автор: Валиуллина Гузаль Рузальевна
учитель русского языка и литературы, олигофренопедагог ГБОУ «Ново-Кинерская школа-интернат для детей с ОВЗ»
«Игры для различения гласных звуков на уроках письма в специальной коррекционной школе 8 вида»
«Игры для различения гласных звуков на уроках письма в специальной коррекционной школе 8 вида»
Ошибки в диктантах, допускаемые учащимися с ментальными нарушениями на уроках письма, связаны не с недостаточными знаниями того или иного правила, а зачастую с проблемами в фонетическом восприятии. Ученики с ментальными нарушениями, к сожалению, не всегда используют полученные знания о правописании слов при написании диктанта. Применение теоретических знаний, полученных на уроках письма, требуют совершения мыслительных операций, а иногда и целой цепочки мыслительных действий, связанных с рассуждением. Например, правило о правописании гласных после шипящих при написании диктанта могут применить 2-3 учащихся из 10 умственно отсталых учеников. Для того, чтобы применить это правило, ученик должен рассуждать примерно так: «В слове «щука» после щ слышится ю, но пишется у, так как щ – это шипящий звук. Чу, щу пишу с буквой у». Но не все дети с ментальными нарушениями способны вести такое рассуждение в уме. И не все ошибки в диктантах связаны с неумением применять полученные знания на практике. Большое количество ошибок совершаются по причине нарушения высшего звукового анализа, низкой способности к звуковому анализу и синтезу. У детей с диагнозом «умственная отсталость» страдают фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи, результат – плохо сформированная речь, дисграфия, трудности в чтении. Неправильное восприятие звука, а затем и неверное его воспроизведение – вот одна из главных причин многочисленных ошибок. Трудности в выделении какого-либо отдельного звука в ряде других звуков, неумение опознать его в ряде слогов, неспособность различить его в слове – вот проблемы, над которыми стоит работать на уроках письма. Конечно, с такими детьми ведется логопедическая работа, но продолжение работы над звуковым составом слова и на уроках письма дает неплохие результаты. Ведение систематической работы по совершенствованию фонематического восприятия позволяет сформировать умение дифференцировать звуки в слогах, а затем и словах. В начале учебного года целесообразно начинать с узнавания конкретного звука в ряде звуков, затем в слоге, далее – в словах. Например, сопоставление звуков [ы], [и] в слогах и словах, обращение внимания учеников на особенности работы органов артикуляционного аппарата при произнесении данных звуков дает неплохие результаты. Дети-татары часто путают звук [ы] со звуком [и]. Хочу привести примеры из опыта своей работы по данной проблеме. На уроках письма я уделяю 6-7 минут на отрабатывание правильного произношения звука, над которым работаю. Начинаю с гласных. Вообще на уроках письма постоянно напоминаю ученикам о гласных русского алфавита: мы пропеваем эти гласные. Детям очень нравится такая пропевка. Сначала мы пропеваем гласные Iго ряда, затем- IIго. Перед каждой пропевкой я напоминаю ученикам, что петь можно только гласные, а согласные тянуть невозможно. Предлагаю попробовать пропеть согласные, чтобы ученики убедились, что это невозможно. Гласные же можно тянуть сколько угодно. Я дирижирую им, а они с удовольствием тянут, поют ту гласную, на которую я им указываю. Этот момент является одним из любимых детьми моментов урока. Зато, когда ни спрошу: «Сколько гласных в русском алфавите, назови их», — ответ всегда готов!
Итак, во время работы со звуками [ы], [и] я использую следующие упражнения.
- На доске два звука: [ы], [и]. Прошу учеников произнести звук [ы]. Многократно повторяя звук, наблюдаем, в каком положении работают органы артикуляции при произнесении этого звука. Обращаю внимание учеников на положение языка и губ (при произнесении язык находится глубоко во рту, губы слегка улыбаются, работает горло). При произнесении звука [и] также анализируем работу органов артикуляционного аппарата (язык у зубов, губы растянуты в улыбке, работает горло). И самый интересный момент: произношу звуки [ы], [и] без голоса и прошу учеников определить, какой звук я произнесла. По положению моих губ ученики определяют звук. Этот момент всегда дает положительные результаты.
- Для закрепления полученных навыков дифференциации звуков [ы], [и] пишем слоговой диктант (мы –ми, бы-би, вы-ви). Целенаправленно диктую твердые и мягкие слоговые пары, чтобы дети усвоили: после твердой согласной пишу ы, после мягкой – и.
- Можно предложить поиграть: я произношу слог со звуком [ы], ученики мне в ответ слог со звуком [и], и наоборот:
мы- (ми)
ты- (ти)
бы- (би)
ды- (ди)
Другая игра, с мячом: «Цепочка». Задание: ученик называет слово, в котором есть звук [и] и передает мяч дальше. Игра помогает активизировать словарь учащихся. Следующая игра называется «Корзинки». На доске закрепляю картинки корзинок, распечатанные на цветном принтере, вырезанные и наклеенные на картон, (так они долго прослужат). На одной корзинке закрепляю звук [ы[, на второй – [и]. На столе учителя раскладываю распечатанные слова с пропущенной буквой (в данном случае ы,и). Каждый ученик подходит к столу, берет одну карточку. Перед ним выбор: к какой корзинке он отнесет это слово?
На этапе закрепления работы с данными звуками можно предложить учащимся задание на карточках, где ученикам предлагается вставить пропущенную букву: Холодная з…ма (и/ы), круглый с…р (и/ы), большая д…ра (и/ы), серая м…шка (и/ы), косолапый м…шка (и/ы). Слова с пропущенными буквами даны в словосочетаниях, с характеризующими их словами (мишка какой? косолапый, мышка какая? серая). Это учит детей рассматривать слово в контексте.
- В старших классах нужно делать акцент на определение ряда, к которому относится звук: Iго или IIго. Для этого требуется систематическое повторение гласных Iго и IIго ряда, при этом постоянно напоминая ученикам об их функциях. Нужно научить учащихся рассуждать так: « В слове цветы звук [т] твердый, значит, за ним следует звук [ы], это звук первого ряда. В слове цвети звук [т] мягкий, значит, за ним следует гласный звук [и], это он смягчает [т]».
Таким образом, уделяя несколько минут отдельным звукам, акцентируя внимание учеников на работе артикуляционного аппарата во время произнесения звуков, организовывая деятельность учащихся таким образом, чтобы они учились различать отдельный звук в ряде остальных звуков, можно добиться определенных результатов. Обязательными условиями такой работы является поэтапность и систематичность. Необходимо организовать работу над различением звуков по этапам:
- Научить выделять конкретный звук в ряде других звуков.
- Научить выделять этот звук в ряде нескольких слогов.
- Научить различать звук в словах.
Каждый учитель может сам строить свою коррекционную работу так, чтобы она помогала ученикам справиться с проблемами в дифференциации звуков. На просторах интернета очень много самых разнообразных дидактических материалов, приемов для формирования всех звуков. Уделяя всего несколько минут на уроке письма какому-то проблемному звуку, подобрав для его отработки эффективные приемы, можно сделать большой шаг навстречу к правильной речи, грамотному письму.
