автор: Варанкина Лариса Владимировна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 4 г. Всеволожска
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий как средство социализации личности
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.
Варанкина Л.В.
МОУ СОШ №4 г.Всеволожска
Сегодняшнее информационное общество запрашивает человека способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений, мобильного в адаптации к стремительно меняющемуся миру и социальной среде. Школа должна ребёнка «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать».
Пришедшим в школу детям, как правило, свойственно любопытство, проявляющееся в желании самостоятельно найти ответы на вопросы. В традиционной школе ребенку зачастую дают готовые знания и, если его мнение расходится с заданным программой, учебником, учителем, объясняют, что он не прав, дадут готовый «правильный» ответ. При неоднократном повторении подобной ситуации педагог, сам не желая того, может «отбить» у ученика желание рассуждать и самому искать истину. При таком авторитарном подходе к обучению ученик не получает возможности научиться строить взаимоотношения, организовывать сотрудничество, воспринимать и передавать информацию. Поэтому существует противоречие между традиционными формами обучения детей и требованиями, предъявляемыми обществом к выпускнику школы, эти противоречия призван разрешить Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения.
Стандарт ставит перед учителем задачу формирования у обучающихся умения строить взаимоотношения с одноклассниками, сверстниками, взрослыми, обществом. Средством решения этой проблемы становится формирование коммуникативных универсальных действий.
Коммуникативные УУД включают в себя сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Основная идея моего педагогического опыта — формирование коммуникативных УУД в групповой и парной работе на уроке.
В первом классе – это участие в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, готовность и умение отвечать на вопросы учителя, одноклассников, слушать и понимать речь других, работать в паре, соблюдать простейшие нормы этикета: здороваться, прощаться, благодарить. В связи с этим организация групповой работы учащихся является одной из моих педагогических задач.
На уроках используются возможности УМК «Школа России». В учебниках и рабочих тетрадях предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике.
Работу в группах мы с учениками начали с выработки основных правил:
- будь внимателен к своим одноклассникам, слушай их;
- серьезно относись к мыслям и чувствам других;
- будь терпим и дружелюбен;
- никогда не смейся над ошибками товарища;
- до конца выслушивай точку зрения товарища, не перебивай.
1 этап: первые шаги в обучении работе в группе
Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. В это время закладываются навыки взаимопонимания, выражения своего мнения, согласия или несогласия. Дети готовятся к тому, что им предстоит вступать в диалог.
Цель первого года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности. Дети по желанию распределяются в группы на основе психологической совместимости (под руководством учителя). На уроке литературного чтения дети показывают инсценировку сказок: «Репка», «Теремок», «Колобок». Обучающиеся выбирают отрывок произведения, распределяют роли, репетируют и представляют фрагмент сказки перед классом. На уроке физической культуры дети в группах сменного состава выбирают лидера, а затем под его руководством выполняют упражнения на общее развитие. На уроке окружающего мира по теме «Что может быть опасным вокруг нас?» в группах формулируют правила перехода улицы, затем один из участников группы выступает. После выполнения групповых заданий дети отвечают на вопросы учителя: «Что получилось? Чего не смогли сделать и почему? Как сделать лучше в следующий раз?» После такого анализа у учащихся возникает желание выполнять совместные задания и в дальнейшем.
2 этап: парная работа
Использую разные виды парной работы.
1)Работа в паре «по образцу». Учитель объясняет задание двум обучающимся, а затем они транслируют ход работы остальным детям, обращая внимание на возможные ошибки при выполнении упражнения. Например, учитель дает такое задание: к каким звукам (к гласным или согласным) относится звук «щ». Дети в парах определяют, какой это звук, затем вызывается пара, которая представляет диалог — рассуждение по данному упражнению. Чтение отрывка стихотворения К.И. Чуковского «Телефон» по ролям: сначала выходит пара выступает перед классом демонстрирует образец диалога, а затем дети в паре читают друг другу этот же текст. Работа в парах по отработке учебного материала позволяет формировать навыки общения и учебного взаимодействия у детей.
2)Использую элементы игры «в школу» с использованием ролей учитель – ученик. На уроке окружающего мира один ученик называет дерево, а другой показывает лист этого дерева. На уроке русского языка один диктует слог, другой записывает, проверяет, а затем дети меняются ролями. Ученик приобретает регулятивные УУД и опыт взаимодействия в паре в процессе обучения товарища.
3)Работа в паре по заданному алгоритму. На уроке математики при решении задач задается алгоритм: условие задачи, вопрос, решение и ответ, работая в парах, дети решают разные задачи, а затем представляют результаты работы перед классом. Ученики приобретают опыт принятия совместного решения, публичного выступления.
4)Работа по составлению плана выполнения задания. Учебная деятельность строится по принципу: затруднение, поиск решения, рефлексия, коррекция. На уроке технологии дети делают аппликацию, распределив обязанности, но, не спланировав при этом работу, они представили конечный результат. В аппликации не было соответствия в цвете, расположении, соотношении размеров и форм предметов. Ученики приходят к выводу: прежде чем сделать работу, надо составить план ее выполнения. Это форма работы в паре направлена на формирование умения согласовывать и разрабатывать план действий.
3 этап: групповая работа
Со второй четверти первого класса можно дифференцировать учебные задачи. Выявлены, например, группы детей с хорошими навыками чтения. На уроке литературного чтения эти группы работают со словарями: «Толковым», «Синонимов и антонимов». Выполняют задания по поиску лексического значения слова, синонимов и антонимов, затем выступают перед классом с итогами работы. На следующем этапе эти дети учатся работать консультантами, помогают детям, которые пока не умеют этого делать.
Открытие нового для основного количества детей происходит в процессе систематизации и коррекции представлений о том или ином процессе. Небольшое количество детей, не имеющих представления о рассматриваемом явлении, образует группу и под руководством педагога осуществляет совместное »открытие». На таких уроках после актуализации знаний, определения темы используется таблица «Границы знания и незнания», где имеются графы: «я знаю», «я не знаю», «я хочу узнать», «я узнал». По теме урока «Что умеет компьютер?» на уроке по предмету «Окружающий мир», поработав с таблицей, определив границы своего «знания» и «незнания», дети объединяются в группы по общим вопросам, которые они хотят разрешить. Найдя ответы на интересующие их вопросы, дети вновь возвращаются к таблице с целью рефлексии.
Формы групповой и парной работы по формированию коммуникативных УУД эффективно используются, если
1) определены цели,
2) правильно выбран партнер по коммуникации,
3) состав группы меняется,
4) распределены функции и роли,
5) ученики научены действовать и взаимодействовать.
Во втором и последующих классах продолжается работа по развитию коммуникативных УУД. Дети участвуют в диалоге, учатся слушать и понимать других, высказывать и отстаивать свою точку зрения на события, поступки людей, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных или жизненных речевых ситуаций, читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблем.
Если в начальной школе у обучающихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то им будет несложно учиться на других этапах обучения, легче адаптироваться в социуме.
Библиографический список
- Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.-М.: «Просвещение», 2008-151с.
- www.standart.edu.ru
