автор:
Вахитова Лариса Николаевна
Воспитатель МДОБУ «Азановский детский сад «Колосок»
Селезнева Екатерина Леонидовна
Воспитатель МДОБУ «Азановский детский сад «Колосок»
Инновационный подход к проблеме сохранения марийского языка
Инновационный подход к проблеме сохранения
родного языка в условиях сельского детского сада
Аннотация. В данной статье представлен опыт работы ДОУ по созданию условий для обучения дошкольников родному (или не родному) марийскому языку, в которых обучение и общение ведется полностью на изучаемом языке.
Ключевые слова: обучение, образование, дошкольники, марийский язык, билингвизм, речь, национальная культура.
В нашей стране современные дошкольные учреждения характеризуются пестрым национально-языковым составом. Этот факт вызывает у работников дошкольных учреждений определенные трудности при организации воспитательно — образовательной работы с детьми. Современные многонациональные детские сады бывают нескольких типов:
- Для детей, владеющих русским языком в разной степени, для которых русский язык является неродным. В основном сельские детские сады нашей республики относятся к этому типу.
- Многонациональные детские сады, которые посещают дети разных национальностей, говорящие на своих родных языках. В таких детских садах русский язык становится языком межнационального общения. Однако внутри национальных подгрупп дети разговаривают на своих языках. Разные родные языки развиваются в этой обстановке действительности по-разному.
- Многонациональный детский сад, в котором большую часть контингента составляют русскоязычные дети. Небольшие вкрапления национальных элементов подчеркивают роль русского языка как средства межнационального общения. К этому типу относится большинство городских детских садов республики.
Деятельность детских садов в современное время направлена на развитие в детях индивидуальности и на подготовку к требованиям динамично развивающегося мира. Государство всячески поддерживает двуязычие. «Тот, кто общается на двух языках с детства, оказывается более успешным в жизни, легче приспосабливается к изменениям в обществе, становится конкурентоспособным, готовым к изучению других языков и культур» (Р.Н. Минниханов). Все больше появляется образовательных организаций (билингвальных), поддерживающих индивидуальное двуязычие посредством активного взаимодействия с двумя языками.
Дошкольный возраст по праву считается сенситивным для развития речи и усвоения произношения. Так как слухопроизносительными навыки дошкольников еще не полностью сформированы, что и объясняет отсутствие акцента у дошкольников при овладении неродным языком.
Еще одной особенностью дошкольного возраста считается способность опираться на языковую интуицию, что оказывает положительное влияние на качество произношения и развитие речи. Систематическая и постоянная работа в данном направлении является залогом успешного изучения языка в детском саду. В нашем детском саду обучение дошкольников марийскому языку происходит как в рамках организованной образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов, по принципу языкового «погружения».
Почему мы предлагаем именно «погружение» в язык, а не просто изучать его? Языковое погружение — это один из наиболее действенных, научно обоснованных методов двуязычного обучения. Язык при этом становится не самоцелью, а средством межличностного общения детей и взрослых, получение интересной для возраста информации. Благодаря полному «погружению» ребенок свободно общается на марийском языке. И наоборот, дети, в семьях которых говорят на марийском языке, в группе свободно и с удовольствием говорят на русском языке. При организации языковой среды малыш начинает не просто повторять слова, а понимать их значение, играть и думать на марийском языке. Посредствам этого метода формируются и лингвистические навыки ребенка, развивается фонематический слух. Несомненно, что для ребенка важным является его интеллектуальное развитие (память, внимание и др.). Важно также умение на обоих языках рассказывать о себе, о событиях своей жизни, описывать своё внутреннее состояние, понимать (по мимике, жестам, свойственным культуре собеседника) состояние другого человека.
Малыши, говорящие на двух языках одновременно до 6 лет с использованием метода погружения, с успехом становятся билингвами, владеющими двумя языками.
В группе, в которой реализуется метод «погружения» в языковую среду воспитатель сопровождает образовательный процесс на русском языке, во второй половине дня воспитатель говорит на марийском языке. Возможна практика, когда в группе воспитатель говорит на русском языке, а младший воспитатель на марийском языке. Такое языковое разнообразие в течение дня, знакомство с новыми словами и выражениями, прочтение одних и тех же художественных произведений на двух языках, продуктивная деятельность по заданной теме — все это обогащает и совершенствует речь детей дошкольного возраста. Следовательно, очень важно использование для развития марийской речи любой вид детской деятельности.
Игры-занятия в работе с детьми являются самым распространенным для дошкольников форматом обучения, но занятие не должно выступать единственной формой. На этапе освоения информацией целесообразно использовать сочетание мероприятий организованных взрослыми и деятельности, самостоятельно инициируемой детьми. Воспитатель при этом старается выбрать наиболее эффективную модель обучения.
Учебно-дисциплинарная модель подразумевает проведение традиционных занятий по изучению марийского языка в рамках образовательной деятельности. При этом воспитатель занимает активную позицию: называет слово, разъясняет особенности конструкции предложений, читает отрывок из произведения, помогает детям в освоении и осознании информации. Но следует отметить, что не стоит преувеличивать роль занятий. Ведь в дошкольном детстве детям гораздо ближе сюжетно — ролевые и режиссерские игры, отображающие реальную (или желаемую) действительность, удовлетворяющие потребность ребенка в общении. Получить заранее спланированный результат при помощи использования современных технологий обучения. Внедрение в процесс обучения технологий позволяет комбинировать методы и средства обучения, структурировать содержание дошкольного образования, корректировать процесс обучения.
В организации языковой среды в каждой групповой комнате выделяется специальная зона, в которой созданы условия для речевого развития, оснащенная мультимедийным оборудованием, яркими наглядными пособиями, дидактическими пособиями, подборкой мультуроков «Марла ойлаш тунемына» («Изучаем марийский язык»). Присутствует государственная символика России и Республики Марий Эл, фотографии с изображением столиц России и Марий Эл, главных достопримечательностей столицы нашей республики, родного села, красочные альбомы марийского и русского искусства.
В рамках режимных моментов воспитатель выстраивает общение так, чтобы закрепить материал, пройденный на занятиях. Так, например, после знакомства с новым словом «кид» — «рука» в организованной образовательной деятельности обязательно нужно закрепить его во время осуществления гигиенических процедур, постепенно усложняя высказывания. Целесообразно построить общение так, чтобы дети вступали в диалог, отвечали на вопросы, сами задавали их, понимали бы обращенную к ним речь и выполняли поручения в ходе совместной деятельности. Это показатель осмысленного выполнения речевых действий. Важно обеспечить положительную мотивацию через интерес и радость от взаимодействия и общения с взрослыми и сверстниками. Таким образом, в повседневной жизни детского сада второй язык выполняет новую функцию — становится средством общения.
Личностно-ориентированная модель изучения марийского языка представлена партнерской деятельностью взрослого и ребенка в течение дня. Прежде всего, нужно обратить внимание на обеспечение комфортного пребывания ребенка в группе, где он не должен страдать от того, что не всё понимает. В группе, где есть двуязычные дети, каждый взрослый является педагогом по развитию речи. Каждая возникающая ситуация используется для того, чтобы познакомить ребенка со словами и фразами марийского языка, употребляемыми в тех или иных случаях. Языковому «погружению» так же способствует привязка к общему календарно-тематическому планированию.
Современный билингвальный детский сад призван предоставлять детям возможность овладевать вторым языком в естественных условиях, чтобы общаться с людьми своего ближайшего окружения. Давление на ребенка и его принуждение являются неприемлемым. Общение на языке народа территориального проживания, ребенок начинает осознавать, что говорить на языке места, где живешь, любить этот язык и преумножать культуру в самом широком смысле — это нормально. Благодаря сформированному положительному общению в двуязычной среде дети готовятся к будущей жизни.
Литература:
- Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/ Л.И. Божович// Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1975
- Чуриков И.А. Этнопедагогика народа мари: учебное пособие для ВУЗов/ И.А. Чуриков. –М. Академический Проект: Трикста, 2005
- Центр марийской культуры http://mari-centr.ru/index.php/мультуроки/.
