автор: Вахитов Александр Александрович
Педагог дополнительного образования в дошкольном учреждении Школа творческого и эстетического развития «При Дворе»
Конспект занятий с дошкольниками
Основатель, автор методики, флагман преподавательского состава.
Вахитов Александр Александрович, 1983 года рождения. Кинорежиссер, сценарист, детский писатель, артист театра и кино, общественный деятель.
Образование:
Современная Гуманитарная Академия, специализация «Педагогика. Управление дошкольным образованием».
Всероссийский Государственный Институт Кинематографии, специализация «Режиссёр игрового кино».
Школа творческого и эстетического развития «При Дворе». Дополнительное образование в дошкольном учреждении. Основана в 2007 году.
Цель:
Инновация данного проекта заключается в том, что общее развитие и формирование личности ребенка происходит посредством привлечения профессионалов из сферы творчества к обучению дошкольников.
Профессиональные актеры, танцоры, певцы (не педагоги) проводят 30-минутные занятия с детьми дошкольного возраста (основываясь на зарегистрированных образовательных программах), направленные на раскрепощение, выплеск эмоций, работу над силой голоса и четкостью дикции, а также на развитие координации движений и чувства музыкального ритма.
Цель школы «При Дворе» – адаптивный, уверенный в себе ребенок с развитым социальным интеллектом. Открытая к диалогу и массовым выступлениям личность.
Задача:
Расширить рамки общения детей дошкольного возраста с людьми творческих профессий (актерами, танцорами, певцами). Подать образовательный материал в игровой форме.
Не разучить танец, а познакомить детей с азбукой движений под музыку. Не выучить песню, а выровнять дыхание, услышать собственный голос, понять красоту музыки и слов. Не поставить спектакль, а создать для ребенка «предлагаемые обстоятельства», которые запустят его фантазию.
Основная задача школы «При Дворе» не научить, а развить. Потому что заученное забывается, а развитое остается.
Обеспечить дошкольнику трамплин для легкого старта в любую сферу деятельности, которую в дальнейшем ребенок выберет, чтобы заниматься углубленно (профессионально).
Школа
О названии:
«При Дворе» – потому что школа находится на территории детского сада «при детском саде».
Развитие речи и дикции заложено даже в нашем названии – «При Дворе». Две сложные для многих детей буквы «Р» непроизвольно повторяются ребенком в повседневной жизни: «Я иду на «При Дворе»? или «А когда «При Дворе»? Тем самым название работает как мини-тренажер для речевого аппарата.
Занятия:
Длительность занятий у младшей подгруппы составляет 20 минут, у старшей – 30 минут. Количество детей на занятии – от 12 до 15 человек (согласно требованиям санитарно-эпидемиологических норм).
Ход занятия «Мастерство актера»:
- Хоровое приветствие, которое выступает как элемент сплоченности, помогает ощутить командный дух и создать позитивное настроение. Педагог: «Мы начинаем занятие в нашей школе…». Дети (хором): «При Дворе»!
- Разминка. Комплекс артикуляционных упражнений: «Конфетка», «Обезьянка», «Собачка», «Часики», «Варенье», «Лошадка», «Рыбки», «Пятачок», «Корова».
На первый взгляд, это стандартные логопедические упражнения, но в сочетании с авторской методикой школы «При Дворе» и актерской подачей преподавателя они становятся увлекательными, и дети делают их с особым удовольствием.
Пример:
Вышеупомянутое упражнение «Конфетка». Сначала преподаватель предлагает достать из кармана воображаемую конфетку. Искренне удивляется цвету фантика: «Ого! Красный фантик?» Дети начинают предлагать свои варианты цветов фантиков (работает фантазия). Развернув фантик, озвучивают и цвет самой конфетки. Только после этого невидимая конфета отправляется в рот. Происходит надавливание язычком на внутреннюю стенку щеки поочередно справа и слева. Создается эффект конфетки во рту. Далее преподаватель говорит, что вкус конфетки оказался кислым. Одновременно с движением язычка дети должны показать при помощи мимики, что конфета кислая. Следующая конфета оказывается вкусной (мимика – вкусно), а потом появляется леденец на палочке, и к язычку и мимике добавляется рука ребенка, которая держит невидимый леденец.
- Комплекс дыхательных упражнений: «Комарик», «Самолет», «Летающие буквы», «Машинка».
Пример:
Упражнение «Надувной человек». Преподаватель шепотом открывает детям секрет, что он надувной. Незаметно «протыкает» себя и с тихим шипением «сдувается», присаживаясь и сморщив лицо. Чтобы занятие продолжилось, детям нужно накачать его насосом. Зафиксировав руки у грудной клетки, дети начинают нагибаться и разгибаться, выдыхая межзубную «с» (имитируя работу насоса) и тем самым выполняя задачу по развитию дыхания.
Главная задача артикуляционной и дыхательной разминки – максимально завуалировать само упражнение посредством игры.
- Визуальные скороговорки.
Нужно не только повторить, а еще и показать сказанное движением: «Ловили налима (дети изображают уженье удочкой), несли мы налима (дети изображают, что несут на плече рыбу) домой (руки домиком над головой)». Данная методика способствует лучшему запоминанию скороговорки. Таким же методом визуализируются остальные скороговорки.
- Развивающие игры, направленные на развитие фантазии, экспромта, пластической и звуковой имитации. Алгоритм проведения данных развивающих игр схож с фокусом: сначала «манок», потом сам «фоку» с, далее «престиж». Сначала преподаватель (один) личным примером вовлекает детей в историю, потом происходит совместное действие детей и преподавателя, далее преподаватель (один) выводит детей из действия. Данный деликатный метод способствует участию в игре всех детей без исключения.
Пример:
Упражнение-игра «Пустая квартира». Преподаватель изображает человека, который поселился в новой квартире, но она оказывается совершенной пустой. Человек переживает: как же ему жить, когда у него ничего нет? Он звонит по телефону в магазин и просит привезти ему мебель, бытовую технику и прочие вещи, необходимые для жизни.
Дети садятся на стульчики в ряд, изображая вещи в коробках. Преподаватель по очереди выводит каждого ребенка в центр зала, имитирует открытие коробки и спрашивает у ребенка, кто он. Ребенок (придумывая) отвечает, к примеру: «Диван». Преподаватель радуется и выставляет ребенка на позицию – туда, где должен стоять диван. Так продолжается с каждой «коробкой». В них находятся (в зависимости от фантазии детей) «телевизор», «шкаф», «холодильник» и прочие бытовые вещи, которые расставляются по всему залу.
Задача детей быть максимально похожими (посредством позы, мимики или звуков) на предметы быта.
Расставив всех детей, преподаватель поочередно проверяет «функции» каждого «предмета» (например, ребенок-«шкаф» – открывает руки-«дверцы» и «скрипит»).
Далее преподаватель сообщает, что он устал от расстановки мебели и отправляется спать (отворачивается). Дети тихо разбегаются, снова садятся на стульчики. Преподаватель «просыпается», отыгрывает удивление от пропажи вещей и, негодуя, собирается звонить в магазин. Пока он ищет телефон, дети незаметно возвращаются в образе предметов на положенные места (тренируем координацию в пространстве и запоминание позиции). Преподаватель отыгрывает возвращение пропажи. Для закрепления перемещение повторяется несколько раз.
Подобные разнообразные упражнения-игры направлены на развитие разносторонних навыков. Каждая игра имеет свою четкую задачу.
Завершение:
Преподаватель повторяет хоровое приветствие, которое в данном контексте превращается в прощание. Педагог: «Мы занимались в школе…» Дети (хором): «При Дворе!» (закрепление силы команды). Затем детей просят сильно подуть на свет, а преподаватель в это время незаметно выключает свет в зале.
По данному алгоритму проходят уроки по вокалу, пластике, основам грима (логопедический массаж лица, развитие мелкой моторики, координации движений), миниатюре, сказке-подсказке.
Вахитов Александр Александрович
