автор: Васильева Ирина Владимировна

учитель начальных классов МОУ «СОШ №86», г.Саратов

Адаптированная рабочая программа по литературному чтению 3 класс (7.2)

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №86» Ленинского района города Саратова 

«Рассмотрено» Руководитель ШМО _____________/ Рудая А.В. / Протокол № ___ от «___» ______________2021г.

«Согласовано» Заместитель директора по УР  МОУ «СОШ №86» г. Саратова _____________/Рудая А. В./ «__»________________2021г.

«Утверждаю» Директор МОУ «СОШ №86» г. Саратова _____________/Васильева Л.А./ Приказ № ___ от «___»_______________2021г.

 

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА 

(индивидуальное обучение на дому)

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

(вариант 7.2)

Класс :  

Учитель  Васильева Ирина Владимировна

Всего 51 час; в неделю  1,5  час.

Плановых контрольных уроков __ часов

Административных контрольных уроков  __ч.

Планирование составлено на основе

УМК «Планета Знаний». Литературное чтение. Э.Э.Кац. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2014г.

Учебник и учебные пособия:

Э.Э.Кац. «Литературное чтение». 3 класс —  М.: АСТ, «Астрель».  2014г., 

Методические пособия для учителя:

Э.Э.Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». — М.: АСТ, «Астрель». 2014г.

 

Пояснительная записка

        Индивидуальная адаптированная образовательная программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной   программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2).

Обучается инклюзивно в условиях общеобразовательного класса (3 «В» класс). 

Образовательные потребности обучающихся с ЗПР

При составлении адаптированной программы учитывались следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, неточность и затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, негрубые нарушения речи. Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у учащихся недостатков, и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.

Программа составлена с учетом познавательной деятельности. Важным этапом в работе является моделирование специальных коррекционно-развивающих упражнений как вида дифференцированных заданий. 

Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и адаптации.

В целом система коррекционных мер направлена:

• на активизацию познавательной деятельности;
• повышение уровня умственного развития детей;
• формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.);
• формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;
• коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

Программа по литературному чтению соответствует обязательному минимуму содержания учебного материала по данному предмету и отвечает требованиям к уровню подготовки обучающихся, предусмотренным новым «Стандартом начального общего образования».

 

Общая характеристика учебного предмета « Литературное чтение»

1. Виды речевой деятельности, включающие следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).
2. Виды читательской деятельности, включающие в себя работу с разными видами текста.
3. Круг детского чтения, реализующий принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы.
4. Литературоведческая пропедевтика, который содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
5. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений), являющийся ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).  

Содержание и построение курса «Литературное чтение» определяется возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения. 

Комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но, для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями. Поэтому в программу по литературному чтению включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов, которые  объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Поэтому в данной программе обращается внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию. Особое внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им.

Важной частью курса« Литературное чтение» является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. В учебниках третьего  класса отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА: 

1. Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности.

2.. Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

3. Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре многонациональной России и других стран.
4. Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. 

 Задачи: 

формирование потребности чтения художественной литературы;

 развитие навыков чтения вслух и «про себя»;

 формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; 

освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст; развитие устной и письменной речи;

формирование эстетического чувства, художественного вкуса; 

развитие эстетического отношения к жизни;

развитие воображения, творческих способностей ребенка; 

формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки; 

формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству; 

обогащение представлений ребенка об окружающем мире. 

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ   КУРСА.

Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что  литература — это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении. 

Форма организации учебного процесса  — урочная. В процессе изучения курса используются уроки  открытия новых знаний (ОНЗ), обобщения, повторения, закрепления знаний (ОПЗ).

Педагогические технологии, применяемые     при обучении: уровневая дифференциация; обучение на основе «учебных ситуаций»; проектная деятельность; информационные и коммуникационные технологии; активные формы обучения (организация  работы в группах и парах; организация работы в группах подвижного состава).

      Виды и формы контроля: текущий, тематический, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельная работа, тесты.

 

КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

 

  Проверочная диагностическая работа проводится после изучения каждой темы. Каждая диагностическая работа состоит из основной и дополнительной части. Все задания позволяют установить уровень овладения третьеклассниками общеучебными умениями после изучения конкретной темы курса: навыками осознанного чтения, умением работать с художественным текстом, понимать и выполнять инструкции, которые помогают успешно учиться и формироваться как «грамотные читатели». Использование конкретных диагностической работы после освоения определённой темы позволяет проследить динамику формирования предметных навыков, неохобимых для всего процесса обучения по предмету «Литературное чтение».

  Техника и навыки чтения: 

• скорость чтения про себя отрывка из художественного текста;
• умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в задании;
• сформированность  навыка поискового, выборочного чтения

    Навыки работы с художественным текстом и информацией:

• умение вычленять ключевую информацию и интерпретировать её;
• умение выявлять и анализировать средства выразительности.

  Навыки понимания художественного текста:

• умение выявлять авторскую позицию в художественном произведении;
• сформированность начальных представлений о литературном жанре;
• сформированность нравственного сознания и чувства, способность осознать свои мысли, переживания;
• сформированность коммуникативных навыков: умение в письменной форме кратко ответить на поставленный вопрос.

  В основной части работы пять заданий. Они направлены на оценку сформированности следующих способов учебных действий и понятий.

Задания основной части строятся на основе работы с фрагментом художественного произведения.

  В  отличие от заданий основной части задания дополнительной части  имеют более высокую степень сложности. Они соотносятся с планируемыми результатами учащегося третьего класса, формируемыми при изучении предмета «Литературное чтение». 

   Работа над этими заданиями требует от учащихся более вдумчивого проникновения в художественный текст. 

 

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной взаимосвязи с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

В учебном плане на 2021-2022 учебный год  на  учебный  предмет   «Литературное чтение» в 3  классе  выделено  1,5 часа   в  неделю.  C  учетом  этого  составлено  календарно — тематическое  планирование  на  51 час

 

Личностные, метапредметные и предметные  результаты освоения программы по литературному чтению в 3 классе

Данная программа обеспечивает достижение  необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

 

ЛИЧНОСТНЫЕ 

У учащихся будут формироваться:

• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
• ориентация на понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности. 

У учащихся могут быть сформированы:

• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое желание следовать в поведении моральным нормам;
• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

 

Регулятивные 

Учащиеся научатся:

• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
• самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы;
• планировать собственную читательскую деятельность.

 

Познавательные 

Учащиеся научатся:

• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
• устанавливать причинно – следственные связи между поступками героев произведений;
• устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
• строить логические рассуждения, включающие определение причинно – следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи.

 

Коммуникативные 

Учащиеся научатся:

• работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выборе решения;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач;
• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

 

ПРЕДМЕТНЫЕ 

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл про читанного (вслух – примерно 60 – 70 слов в минуту, про себя – примерно – 90 слов в минуту);
• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
• объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;
• определять тему и главную мысль произведения;
• ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);
• составлять план произведения, рассказ о героях от лица героев;
• сопоставлять разных героев, схожие по сюжету произведения;
• определять своё отношение к произведению и героям, обосновывать его;
• выявлять отношение автора к персонажам;
• делать подборку книг определённого автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие;
• создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;
• читать текст по ролям, участвовать в инсценировках;
• ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
• соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в научно – популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме;
• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам.

 

Информация об используемом УМК

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, в который входят:

 

Для учащихся: 

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М., ACT, Астрель, 2015 г.

Для учителя: 

Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. — М., ACT, Астрель, 2015

Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Сайт «Планета знаний». – Режим доступа : http://planetaznaniy.astrel.ru
5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru
6. http://nsc.1september.ru/- 1 сентября. Начальная школа
7. http://www.babylib.by.ru/ — Библиотека маленького гения
8. http://www.nachalka.com/ — Начальная школа — детям, родителям, учителям
9. http://nachalka.info/ — Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия
10. http://s20murmansk.ucoz.ru/index/nachalnaja_shkola/0-40 — Начальная школа
11. it-n.ru — Сеть творческих учителей /… учителей и учеников начальной школы
12. Справочно- информационные программы
13. http://ru.wikipedia.org/ — электронная энциклопедия
14. Программа-тренажер для начальной школы

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Круг чтения

«Уж небо осенью дышало…»

К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…»

Самостоятельное чтение. М. Пришвин — из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…»

Народные сказки

Русские сказки «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна-лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».

Поэтические страницы

А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».

Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».

О мужестве и любви

В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».

«Зимы ждала, ждала природа…»

. А. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою», С. Есенин «Разгулялась вьюга…».

Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».

Авторские сказки

А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; X. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».

Самостоятельное чтение. X. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется

 

Басни

О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки»».

Пословицы.

Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».

Братья наши меньшие

А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».

Самостоятельное чтение. Саша Черный «Осленок»; А. Куприн «Завирайка».

О совести и долге

Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Теплый хлеб».

Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».

 

Весна пришла

Русские народные песни «Жаворонушки», «Березонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».

 

И в шутку, и всерьез

Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».

Самостоятельное чтение. А. Усачев «На чем держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».

Виды деятельности

       Навык и культура чтения

Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.

Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.

Работа с текстом и книгой

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.

Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.

Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).

Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).

Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений. 

Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.

Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.

Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.

Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие. 

Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.

Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.

Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.

Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Литературоведческая пропедевтика

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.

Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
    правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.
      Работа с текстом и книгой.
      Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.
      Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.
      Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).
      Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).
      Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
      Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.
      Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.
      Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.
      Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определенного автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
      Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем.
      К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
—      объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;
—      определять тему и главную мысль произведения;
—      ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);
—      составлять план произведения, рассказы о героях;
—      сопоставлять разных героев;
—      определять свое отношение к произведению и героям, объяснять его;
—      выявлять отношение автора к персонажам;
—      делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
      Развитие воображения, речевой творческой деятельности
      Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.
      Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.
      Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.
      Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания миниатюры.
      Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
      К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
  — создавать словесные иллюстрации к художественному тексту
  -вести рассказ от лица героя;
—   читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.

—      различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя      отличия;
—      различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);
—      находить в тексте сравнения, метафоры, олицетворения;
—      выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера комнат. 

 

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ

(из расчета 1,5 часа в неделю)

№	Наименование раздела, тема урока	Кол-во ч	Универсальные учебные действия (УУД)	Дата	Корректировка
							УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО …
1	Научно-популярная статья «О живописи».	1	Знакомство со стилистикой научно-популярных текстов, сравнение текстов разных стилей.
	Картинная галерея И. И. Левитан «Лесное озеро».		Создание рассказа о персонажах картины. Характеристика отношений между персонажами.
	НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
2	Народные сказки «Семь Симеонов» (русская народная сказка).	1	Выявление особенностей народных волшебных сказок.
3	«Иван —  крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка). Проверочная работа №1.	1	Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. Выявление особенностей и сравнение литературных героев, определение главной мысли произведения, сопоставление сюжетов, основных мыслей прочитанных произведений.
4	Внеклассное чтение Русские народные сказки.	1	Знакомство с приемами поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений.
5-6	Картинная галерея В. М. Васнецов «Иван-царевич на сером волке».	2	Создание рассказа о персонажах картины. Характеристика отношений между персонажами.
7	«Жаба-королева» (литовская народная сказка).	1	Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. Выявление особенностей и сравнение литературных героев, определение главной мысли произведения, сопоставление сюжетов, основных мыслей прочитанных произведений.
8	«Птица Кахна» (таджикская  народная сказка).	1	Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. Выявление особенностей и сравнение литературных героев, определение главной мысли произведения, сопоставление сюжетов, основных мыслей прочитанных произведений.
9	«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка).	1	Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. Выявление особенностей и сравнение литературных героев, определение главной мысли произведения, сопоставление сюжетов, основных мыслей прочитанных произведений.
10	Внеклассное чтение. Сказки народов мира.	1	Работа с текстом: поиск заданных фраз, обоснование личной позиции с опорой на текст.
	ПОЭТИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ
11	А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок).	1	Выразительное чтение лирического произведения. Наблюдение за авторской позицией и собственным впечатлениям от прочитанного.
	Ю. Мориц «Песенка про сказку».		Выразительное чтение лирического произведения. Наблюдение за авторской позицией и собственным впечатлениям от прочитанного.
12	«Маленький скрипач» (немецкая народная баллада).	1	Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства, составление словесного портрета героя, чтение по ролям.
	Г. Сапгир «Сны» Проверочная работа №2.		Выразительное чтение поэтических произведений, актуализация читательского опыта, сравнение литературных произведений разных жанров близкой тематики.
	О МУЖЕСТВЕ И ЛЮБВИ
13	В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку».	1	Характеристика литературного героя, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану.
14	Научно-популярная статья «Больше, чем просто собака».	1	Знакомство со стилистикой научно-популярных текстов, сравнение текстов разных стилей.
	И. С. Тургенев «Воробей».		Характеристика литературного персонажа, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану. Актуализация личного опыта для объяснения нравственной позиции.
15	Н. Г. Гарин-Михайловский  «Тёма и Жучка».	1	Характеристика литературного персонажа, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, составление словесного портрета героя.
16	Л. Н. Толстой «Прыжок».	1	Работа с текстом: поиск заданных фраз, обоснование личной позиции с опорой на текст. Расширение словарного запаса. Сравнение личностных характеристик героев разных произведений.
17	Внеклассное чтение. Сказки Е. Шварца, В. Каверина.	1	Работа с текстом: поиск заданных фраз, обоснование личной позиции с опорой на текст. Развитие внимания и уважения к животным.
	ЗИМЫ ЖДАЛА, ЖДАЛА ПРИРОДА …
	Научно-популярная статья «Ледяное дыхание Арктики».		Различение художественных и научных текстов. Получение информации из текстов различных стилей.
18	А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода…» (отрывок),«Зимнее утро», «Зимняя дорога» (отрывок).	1	Словесное иллюстрирование литературного произведения, внимание к слову в контексте произведения, обоснование личной позиции с опорой на текст.
19	Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…».	1	Внимание к слову в контексте литературного произведения, словесное иллюстрирование.
	С. Есенин «Разгулялась вьюга…».		Словесное иллюстрирование литературного произведения, внимание к слову в контексте произведения, обоснование личной позиции с опорой на текст.
	Картинная галерея Н.А. Крылов «Зима».		Создание рассказа о персонажах картины. Характеристика отношений между персонажами.
	Внеклассное чтение. Зима в произведениях разных жанров.	1	Работа с аппаратом книги. Выразительное чтение с соблюдением литературных норм.
	АВТОРСКИЕ СКАЗКИ
20-21	А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».	2	Знакомство с новыми словами. Работа со словарем. Обоснование личной позиции с опорой на текст произведения, подбор цитат, объяснение поведения и описание внутреннего состояния литературных героев.
22	Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».	1	Чтение второй части. Составление плана рассказа по предложенной теме, определение темы, главной мысли произведения и отношения автора к героям.
23	Л. Н. Толстой «Царь и рубашка».	1	Определение авторского отношения к героям, использование цитат для доказательства своего мнения, обдумывание некоторых нравственных категорий.
24	Внеклассное чтение.  Х.К. Андерсен» Сказки» К.Седов «Король красуется».	1	Составление плана произведения для пересказа, определение темы, главной мысли произведения и отношения автора к героям, иллюстрирование произведения.
	БАСНИ	1
25	О. Мандельштам «Муха». Эзоп «Мухи»,  «Кошка и мыши».	1	Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства.
	Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун».		Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни с собственным жизненным опытом.
26	И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».	1	Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни, связь морали басни с собственным жизненным опытом.
27	Пословицы Проверочная работа №3.	1	Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства.
	Федр «Лягушка и мышь»,  И.А.Крылов «Мышь и крыса».		Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни, связь морали басни с собственным жизненным опытом.
	БРАТЬЯ НАШИ МЕНЬШИЕ
28	А. П. Чехов «Белолобый».	1	Слушание текста, объяснение своего отношения к прочитанному; выявление авторского отношения к персонажам; объяснение и оценка внутреннего состояния героев, обоснование сделанных выводов; определение темы и главной мысли произведения. Составление словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных.
29	М. М. Пришвин «Лимон».	1	Осознание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных.
30	Л. Н. Толстой. «Лев и собачка».	1	Слушание текста, объяснение своего отношения к прочитанному; выявление авторского отношения к персонажам; объяснение и оценка внутреннего состояния героев, обоснование сделанных выводов; определение темы и главной мысли произведения. Составление словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных.
31	К. Г. Паустовский «Кот Ворюга».	1	Осознание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных.
	Научно-популярная статья «Кошка».		Наблюдение за описанием поведения и состояния животных.
32	Внеклассное чтение. Книги о животных.	1	Поиск и отбор книг заданной тематики. Составление отзывов о прочитанных произведениях, презентация книги.
	Картинная галерея Б. Мурильо «Мальчик с собакой».		Создание рассказа о персонажах картины. Характеристика отношений между персонажами.
	О СОВЕСТИ И ДОЛГЕ
33	Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении) Проверочная работа № 4.	1	Привлечение внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения. Усвоение нравственных представлений.
34	А. Платонов «Разноцветная бабочка».	1	Наблюдение за смыслом слова в контексте литературного произведения.
	А. Кешоков «Мне больно, мальчики».		Определение авторского отношения к героям, использование цитат для доказательства своего мнения, расширение нравственных представлений.
35	К. Г. Паустовский «Теплый хлеб».	1	Чтение произведения с соблюдением норм литературного произношения, составление личного мнения о литературном произведении, определение основной мысли прочитанного, выражение ее своими словами.
36	Научно-популярная статья «Лошадь».	1	Различение художественных и научных текстов. Получение информации из текстов различных стилей.
37	Внеклассное чтение.  Сказки К. Г. Паустовского Читальный зал.		Поиск и отбор книг заданной тематики. Составление отзывов о прочитанных произведениях, презентация книги.
	ВЕСНА ПРИШЛА
38	«Жаворонушки…», «Березонька» (народные песни).	1	Объяснение понятий «сравнение», «метафора», «олицетворение». Построение устного и письменного высказывания.
39	Научно-популярная статья «Изменение погоды».	1	Различие художественных и научных текстов, получение информации из текстов различных стилей.
40	А. А. Фет. «Весенний дождь».		Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Чтение наизусть отрывка из прозаического произведения
41	М. М. Пришвин. «Лесная капель».	1	Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Чтение наизусть отрывка из прозаического произведения.
42	К. Д. Бальмонт. «Золотая рыбка».		Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Выразительное чтение лирического произведения.
43	А. А. Фет. «Рыбка» Проверочная работа №5.		Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Выразительное чтение лирического произведения.
44	Внеклассное чтение. Народные песни  Читальный зал.	1	Поиск и отбор книг заданной тематики. Составление отзывов о прочитанных произведениях, презентация книги.
	И В ШУТКУ И ВСЕРЬЕЗ
45	Шутки-прибаутки.	1	Анализ и классификация произведений устного народного творчества. Объяснение термина «юмористическое произведение» как особого рода литературы.
46	«Болтливая баба» (русская народная сказка).		Анализ и классификация произведений устного народного творчества. Объяснение термина «юмористическое произведение» как особого рода литературы.
47	А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу».	1	Определение главной мысли произведения, понимание внутреннего состояния персонажа. Выбор точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему. Обоснование своего мнения фрагментами текста, рассуждениями.
48	С. Маршак. «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой».	1	Описание персонажей и их поступков. Развитие чувства юмора. Чтение по ролям, инсценирование стихотворения.
49	М. Зощенко «Великие путешественники».	1	Определение главной мысли произведения, понимание внутреннего состояния персонажа. Выбор точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему.
50	Картинная галерея З. Серебрякова «За обедом».		Изучение творчества конкретного художника, описание картины с учетом деталей, внимание к особенностям быта персонажей картины.
51	Внеклассное чтение. Детская периодическая литература. А. Линдгрен «Приключения Эмиля  из Лённеберги».	1	Поиск и отбор книг заданной тематики. Составление отзывов о прочитанных произведениях, презентация книги.
	Итого	51ч