автор: Васильева Юлия Дмитриевна
Преподаватель специального фортепиано Детская школа искусств No. 3 Ново-Савиновского района
Методическая статья «Развитие музыкальной одаренности детей на ранних этапах обучения»
Методическая статья на тему «Развитие музыкальной одаренности детей на ранних этапах обучения».
Васильева Юлия Дмитриевна, преподаватель фортепиано.
МБУДО «Детская школа искусств No. 3» Ново-Савиновского района г. Казани.
В настоящее время раннему выявлению и развитию одаренных детей уделяется особое внимание. Такой интерес к проблеме не случаен. Изменения, происходящие в современном мире, требуют усвоения людьми новых знаний, приобретения нового опыта. Одаренность следует рассматривать и как достижение, и как возможность достижения, то есть нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. В связи с этим развитие детской одаренности является одной из актуальных проблем.
Музыкальная одаренность, как и все виды способностей к искусству, проявляется значительно раньше интеллектуальной одаренности. Изучая биографические данные известных музыкантов, можно прийти к выводу о проявлении способностей к музыке еще на этапе дошкольного возраста. Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления – одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности.
В данной работе будет рассмотрена музыкальная одаренность как способность к искусству с точки зрения проблемы её выявления и стремления к её достижению на уроках детских музыкальных школ.
Федеральные государственные программы в качестве основного направления гуманизации и индивидуализации образования выделяют целевую поддержку одаренных детей, так как от своевременного развития и социализации этих детей зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства. В свою очередь социальный заказ обусловлен особенностями современного этапа развития общества в целом. На сегодняшний день существуют противоречия между существующей эмпирической базой исследований одаренности и практическим опытом работы с одаренными детьми. Эти противоречия проявляются в отсутствии единого категориального аппарата, единых критериев истинности и эмпирической верифицируемости.
Определение понятия «музыкальной одаренности».
Если обратиться к понятию музыкальной одарённости, то можно выделить несколько определений этого понятия.
По мнению Г. М. Цыпина «музыкальная одаренность – это то качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью».
А.Л. Готсдинер считает, что музыкальная одаренность – это «высшее и крайне идеализированное проявление музыкальных способностей. Иначе говоря, блестящий музыкальный слух, феноменальная память, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный «аппарат», невероятная обучаемость и титаническая работоспособность являются показателями музыкальной одаренности».
По определению М. Т. Таллибулиной «музыкальная одаренность – сложное качественное образование, включающее наряду со специальными музыкальными способностями, творческую и индивидно-личностную составляющие».
Л. В. Рубинштейн в своих работах понятие «одаренность» рассматривал, отождествляя его с понятием «способности». В. Н. Лейтес и В. Н. Дружинина одаренность характеризуют как высокий уровень развития способностей. В работах Н. Д. Левитовой одаренность определяется как совокупность природных предпосылок и задатков. В работах Б. М. Теплова дается определение одаренности как качественно своеобразного сочетания способностей, обеспечивающего успех деятельности.
Проблемы развития музыкальной одаренности.
Одаренность в разных областях проявляется в определенные возрастные периоды. Так, согласно многим исследованиям, одаренность к музыке и рисованию может проявиться значительно раньше, чем к различным наукам. Музыкальная одаренность является одним из специальных видов одаренности, проявление которой наблюдается у детей в период дошкольного возраста. Музыкальная одаренность отличается наличием музыкальности. В свою очередь музыкальность проявляется в особом восприятии учащимся музыки.
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста и специфику музыкальной деятельности, организация занятий по дополнительным образовательным программам с детьми старшего дошкольного возраста будет рассматриваться как процесс, носящий характер творческой совместной деятельности, которая будет способствует постепенному развитию музыкальных способностей и раскрытию творческого потенциала как компонентов музыкальной одаренности. Ключевой идеей организации деятельности детьми является проектирование действий педагога таким образом, чтобы обеспечить развитие всех компонентов музыкальной одаренности через включение ребенка в активную музыкальную, творческую деятельность в условиях дополнительного образования.
Целью дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста является создание благоприятных условий для развития музыкальной одаренности, раскрытия внутреннего потенциала с учетом возрастных и индивидуальных потребностей и интересов детей.
Психологические индивидуальные особенности детей дошкольного возраста определяют особенности организации занятий с данной категорией детей. Необходимо учитывать, что одаренный ребенок — это прежде всего одаренная личность, которая нуждается в сознании определенных условий для успешного развития своих природных задатков. Дети с признаками одарённости, по мнению Н. С Лейнса, отличаются способностью быстро схватывать материал, потребностью сосредоточиваться и разбираться в интересующей проблеме, тревожностью в связи с непохожестью на других, а также способностью к рассуждениям и объяснениям.
В российском образовании существуют несколько стратегий обучения одаренных детей: стратегия ускорения, обогащения и интенсификация.
Стратегия ускорения обучения построена на изменении скорости обучения и связана с тем, что дети с признаками одаренности способны усваивать программу быстрее, чем сверстники. Для применения данной стратегии должен быть выполнен ряд условий, таких как непременная заинтересованность ребенка в ускорении, его психосоциальная готовность и согласие родителей.
Стратегия интенсификация, в отличие от стратегии ускорения, основывается на изменении количественных параметров содержания образования, то есть при сохранении темпа обучения повышается его интенсивность. Сторонники данной стратегии говорят о том, что, если способности ребенка позволяют большее, то следует увеличивать объем изучаемого материала, а не уменьшать срок обучения.
Стратегия обогащения, предложенная А. И. Савенковым, направлена на развитие детской одаренности в школе и предполагает два уровня: «горизонтальное» и «вертикальное» обогащение. Горизонтальное обогащение характеризуется дополнением традиционных программ интегрированными курсами, а вертикальное обогащение предполагает полную замену традиционных учебных программ авторскими.
По мнению американского ученого Х, Пассова, программа для одаренных детей должна основываться на следующих принципах:
- Содержать углубленное и всестороннее изучение важнейших проблем, которые интегрируют знания со структурами мышления;
- Давать возможность развивать продуктивное мышление и его применение на практике;
- Прививать стремление к приобретению новых знаний, приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию;
- Обеспечивать наличие новых источников и доступ к ним;
- Поощрять инициативу и самостоятельность;
- Особое внимание уделять способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.
Таким образом, выделенные стратегии обучения одаренных детей в России и принципы разработки учебных программ для одаренных детей наглядно демонстрируют сложность организации обучения одаренных детей в рамках основного образования. Развитие музыкальной одаренности детей возможно при создании условий для целенаправленного раскрытия потенциалов ребенка, его склонностей, развития способностей в деятельности.
Музыкальная одаренность – это качественно-своеобразное сочетание общих и музыкальных способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью. Исследователи выделяют сенсорные, когнитивные, аффективные и смысловые составляющие музыкальных способностей и одаренности.
Среди критериев музыкальной одаренности можно выделить культурно-исторический, возрастной и абсолютный, согласно которому «истинная одаренность обнаруживает себя в своеобразии, свободе и продуктивности музыкального самопроявления».
В современной науке выявлены возрастные периоды, особенно сенситивные для развития способностей и качеств личности, которые необходимо учитывать в обучении и воспитании. Кроме того, разные виды одаренности по-разному проявляются в разные периоды развития.
В настоящий момент в педагогической науке и практике существует несколько подходов к развитию и обучению одаренных детей. В обучении музыкально одаренных детей более адекватными целям и задачам музыкального образования являются стратегия обогащения обучения и развития.
Обучение одаренных детей с разными видами одаренности становится более эффективным при условии досконального изучения личности и истории музыкального развития одаренного ученика до школы, составления индивидуальной программы обучения, реализации индивидуально подобранных для данного ученика подходов, форм и методов обучения в связи с видом одаренности и особенностями личности, таких как обогащение обучения и развития, сочетание демократического стиля общения с высокой требовательностью, тьюторство и менторство.
Таким образом, завершая свою работу, я бы хотела подчеркнуть важность своевременного выявления одарённости у детей на ранних этапах обучения и также благоприятных условиях развития этой способности детей как таковой, так как впоследствии одарённые дети вероятнее всего выбирают продолжение своего музыкального обучения уже в средних специальных и высших музыкальных заведениях.
