автор:
Васильева Наталия Анатольевна
учитель-логопед Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №45 «Журавлики» города Новочебоксарска Чувашской Республики
Прокопьева Наталия Геннадьевна
учитель-логопед Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №45 «Журавлики» города Новочебоксарска Чувашской Республики
Интегрированное занятие по коррекции звукопроизношения и развитию пространственного представления с использованием элементов балансотерапии «Капризная кошка»
Конспект интегрированного занятия
педагога — психолога и учителя — логопеда
по коррекции звукопроизношения и развития пространственного представления с использованием элементов балансотерапии с воспитанниками старшего дошкольного возраста с ТНР
«Капризная кошка»
Аннотация: Конспект представляет собой коррекционно-развивающее занятия в группе компенсирующей направленности для детей с особенностями возрастного здоровья с тяжелыми нарушениями речи. Занятие проводится педагогом — психологом совместно с учителем-логопедом. Целевая группа — старший дошкольный возраст. Данная работа включает шестое занятие из цикла занятий с использованием балансировочного оборудования.
Ключевые слова: Балансотерапия, балансировочная доска Бильгоу, кинезиологические упражнения, зрительно-моторная координация, глазодвигательная гимнастика, словарный запас, звукопроизношение.
Цель: повышение эффективности психолого-логопедической работы по преодолению личностных и речевых нарушений.
Задачи:
Образовательные:
— расширить знания об окружающем мире;
— автоматизировать поставленные звуки, слоговую структуру слова;
— расширить словарный запас.
Развивающие:
— способствовать развитию слуховой памяти, переключению и концентрации внимания;
— продолжить формирование произвольности деятельности;
-развивать зрительно-моторную координацию, общую моторику, балансировку и синхронизацию межполушарного взаимодействия;
— формировать развитие пространственных представлений;
— развивать темпо-ритмическую сторону речи.
Воспитательные:
— воспитывать дружеское отношение друг к другу, работа в паре;
— воспитание в ребенке уверенности в себе и своих действиях.
Методы и приемы:
— словесные: беседа, объяснение;
— наглядные: применение раздаточного материала, презентация;
— практические: работа в паре, самостоятельная работа ребенка.
Форма работы: подгрупповая.
Оборудование и материалы: игровая комната, балансировочные доски или балансировочные подушки по одной на два человека,
Длительность: 30 минут.
Ход занятия:
Занятие № 6
- Предварительная работа:
Чтение сказки В.Г. Сутеева «Капризная кошка». Знакомство с балансировочной доской Бильгоу или балансировочными подушками, проработка техника безопасности при использовании оборудования по балансотерапии.
Ритуал приветствия.
Дети проходят в игровую комнату, по просьбе педагога встают в круг.
Педагог — психолог: «Дорогие ребята наше сегодняшнее занятия и все последующие мы будем начинать с приветствия, но сначала поднимите вверх правую руку (дети выполняют задание), а теперь — левую».
Если ребята поднимают неверную руку, то педагог просит ребят подсказать товарищу. Педагог-психолог проговаривает стихотворение, дети повторяют движения за взрослым.
Упражнение «Дружная семья»
«Я, ты, он, она
Мы команда, хоть куда.
Руку дай соседу справа.
А теперь соседу слева.
Улыбнись соседу слева,
А теперь соседу справа.
Обними соседа справа,
А теперь соседа слева.
Педагог — психолог поднимает руку над головой, гладит голову соседа (чередуем с соседом слева, а потом справа), проговаривает:
Он такой хороший.
Я такой хороший».
Основная часть:
Включается презентация. Первый слайд — появляется изображение девочки и кошки. (Рисунок от автора сказки В.Г. Сутеева).
Педагог — психолог: «Ребята, вы узнаете героев этой сказки?»
Ответы детей: «Да, «Капризная кошка».
На слайде девочка выполняет пальчиковую гимнастику.
За кадром голос кошки: «Что ты делаешь?»
Голос девочки: «Я рисовала картинки и у нее устали пальчики».
Педагог – психолог: «Ребята, вместе с девочкой мы сделаем гимнастику для пальчиков».
- Кинезиологическое упражнение «Лезгинка», «Кулак, ребро, ладонь»
Педагог – психолог показывает и проговаривает способ выполнения упражнения. 8 – 10 повторений.
«Лезгинка»: Сложи левую руку в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении, прикоснуться к мизинцу левой. После этого одновременно поменять положение правой и левой рук.
«Кулак, ребро, ладошка»: Ладонью расправленная лежит на плоскости стола, тыльной стороной наверх. Меняем положение – сжимаем ладонь, кулак стоит. Распрямляем, ладонь на ребре.
Учитель — логопед: «Ребята, вспомните, что девочка нарисовала для кошки?»
Ответы детей: «Домик.»
Приглашает пройти к своим балансировочным доскам.
- Упражнение на балансировочной доске «Домик».
Ребенок стоит на доске и прохлопывает слова — названия частей дома (кры-ша, тру-ба, ок-на, сте-на, дверь, по-то-лок).
Педагог-психолог: «Домик — есть, а где же кошка будет гулять?»
Ответы детей: «Девочка нарисовала клумбу с цветами, яблоню с яблоками, огород, где растет морковка и капуста, пруд с рыбками, домашних птиц…»
Педагог обращает внимание ребят на следующий слайд презентации с соответствующим изображением. Предлагает ответить, какой предмет лишний.
- Упражнение «Найди лишний предмет».
Стимульный материал: зашумленная картинка (слайд презентации) с изображением предметов по сюжету сказки. Дети по очереди называют один из узнанных на картинке предметов.
Педагог-психолог: «Правильно, ребята, лишняя картинка — машина, ее в сказке не было.»
Учитель — логопед: «Ребята, что девочка нарисовала для кошки вокруг дома?»
Ответы детей: «Забор.»
На экране новый слайд с изображением дома, обнесенного цветным забором (чередование цвета, желтый-оранжевый-красный).
- Упражнение «Раскрась забор».
Учитель — логопед: «Поможем девочке раскрасить забор (каждый цвет соответствует определенному слогу: желтый — ка, оранжевый — та, красный — га)». Педагог следит, чтобы очередность не нарушалась и соответствовала изображению.
Учитель — логопед: «Какие вы молодцы, вы правильно покрасили забор!»
Педагог-психолог: «А кто же будет домик у кошки сторожить?»
Ответы детей: «Собака.»
Педагог-психолог: «А где она будет жить?»
Ответы детей: «В будке.»
Педагог –психолог: «Сейчас мы с вами соберем из геометрических фигур будку для собаки.»
- Упражнение «Собери будку для Бобика».
Используя набор «Касса цифр и счетного материала «Учись считать», ребята собирают будку для собаки. Образец будки представлен на следующем слайде презентации: квадратная стена с круглым входом, сверху угольная крыша. Возможно усложнение: стены — прямоугольник, составленный из двух треугольников.
Педагог — психолог: «Вы собрали красивую будку, интересно, а какую будку нарисовала девочка?»
Обращаем внимание детей на слайд, где отсутствует кошка и спрашиваем: «А где же кошка?»
Ответы детей: «Убежала, испугалась собаки».
Окончание занятия.
Педагог-психолог: «Ребята, я предлагаю вам встать, перейти на ковер и образуя круг взяться за руки. Какую сказку мы с вами сегодня вспомнили? Какие упражнения мы сегодня выполнили? Как вы думаете, почему сказка называется «Капризная кошка»?
Ответы детей: «Ей не понравился нарисованный домик, потому что там была собака».
Педагог-психолог: «Замечательно. Я очень рада нашей встрече, повторяйте за мной». Проводится упражнение «Дружная семья».
Педагоги: «На этом мы прощаемся с вами, до новой встречи».
Занятие окончено, ребята уходят в свою группу.
Список используемых источников
- Комарова Л. А. Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольников (9 книг)
- Никитин Б. П. Ступеньки творчества: развивающие игры / Б. П. Никитин. – М.: Просвещение, 1990.
- Помазкова, Н. А. Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития (авторская разработка) / Н. А. Помазкова, О. В. Усманова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 8 (35). — С. 54-61.
- Сутеев, В. Г. Под грибом [текст]: сказки / В. Г. Сутеев; рис. В. Г. Сутеев. – М.: Астрель, 2007.-63 с
- Павленка Венера Исмагиловна. Адаптация балансира Белгау под особенности детей с ЗПР. Комплекс упражнений для занятий на балансире для детей с ЗПР. Последовательность обучения ребенка работе с балансиром.
