автор:
Васина Надежда Юрьевна
воспитатель первой квалификационной категории МДОУ Цильнинский детский сад «Терем-Теремок» МО «Цильнинский район» Ульяновской области
Габдулхаева Татьяна Алексеевна
воспитатель высшей квалификационной категории МДОУ Цильнинский детский сад «Терем-Теремок» МО «Цильнинский район» Ульяновской области
«Разновозрастное сотрудничество детей в процессе проектной деятельности. На примере детского проекта «О чем расскажет русская изба»
Васина Н.Ю., Габдулхаева Т.А., воспитатели МДОУ Цильнинский детский сад «Терем-Теремок» МО «Цильнинский район» Ульяновской области.
«Разновозрастное сотрудничество детей в процессе проектной деятельности. На примере детского проекта «О чем расскажет русская изба»
Процесс формирования основ проектной культуры детей дошкольного предполагает прохождение следующих этапов:
1) пропедевтический этап (младшая и средняя группы) – погружение детей в проектно-исследовательскую деятельность через организацию разновозрастного сотрудничества;
2) коллективные исследования с элементами проектной деятельности (старшая группа) с целью формирования первоначальных проектно-исследовательских умений;
3) обогащение пространства проектно-исследовательской деятельности через овладение разными видами проектирования, в том числе индивидуальными проектами (подготовительная к школе группа).
Эффективное обучение проектной деятельности дошкольников обеспечивается систематической работой в рамках выделенных этапов, характеризующихся доступными для каждой возрастной категории содержанием и формами её организации.
В данном выступлении мы остановимся на пропедевтическом этапе формирования основ проектной культуры – погружении детей в проектно-исследовательскую деятельность через организацию разновозрастного сотрудничества.
Разновозрастное сотрудничество – это совместное решение разнообразных задач детьми разного возраста, в результате чего каждый достигает определенных лично значимых для него целей.
Эффективность организации сотрудничества детей в дошкольном возрасте напрямую связана с овладением дошкольниками такими компонентами совместной деятельности, как общая цель, общий мотив, совместные действия, общий результат.
В нашем проекте воспитанники младшей группы взаимодействовали со старшими дошкольниками в дистанционном формате, так как в ситуации пандемии коронавируса, очное взаимодействие двух групп запрещено.
Во время первого посещения детьми младшей группы музея ДОО «Горница» малыши рассматривали старинную посуду, печь и печной уголок, знакомились с Хозяйкой избы.
У детей сразу возникло очень много вопросов: «Из чего сделана печка?», «Почему ложки деревянные?», «Почему на потолке нет люстры?», «Почему открывается утюг? Что в нем лежит?»
Для ответов на эти вопросы и был предпринят проект «О чём может рассказать русская изба?» с участием детей старшей группы, уже умеющих ставить проблему, формулировать цель проекта, выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности.
Ввод старших детей в проблемную ситуацию осуществлялся следующим образом: воспитатель читает письмо от детей младшей группы, они просят помочь им узнать все о русской избе.
Итак, есть проблема: малыши хотят знать о русском жилище, но как рассказ для них сделать увлекательным и полезным? Воспитатель задает вопрос: «Как вы думаете, как эту проблему можно решить?».
Дети проводят коллективное обсуждение по методу: «Дерево целей». На макете дерева крона является главной целью проекта, а ветви – подцелями. В ходе беседы старшие дети высказывают свои предположения, а воспитатель быстро их записывает либо в текстовой, либо символической форме. Ответы затем зарисовываются и вкладываются в кармашки «Дерева целей».
К примеру: Гоша предположил, что сначала малышам нужно рассказать, откуда взялась изба. Макар предложил узнать историю возникновения утюга. Алина благодаря экскурсиям по русской избе многое узнала и готова поделиться информацией о русской печи. Варя решила узнать и рассказать все про самовар.
Остальные ребята разделили между собой остальные экспонаты избы.
Чтобы не забыть последовательность действий, дети зарисовали план на плакате, и распредели обязанности в группе.
Но как рассказать малышам о русской избе то, что узнали старшие дошкольники? Да еще доступно и интересно, если пока из групп никуда выходить нельзя? И как привлечь малышей поучаствовать в проекте?
Провели «Мозговой штурм» и нашли множество решений:
Первое решение: можно подготовить для малышей видео экскурсии по русской избе и рассказать про предметы в русской избе от имени экспоната.
Второе решение: подготовить спектакль, где главным персонажем будет русская изба и ее атрибуты, и записать его на видео, которое предложить малышам. Остановились на сказке: «Русская изба. Куда бредет Ивашкин лапоть». В этой сказке один из главных персонажей – это паренёк Ивашка, у которого пропал левый лапоть. Следствие в этой детективной истории проводят ожившие предметы быта и русской старины: правый лапоть, добрая печка-матушка, гостеприимный самовар, шустрая метла, ленивый сундук, кормилец-чугунок и грозный дядька-ухват. У каждого из них не только своё предназначение, но и свой характер.
Третье решение: выпустить Энциклопедию русской избы для малышей, снабдив ее фотографиями экспонатов музея ДОО «Горница», своими рисунками, аппликацией и иллюстрациями, а также небольшими текстами (которые помогут напечатать родители).
И ребята приступили к реализации проекта «О чем расскажет русская изба».
Параллельно шла деятельность в младшей группе. Так как про экспонаты избы начали добывать информацию старшие дошкольники, для малышей было придумано подготовить видеописьмо, в котором Ученый кот предлагает узнать, какие домашние животные могли жить в русской избе?
При помощи тематических блоков-экскурсий в музей ДОО «Горница» расширяли кругозор детей, преподнеся в необычной форме новые знания и побуждая детей искать ответы на задаваемые вопросы.
К примеру, в ходе познавательной тематической Экскурсии «Кисонька-Мурысонька–житель русской избы» в музее ДОО «Горница» происходит знакомство детей с одним из обитателей «избы» — кошкой Муркой.
Педагог знакомит детей с животным, живущим в избе с людьми, рассказывает о его месте и значении, а также о том, что кошка создает в доме тепло и уют, и тут же включает уже знакомого виртуального помощника – Ученого кота, который задает детям вопрос: «А вы знаете, как кошка стала домашним животным?». Дети предполагали: кошку покормили, ей понравились люди, на нее надели ошейник, кошка очень милая, поэтому люди ее забрали домой.
А затем разрабатывается совместный план действий по достижению цели, которую формулирует педагог: давайте вместе узнаем, как кошка стала домашним животным.
Проводится беседа, чтобы выяснить, что дети уже знают о кошке, с фиксацией ответов на большом листе ватмана, чтобы вся группа могла их видеть. Используются условные схематические символы, знакомые и доступные детям.
Выяснив, что дети уже знают о кошке, воспитатель спрашивает: «Что бы вы еще хотели узнать про это домашнее животное» Ответы снова фиксируются. Важно проявить терпение, уважение, тактичность по отношению к высказываниям малышей.
Когда все дети высказались, мы спросили их: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт и предлагают спросить у родителей, поискать в книгах.
А затем воспитатель предлагает домашнее задание: дома вместе с родителями узнать ответ на тот или иной вопрос.
Для расширения опыта детей младшей группы использовали совместное с детьми чтение книг, экскурсии в музей ДОО, рассматривание энциклопедий, театрализованные постановки с главным персонажем-кошкой, потешки и прибаутки и т.д.
Дети вместе с родителями подготовили книжки — малышки «Животные-жители русской избы».
Одна из воспитанниц подготовила видео рассказ «Что я знаю о Мурлыке».
Но самый большой вклад в реализацию проекта внесли дети старшей группы.
Наблюдая за детьми обеих групп в ходе реализации проекта «О чем расскажет русская изба?», мы обнаружили, что у детей начали проявляться существенные характерные признаки взаимодействия дошкольников друг с другом:
В младшем возрасте:
-проявление положительных эмоций при вовлечении детей в проектную деятельность, с акцентом на сотрудничество со старшими детьми;
— проявление индивидуально-творческого потенциала, самовыражение и самореализация участников проектной деятельности;
— доверие и взаимопомощь.
В старшем возрасте:
— дети проявили умение решать поставленные задачи, используя не только специальные знания в той или иной области, но и учитывая явления и объекты окружающего мира, социокультурные ценности, а также особенности восприятия младших детей и внимание к их интересам.
— интерес к определенной проблеме, предполагающей владение некоторой суммы знаний, и решение проблемы путем применения этих знаний;
-владение качествами проектировщика: критическим мышлением, креативностью, коммуникативностью, ответственностью.
Таким образом, даже в период пандемии, в условиях дошкольной образовательной организации, вполне реально создать условия для погружения детей в проектно-исследовательскую деятельность через организацию разновозрастного сотрудничества.
1.Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников [Текст]: пособие для педагогов дошкол. учреждений: для работы с детьми 5-7 лет/ Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 108с.
- Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. –М.: Центр педагогического образования, 2007.-89с.
