
Высказывания детей о прослушанной музыке анализируются по двум основным направлениям: восприятие общего настроения музыкального произведения и дифференцированное слышание. Первое вбирает в себя анализ ответов по трем разделам: «Понимание общего образа музыкального произведения», «Оригинальность высказывания», «Развернутость высказывания»; второе — по двум: «Средства музыкальной выразительности» и «Использование музыкальных терминов». Фиксируется также мера выраженности эмоциональной реакции на прослушанную музыку. По каждому из разделов испытуемый получает от 0 до 2 баллов. В зависимости от общего балла выявляется уровень успешности выполнения задания в целом.
Распределение баллов поуровням: 11—12 — высокий, 9—10 — выше среднего, 6—8 — средний, 3—5 — ниже среднего, 0—2 — низкий.
Тест для оценки профессиональных знаний и умений воспитателей
по приобщению дошкольников к жанру музыкальной сказки
1.Методика приобщения дошкольников к участию в музыкальной театрализованной деятельности
1.1.Какое определение процессу восприятия сказки в музыке даёт методика музыкального импровизационного творчества?
а) активный волевой процесс, предполагающий внутреннее содействие, сопереживание героям;
б) пассивный процесс слушания ;
в) знание музыкального материала и умение отвечать на вопросы по его содержанию;
г) определение жанра художественных образов музыкальных сказок;
д) понимание смысла сказочных произведений.
1.2. В каком возрасте дети не только воспринимают поступки героев литературных произведений, но и раскрывают их музыкальные образы и мотивы ?
а) 1-2,5 года;
б) 2,5-3 года;
в) 3-4,5 года;
г) 4,5-5,5 лет;
д) 5,5- 7 лет.
1.3. Особенностью какого метода ознакомления с музыкальной сказкой является подлинная передача музыкально-литературного текста?
а) пение
б) рассказывание;
в) музыкальное инсценирование
г) разучивание музыкального материала сказки наизусть;
1.4. Особенностью показа иллюстраций при знакомстве детей со сказкой или пьесой, разделенной на отдельные картины, является показ иллюстраций….
а) непосредственно до начала знакомства с произведением;
б) после каждой картины;
в) непосредственно после знакомства со сказкой;
г) за несколько дней до начала знакомства со сказкой;
д) при повторном знакомстве со сказкой.
1.5. Какая из инструкций к созданию образов будет в большей степени ориентировать ребёнка на творческую активность?
а) придумай песенку по картинке…;
б) придумай новую историю о …;
в) расскажи о…;
г) придумай новый сказочный образ героя …;
д) вспомни историю о…
1.6. Что не считается формой музыкально-театрализованной деятельности детей?
а) создание музыкальных образов героев сказок
б) сочинение стихотворений; песенок к сказкам
в) чтение стихотворений наизусть;
г) сочинение сказок и музыкальных сценок;;
д) сочинение творческих пересказов.
- Знание содержания программы «Театр- творчество – дети»
2.1. В какой возрастной группе ставятся следующие задачи: внимательно слушать и слышать темы музыкальных и литературных произведений; соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом; устанавливать причинные связи в сказках; различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в музыкально-литературных произведениях; представлять в воображении героев и события; выделять поступки героев и давать им элементарную оценку; запоминать и воспроизводить поэтические и музыкальные произведения; при рассматривании иллюстраций воспроизводить по ним музыкальный и литературный текст сказки; пересказывать знакомые или услышанные впервые произведения; выражать в речи и пении своё отношение к героям и событиям; использовать в играх и инсценировках по сюжетам знакомых сказок, выразительно исполнять стихи, петь музыкальные темы, знать тексты хороводных игр, попевок, потешек, загадок и других произведений.
а) вторая младшая группа
б) средняя группа
в) старшая группа
г) подготовительная к школе группа
2.3. Оцените уровень освоения программы ребёнком подготовительной к школе группы по следующей характеристике: ребёнок проявляет стремление к постоянному общению со сказками, испытывает явное удовольствие при слушании музыкально- литературных произведений; обнаруживает избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра; способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст; верно осознаёт мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к музыкальному и литературному языку произведения; активно проявляет себя в разных видах музыкальной театрализованной деятельности, творчески активен.
а) высокий уровень
б) средний уровень
в) низкий уровень
Ключи правильных ответов
к «Тесту для оценки профессиональных знаний и умений воспитателей по приобщению дошкольников к чтению»
| Номер задания в тексте | Ключ правильных ответов | Номер задания в тексте | Ключ правильных ответов | ||
| вариант | вариант | ||||
| 1 | 2 | 1 | 2 | ||
| 1.1 | а | в | 1.6 | в | в |
| 1.2 | д | д | 2.2 | а,б,в | в,г,д |
| 1.3 | г | б | 2.2 | б | а |
| 1.4 | б | б | 2.3 | а | б |
| 1.5 | б | г | 2.4 | в | в |
Анкета для родителей
Образовательная область «Музыка»
Парциальная программа «Театр – творчество — дети»
Уважаемые родители!
Просим вас ответить на вопросы анкеты:
- Читаете ли вы ребенку сказки? Если да, то как часто:
ежедневно, несколько раз в неделю, редко, когда есть время.
- Вы читаете детям сказки: по просьбе ребенка, по своей инициативе.
- Обсуждаете ли вы прочитанное с ребенком?
- Есть ли у ребенка домашняя библиотека?
- Сколько книг (приблизительно) она включает?
- Какие жанры, кроме сказок , есть в библиотеке вашего ребенка?
- Любит ли ваш ребенок жанр музыкальных сказок?
- Рассказывает ли ваш ребенок о тех постановках, музыкальных театрализованных представлениях и сказках, которые проводятся детском саду?
- Ходите ли вы с ребенком в кукольный и музыкальный театр?
- Поете ли вы дома с ребенком песенки из знакомых театральных постановок, сказок?
- Какая сказка больше всего любима вашим ребенком?
- Могли бы вы сами принять участие в музыкально — литературном представлении детского сада, а также в Ежегодной Неделе Сказки?
Музыкальная сказка « Муха-Цокотуха»
Звучит музыка песни «Ярмарка» . Все участники – дети входят в зал, рассаживаются на стульчики.
Ведущая:
Всем знакома сказка про Муху –
Красавицу-Цокотуху.
Дарим от ребят-дошколят
Эту сказку на новый лад!
У мухи день рожденья,
И есть повод для веселья:
Выходит Муха, подходит к домику, поправляет посуду , расставляет угощение.
Муха Аня Волкова ( ч)
Ах, какой денёк чудесный
Встать с постели мне не лень,
Приглашу я в дом гостей
Угощу всех повкусней.
Схожу-ка я на базар
И куплю большой самовар
Майский чай для гостей заварю
И пампушки с вареньем куплю!
Песня Мухи :
Звучит русская народная песня «Я на горку шла».
- Я на горку шла,
Долго, долго шла —
Уморилась, уморилась, уморилася.
- Я по полю шла,
Денежку нашла —
Удивилась, удивилась, удивилася.
- Денежку возьму,
На базар пойду,
На базаре, на базаре самовар куплю.
- Я скорей пойду,
Самовар куплю.
И огромный, и пузатый самовар куплю.
Ну, не буду терять ни минутки
Ждут меня на базаре покупки!
Солнце светит так прекрасно!
На душе светло и ясно!
Все дети выходят в центр , берут приготовленные инструменты.
Песня «Ярмарка»
Звучит музыка « Кадриль» выходят Скоморохи.
Танец Скоморохов
Скоморохи:
Руслан :
Зазываем Вас на весёлый базар,
Здесь на каждом прилавке затейный товар!
Вова
Мы можем гжель вам предложить,
Посуду для души купить.
Снежно- белая посуда,
Расскажи — ка, ты откуда?
Миша К.
.Наши ложки знает целый мир,
Наши ложки- самый лучший сувенир!
Хохломские, псковские
Тульские, загорские,
Вятские, смоленские-
Ложки деревенские.
Егор:
Кому деревянные ложки?
Годятся, чтобы кашу есть из плошки,
А также есть и плясать
Да гармошке подыграть!
Оркестр «Ложкари» /муз.»Блины»/
Егор
Подходите, подходите, яблочки румяные, сочные берите!
Вот морковка, вот лучок, помидорчик, кабачок,
А картошка – хлеб второй, это знаем мы с тобой.
Миша
А у меня товар загляденье, одно объеденье.
Пряники печатные, очень ароматные.
Как только подойдете, сразу возьмете.
Попробуйте, подходите, да язык не проглотите!
Мука, мука, бела, легка!
Которая хозяйка возьмет, у той сразу тесто вмиг подойдет!
Вова
А у нас для Вас сапоги есть в самый раз.
На слово поверьте, присядьте и примерьте,
Что за чудо сапоги – не малы, не велики.
Покупайте сапожки на ваши ножки!
Руслан
Самовар, самовар, кому нужен самовар?!
Подходи, смотри и радуйся, полюбуйся на товар.
Он сверкает словно радуга – это тульский самовар!
Ведущая:
Самовары хороши!
Покупайте для души. Самовары, самовары…
Самовар –птица жар!
Кран открывается, чай наливается.
Муха:
Самовар мне нужен к чаю,
Самовар я покупаю.
Танец «Пых-пых самовар»
Муха накрывает на стол.
Муха:
Наряжаюсь побыстрей,
Ведь я жду к себе гостей1
Прибегу со всей округи
Все друзья мои. Подруги,
Тараканы, блошки,
Бабочки и мошки,
Стрекозы, мотыльки
И солидные жуки.
На весь мир
Мы закатим сегодня пир!
( Проходит с самоваром под ручку по кругу)
Я – хорошая хозяйка. Я умна и хороша1
Самовар на днях купила и поет моя душа.
Все готово. Стол накрыт,
Самовар уже кипит.
Вот придут мои друзья,
Как я рада я, поверьте,
Вот и гости у дверей, пойду, открою поскорей!
Ведущая:
Узнали про веселье лесные букашки и полетели к Мухе поздравить ее с радостным праздником!
Прилетела к мухе Бабушка пчела.
Мухе-цокотухе подарок принесла.
Танец пчел
Пчёлка:
Аня Щ.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу вы послушайте пчелу.
Мирослава
Я соседка Пчела, тебе мёду принесла!
Катя Кож
Ах, какой он чистый, сладкий и душистый!
Ксюша
Мой сладкий мёд, душистый мёд!
Покушайте, прошу!
Ведущая:
А вот летят и мошки
Маленькие крошки
Муху поздравляют
Счастья ей желают!
Звучит музыка Мошек
Танец Мошек
Мошка:
Аня Волкова
Ты прими от Мошки
Эти красные сапожки
Будешь часто надевать,
Будешь лихо танцевать
Юля Ч
На сафьяновых сапожках
Золоченые застежки,
И задорный каблучок
Отбивает – чок-чок-чок!
Маргарита
Ох, сапожки хороши,
Так и просят – попляши!
Мошки дарят сапожки Мухе
Муха:
Спасибо, спасибо, сапожки на диво!
Прошу за стол садиться, чайку напиться.
Звучит музыка бабочек
Бабочки:
Малика
.Мы порхали по цветам,
Прилетели в гости к вам.
Агата
Цветы Мухе я дарю
Потому что их люблю!
Маша Мустафина
Поздравляем, поздравляем!
Счастья, радости желаем!
Пляшут бабочки – Шалуньи
Машут крыльями игруньи.
Риана
Все друг с другом обнялись
В танце ветром понеслись!
2.Муха. дорогая, для тебя
Мы станцуем танец мотылька.
Танец бабочек
Ведущая:
Посмотрите, посмотрите – вот и божьи коровки идут.
И что-то имениннице в подарок несут.
Танец божьих коровок
Агата
.Мы божьи коровки –
Черны наши головки.
В горошках платья наши,
Мы все поем и пляшем.
Софья Браун
.Я – божья коровка –
Черная головка,
Дайте пирогов да хлеба,
Полечу я к деткам на небо!
А еще конфетки
Любят наши детки!
Вместе
Ленты и заколки вам дарим от души.
Божьи Коровки дарят Мухе подарки
Муха: Спасибо, спасибо! Прошу за стол садиться и чаю напиться!
Звучит музыка тараканов
Танец Тараканов
Ведущая:
Вот спешат тараканы!
1Артем Романов
.Мы поздравить вас пришли,
Вам цветочки принесли.
А цветочки непростые, а цветочки луговые!
Мирон
.Вы букет примите, и нас чаем угостите.
А мы вас будем прославлять,
Здоровье будем вам желать!
Тараканы дарят Мухе цветы
Муха: Кушайте, не стесняйтесь, все угощайтесь.
Ведущая:
Лучше доктора любого
Лечит скуку и тоску
Чашка вкусного, крутого
Самоварного чайку!
Песня «Русский чай»
Русский чай. Фроловой
- Если вдруг у друга праздник,
Среди угощений разных
Непременно за столом
Вас побалуют чайком.
Припев:
Чай с вареньем,
Чай с печеньем,
Чай с хорошим настроеньем,
Чай с малиновым листом
Соберёт всех за столом.
- Если вы в тоске-печали,
Вас утешит чашка чая.
С крепким чаем, с калачом
Огорченья нипочём!
Припев.
- Славится везде недаром
Русский чай из самовара.
Крепкий чая аромат
Восхищает всех подряд!
Припев.
Ведущая:
А теперь нам нужно Жука позвать.
И будем вместе с ним праздник продолжать.
Жук несет подарки Мухе
Витас
Я летаю жу-жу-жу
Вам подарки приношу
Примите корзинку вот эту
В ней булочки, конфеты!
.Я жук рогатый.
Солидный и богатый.
Дарю тебе, Муха-светик,
Полевых цветов букетик.
Хорошо-то как у вас,
Мои ноги рвутся в пляс.
Усы я подкручу –
Поплясать хочу!
Ведущая:
Собирайся, шире круг.
В пляс идет веселый жук!
Песня-хоровод «Добрый жук» /исполняют все дети/
Гости садятся за столы
Муха:
Не красна изба углами,
А красна пирогами,
Хозяйку потешьте –
Пирогов поешьте!
Пейте, ешьте тараканы,
Выпивайте все стаканы.
Пейте чай, букашки,
Перед вами чашки.
Насекомые /хором/:
Муху мы благодарим,
Ей «спасибо» говорим.
Слава тебе, Муха, муха-Цокотуха!
Ведущая
Прилетел Комар к Мухе с угощением !
Вход Комара
Комар:
Я — Комар, да я — храбрец,
Удалой я молодец!
Муха, ты душа-девица, с тобой хочу повеселиться.
Я возьму тебя за крылышко-крыло
Улетим с тобою далеко!
Муха:
Ты – герой моей мечты,
Милым другом будешь ты!
Песня Мухи и Комара
Появляется Паук
Ведущая:
Но внезапно, словно вдруг, появляется Паук!
Мошки ногами затопали, бабочки крыльями захлопали!
Паук:
Пусть звенят песенки-росинки,
Я бегу по паутинке,
Я не злой, не злой совсем.
Мух-красавиц я не ем!
Очень рад поздравить
Я с днем рождения тебя!
Вкусных я принес конфет.
Это угощенье, ну просто объеденье! /дарит коробку конфет/
Муха:
Оставайся с нами, попей чаю с пирогами!
Ведущая:
Все наелись до упаду, шоколаду, мармеладу.
И орехов, и печенья – это просто объеденье!
Ах, какой чудесный звон
Раздался со всех сторон
Разбудил и лес, и луг,
Заплясало все вокруг,
Все играет и поет, это уж как водится,
Солнышко к себе зовет хороводиться!
Танец с солнышками «Выглянуло солнышко»
Ведущая:
Сапоги скрипят, каблучки стучат,
Будет, будет детвора
Веселиться до утра!
Вот и кончилось веселье,
Расставаться нам пора,
На прощанье вам желаем –
Здоровья, счастья и добра.
Но наш праздник не кончается –
Чаепитие начинается!
Приглашаем всех к праздничному столу.
Праздничное чаепитие с героями сказки
