Автор: Велижанина Ольга Сергеевна
учитель-логопед МКОУ Мулымская СОШ
Коррекционная программа МКОУ, реализующего адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования. Вариант 1 — 2 класс.
Коррекционная программа
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения, реализующего адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования, на 2021-2022 учебный год
(Вариант 1 — 2 класс)
Составитель:
Велижанина О.С.
учитель-логопед
2021 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
Ι Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………….3
1.2.Цели и задачи коррекционного курса……………………………………………3
1.3.Принципы и направления коррекционной работы……………………………..4
1.4.Характеристика речевого развития обучающегося с СНР при умственной отсталости (интеллектуальных нарушениях)………… …………………………….5
1.5.Особые образовательные потребности обучающегося с СНР тяжелой степени…………………………………………………………………………………6
1.6.Планируемые результаты освоения коррекционной программы…….……..…7
1.7.Система оценки достижения планируемых результатов освоения коррекционной программы ……………………………….……………………….…8
ΙΙ Содержательный раздел
2.1Основное содержание коррекционной программы………………………………8
2.2.Календарно-тематическое планирование …………………………………….11
ΙΙΙ Организационный раздел
3.1.Место программы в учебном плане……………………………………………19
3.2.Система условий реализации коррекционного курса ……………………….19
3.3.Структуракоррекционно-развивающих занятий………………………..……..21
3.4.Взаимодействие учителя-логопеда с учителями, узкими специалистами…..21
3.5.Работа с родителями(законными представителями)………………….……….22
3.6.Материально – техническое обеспечение программы………………………..22
3.7.рограммно-методическое обеспечение……………………………………………23
I.Целевой раздел
- Пояснительная записка
Логопедическая работа для детей с тяжелой степенью СНР является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя как субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Рабочая программа коррекционно-логопедической работы с детьми с тяжелой степенью СНР составлена на основе следующих документов:
-Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
— Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
-Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
-Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
-Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1.
— Индивидуальным учебным планом МКОУ АООП НОО на 2021-2022 учебный год вариант 1-2 класс.
Программа реализуется на индивидуальных логопедических занятиях в период с 1 сентября по 31 мая.
Реализация рабочей программы может осуществляться как в очной, так и в дистанционной форме с применением электронного обучения и/или дистанционных образовательных технологий.
1.2.Цели и задачи коррекционной программы:
Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях у обучающихся 1- 4 классов.
Задачи:
- Развитие речевой деятельности.
- Формирование коммуникативных навыков.
- Расширение представлений об окружающей действительности.
- Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- диалогической, описательно-повествовательной).
- Обогащение и развитие словаря.
- Уточнение значения слова.
- Развитие лексической системности.
- Формирование семантических полей.
- Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
1.3. Принципы и направления коррекционной работы
Основные принципы коррекционной работы:
-гуманизма — вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;
-системности — рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
-реалистичности — учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
-деятельностного подхода — опоры коррекционно — развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
-индивидуально — дифференцированного подхода — изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;
-системного подхода — взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
-принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П.Я.Гальперину, А.Н.Леонтьеву).
-взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических процессов и функций;
-онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется последовательностью ее развития в онтогенезе).
Кроме того, в коррекционной работе по преодолению системного недоразвития речи учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и др.
Основные направления коррекционной работы:
1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.
а) постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи. Закрепление знаний о способах образования звуков, особенностях их произнесения.
б) дифференциация звуков на слух и в произношении.
в) формирование звукослоговой структуры слов различной сложности.
2.Совершенствование навыков звукобуквенного анализа слов с различной слоговой структурой. Развитие языкового анализа и синтеза (работа с предложениями, текстами).
3.Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи:
— развитие качественной характеристики лексических средств;
— выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;
— развитие внимания и интереса к слову;
— развитие умения выделять и правильно называть существенные признаки.
4.Формирование морфологической и синтаксической стороны речи.
5.Развитие диалогической и монологической форм речи.
6.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к совершенствованию речевых умений:
— устойчивости внимания;
— наблюдательности;
— способности к запоминанию;
— способности к переключению;
— навыков и приемов самоконтроля;
— познавательной активности;
— произвольности общения и поведения.
7.Формирование коммуникативных навыков, адекватных ситуации.
1.4.Характеристика речевого развития обучающегося с СНР тяжелой степени при умственной отсталости (интеллектуальных нарушениях)
У обучающихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени при легкой умственной отсталости мономорфное (полиморфное) нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения, недостаток формирования связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Овладение письмом и чтением обучающихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени характеризуется, прежде всего, значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этих навыков.
Для обучающихся сложным является усвоение букв. Этот связано с особенностью их зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечеткостью акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет учащихся процесс слияния звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщенное представление о слоге. У учащихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени взаимодействие зрительных, кинестетических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее и не достигает того высокого уровня, которое наблюдается у нормальных детей.
Если у обучающегося нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ученик должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи.
1.5. Особые образовательные потребности обучающегося с СНР тяжелой степени
Характеристика особых образовательных потребностей детей
с тяжелыми нарушениями речи
| Специфические особенности | Образовательные потребности |
|
|
1.6.Планируемые результаты освоения программы
По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
- учащихся должны различать предложение, словосочетание, слово;
- анализировать слова по звуковому составу;
-составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
— подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи);
- писать под диктовку предложения и тексты;
- правильно читать вслух целыми словами;
- соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- высказывать своѐ отношение к поступку героя, событию;
-пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно;
- устно рассказывать на темы, близкие их интересам.
По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:
- производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
- дифференцировать звуки по акустическому сходству;
- подбирать к слову родственные слова;
- владеть навыками словообразования и словоизменения;
- подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
- дифференцировать предлоги и приставки;
- составлять распространенные предложения;
- определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;
- составлять план связного высказывания.
По окончании 4 класса обучающиеся:
— должны иметь основу для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова
(безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имѐн прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);
— должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
— должны различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
— должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
— должны находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
— должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
— должны сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
— должны составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.
1.7. Система оценки достижений обучающегося, планируемых результатов освоения коррекционной программы.
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.
В индивидуальной речевой карте каждого обучающегося обозначается динамика речевого развития: отрицательная, положительная, волнообразная. Контроль уровня речевого развития проходит в форме устного опроса и письменных работ.
Анализ состояния устной и письменной речи обучающихся с СНР тяжелой степени в начале и в конце учебного года (диагностические наблюдения) – индивидуальный контроль (записи в речевую карту). Проверочные работы, контрольные диктанты, тестирование, проверка сформированности навыка чтения.
Цель проведения логопедического обследования:
При первичном обследовании выявить характер речевых нарушений, их глубину и степень, проанализировать, какие компоненты речевой системы они затрагивают.
На основе полученных данных составить индивидуальный план работы по преодолению выявленных нарушений.
Цель последующих обследований — выявить качественные изменения в речевом развитии обучающегося, произошедшие в результате проведенной коррекционно-логопедической работы.
Обследование обучающихся проводится с использованием адаптированных методик Власенко И.Т.; Чиркиной Г.В., Филичевой Т.Б., Левиной Р.Е., ФотековойТ.А.
В ходе обследования изучаются следующие компоненты речевой системы:
- Обследование артикуляционного аппарата.
- Обследование звукопроизношения.
- Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.
4.Обследование фонематический слуха и восприятия.
- Исследование навыков звукового анализа и синтеза.
- Обследование словарного запаса.
- Обследование грамматического строя речи.
- Обследование связной речи.
ΙΙ Содержательный раздел
2.1 Основное содержание коррекционной программы
Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо для данной группы учащихся.
Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, отслеживания динамики речевого развития ребѐнка, рекомендуется тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с бально — уровневой системой оценки, в интерпритации Г.М. Вартопетовой.
Результаты обследования отражаются в специально разработанной речевой карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть четко спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и предупреждающий вторичные дефекты характер.
Коррекционная работа делится на два этапа:
Подготовительный этап (1 класс):
Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
- этап:
- коррекция дефектов произношения;
- формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
- этап:
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса
- путѐм накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;
- за счѐт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
- уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
- этап:
-
- совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов;
Основной этап (2-4 классы). Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:
1.Коррекционная работа на фонетическом уровне:
-коррекция дефектов произношения;
-формирование полноценных фонетических представлений на базе развития
-фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
2.Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.
3.Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.
Диагностика учащихся. Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи. Обследование фонематического слуха. Обследование лексического строя речи. Обследование грамматического строя. Обследование процесса письма и чтения.
Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета и признак предмета. Двухсложные слова. Трехсложные слова. Определение порядка слогов в слове. Деление слов на слоги. Ударение. Однокоренные слова. Словообразование слов.
Предложение. Речь, предложение. Предложение, слово. Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово. Работа с предлогами в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на – с (со). Составление предложений по опорной схеме. Составление предложений по опорной схеме. Распространение предложений. Выделение предложений из текста.
Звуки речи. Гласные звуки. Звуки речи и способы их образования. Дифференциация понятий «звук» — «буква». Гласные звуки и буквы. Гласные первого ряда. Гласные второго ряда.
Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация гласных а-я. Дифференциация гласных о-ѐ. Дифференциация гласных у-ю. Дифференциация гласных и-ы. Выделение гласных из слов.
Звуки речи. Согласные звуки. Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ѐ, ю. Звонкие и глухие согласные. Звук и буква Б. Звук и буква П. Дифференциация согласных Б – П. Звук и буква Д. Звук и буква Т. Дифференциация согласных Д – Т. Звук и буква Г. Звук и буква К. Дифференциация согласных Г – К. Звук и буква З. Звук и буква С. Дифференциация согласных З – С. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация согласных Ш-Ж. Дифференциация согласных З – Ж. Дифференциация согласных С
– Ш. Дифференциация звонких и глухих согласных.
Связная речь. Составление описание простого предмета. Составление рассказа по опорным словам и схемам. Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Развитие связной речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
2.2. Календарно-тематическое планирование коррекционной программы
| 2 класс
68 часов |
||
| Тема I: Предложение | 8 | |
| 1. | Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений. | 1 |
| 2. | Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» — «предложение». | 1 |
| 3. | Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении. | 1 |
| 4. | Упражнение в выделении предложений из рассказа. | 1 |
| 5. | Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений. | 1 |
| 6. | Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» — «предложение». | 1 |
| 7. | Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении. | 1 |
| 8. | Упражнение в выделении предложений из рассказа. | 1 |
| Тема II Звуки и буквы | 1 | |
| 9. | Звуки и буквы. Алфавит. | 1 |
| Тема III. Гласные и согласные Уточнение гласных а, о, у, ы, и | 7 | |
| 10. | Гласные звуки и буквы. | 1 |
| 11. | Согласные звуки и буквы. | 1 |
| 12. | Уточнение гласного а. | 1 |
| 13. | Уточнение гласного о. | 1 |
| 14. | Уточнение гласного у. | 1 |
| 15. | Уточнение гласного ы. | 1 |
| 16. | Уточнение гласного и. | 1 |
| Тема IV. Звуко -буквенный анализ и синтез. Слоговой анализ и синтез. Ударение. | 6 | |
| 17. | Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного. | 1 |
| 18. | Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов. | 1 |
| 19. | Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов. | 1 |
| 20. | Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов со слогом,
состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов. |
1 |
| 21. | Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез четырехсложных слов. Ударение.Перенос слов. | 1 |
| 22. | Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой
структуры. Ударение. Перенос слов. |
1 |
| Тема V. Дифференциация твердых и мягких согласных | 13 | |
| 23. | Гласные I и II ряда. Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Первый способ обозначения мягкости. | 1 |
| 24. | Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных. | 1 |
| 25. | Твердые и мягкие согласные перед гласными «ы – и». | 1 |
| 26. | Твердые и мягкие согласные перед гласными «а — я». | 1 |
| 27. | Твердые и мягкие согласные перед гласными «о — ѐ». | 1 |
| 28. | Твердые и мягкие согласные перед гласными «у – ю». | 1 |
| 29. | Дифференциация гласных «о — у». | 1 |
| 30. | Дифференциация гласных «ѐ-ю». | 1 |
| 31 | Дифференциация гласных второго ряда. | 1 |
| 32. | Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Второй способ обозначения мягкости. | 1 |
| 33. | Разделительный мягкий знак. | 1 |
| 34. | Тренировочные упражнения на закрепление материала по пройденной теме. | 1 |
| 35. | Проверка знаний и умений по теме«Дифференциация твердых и мягких
согласных». Диктант. |
1 |
| Тема VI. Различение звонких — глухих согласных звуков | 19 | |
| 36. | Звуки [б], [б׳], буква «Б». | 1 |
| 37. | Упражнение в различении [Б] — [П] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. | 1 |
| 38. | Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Проверочная работа. | 1 |
| 39. | Звуки [в], [в׳], буква «В». | 1 |
| 40. | Упражнение в различении [В] — [Ф] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. | 1 |
| 41. | Закрепление и уточнение знаний по пройденной теме. Проверочная работа. | 1 |
| 42. | Звуки [г], [г׳], буква «Г». | 1 |
| 43. | Звуки [к], [к׳], буква «К». | 1 |
| 44. | Различение звонких и глухих [Г] — [К] в устной и письменной речи. | 1 |
| 45. | Звуки [х], [х׳], буква «Х». | 1 |
| 46. | Различение [Г]-[К]-[Х] в устной и письменной речи. | 1 |
| 47. | Звуки [д], [д׳], буква «Д». | 1 |
| 48. | Звуки [т], [т׳], буква «Т». | 1 |
| 49. | Звук [ж], буква «Ж». | 1 |
| 50. | Звук [ш], буква «Ш». | 1 |
| 51. | Различение звонких и глухих [Ж] — [Ш] в устной и письменной речи. | 1 |
| 52. | Звуки [з], [з׳], буква «З». | 1 |
| 53. | Звуки [с], [с׳], буква «С». | 1 |
| 54. | Различение звонких и глухих [З] — [С] в устной и письменной речи. | 1 |
| VII. Различение шипящих – свистящих звуков | 6 | |
| 55. | Различение [Ж] — [З] в устной и письменной речи. | 1 |
| 56. | Различение [Ш] — [С] в устной и письменной речи. | 1 |
| 57. | Звук [щ], буква «Щ». | 1 |
| 58. | Различение [Щ] — [С’] в устной и письменной речи. | 1 |
| 59. | Звук [ч], буква Ч. Звук [ц], буква Ц. | 1 |
| 60. | Различение [Ч] — [Ц] в устной и письменной речи. | 1 |
| VIII. Различение аффрикат | 3 | |
| 61. | Различение согласных [Ч] — [Т’] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. | 1 |
| 62. | Различение согласных [Ч] — [Щ] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. | 1 |
| 63. | Различение согласных [Ц] — [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. | 1 |
| IX. Различение соноров | 1 | |
| 64. | Различение [Р] — [Л] в устной и письменной речи. | 1 |
| X. Итоговая проверочная работа | 4 | |
| 65. | Диагностика устной и письменно речи | 4 |
| 3 класс –
68 часов |
||
| Тема I Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов | 16 | |
| 1. | Логопедическое обследование | 1 |
| 2. | Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений. | 1 |
| 3. | Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» — «предложение». | 1 |
| 4. | Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении. | 1 |
| 5. | Упражнение в выделении предложений из рассказа. | 1 |
| 6. | Слово. Смысловое значение слова. | 1 |
| 7. | Образные слова и выражения в нашей речи. | 1 |
| 8. | Упражнение в употреблении образных слов при описании предмета. | 1 |
| 9. | Связь слов в предложении. | 1 |
| 10. | Синонимы.
Слова-приятели: близкие по смыслу, но разные слова (корни). |
1 |
| 11. | Антонимы.
Слова-неприятели, которые имеют противоположное значение. |
1 |
| 12. | Омонимы.
Слова-близнецы, которые звучат одинаково, но имеют разный смысл. |
1 |
| 13. | Многозначные слова.
Слова, которые имеют прямое и переносное значение. |
1 |
| 14. | Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении
второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним. |
1 |
| 15. | Работа с деформированными предложениями. | 1 |
| 16. | Составление предложений по опорным словам. | 1 |
| Тема II Состав слова. Словообразование. | ||
| Родственные слова. Корень | 10 | |
| 17. | Родственные слова. Корень слова. | 1 |
| 18. | Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня. | 1 |
| 19. | Упражнение в формировании навыка подбора родственных слов. | 1 |
| 20. | Однокоренные слова. Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня. | 1 |
| 21. | Упражнение в формировании навыка в выделении корня слова. | 1 |
| 22. | Родственные слова и слова с омонимичными корнями. | 1 |
| 23. | Упражнение на дифференциацию родственных слов и слов с омонимичными корнями. | 1 |
| 24. | Упражнение в формировании предпосылок к усвоению темы «Безударные гласные». | 1 |
| 25. | Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную «о» или «е» между ними. | 1 |
| 26. | Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах. | 1 |
| Приставка | 11 | |
| 27. | Общее понятие о приставках и употреблении их в речи. | 1 |
| 28. | Тренировочные упражнения в выделении приставок. | 1 |
| 29. | Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи. | 1 |
| 30. | Приставки пространственного значения. | 1 |
| 31. | Приставки временного значения. | 1 |
| 32. | Многозначные приставки. | 1 |
| 33. | Приставки, сходные по буквенному составу. | 1 |
| 34. | Разделительный твердый знак. | 1 |
| 35. | Упражнение в написании слов с разделительным твердым знаком. | 1 |
| 36. | Разделительный мягкий знак. | 1 |
| 37. | Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком. | 1 |
| Суффикс | 7 | |
| 38. | Общее понятие о суффиксах и употреблении их в речи. | 1 |
| 39. | Тренировочные упражнения в выделении суффиксов. | 1 |
| 40. | Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи. | 1 |
| 41. | Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные
суффиксы. |
1 |
| 42. | Суффиксы профессий. | 1 |
| 43. | Суффикс прилагательных. | 1 |
| 44. | Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени. | 1 |
| Тема II. Словоизменение. Согласование слов | 11 | |
| 45. | Окончание. Общее понятие об окончании и употреблении их в речи. | 1 |
| 46. | Тренировочные упражнения в выделении окончаний. | 1 |
| 47. | Морфологический состав слова. Закрепление материала. | 1 |
| 48. | Употребление имен существительных в форме единственного и множественного числа. | 1 |
| 49. | Употребление имен существительных разного рода. | 1 |
| 50. | Употребление имен существительных в косвенных падежах. | 1 |
| 51. | Согласование прилагательных и существительных в роде и числе. | 1 |
| 52. | Согласование прилагательных и существительных в падеже. | 1 |
| 53. | Согласование глагола и существительного в числе. | 1 |
| 54. | Согласование глагола и существительного в роде. | 1 |
| 55. | Согласование глагола и существительного во времени. | 1 |
| Тема III Предлоги | 9 | |
| 56. | Общее понятие о предлогах и употреблении их в речи. | 1 |
| 57. | Тренировочные упражнения в выделении предлогов. | 1 |
| 58. | Предлоги у, около, к, от, по. | 1 |
| 59. | Предлоги на, над, под, с (со), из-под. | 1 |
| 60. | Предлогив (во), из, за, из-за. | 1 |
| 61. | Предлоги между, возле, перед. | 1 |
| 62. | Дифференциация предлогов и приставок. | 1 |
| 63. | Тренировочные упражнения в дифференциации предлогов и приставок. | 1 |
| 64. | Тренировочные упражнения в соотношении предлогов и глагольных приставок. | 1 |
| Тема IV Итоговая проверочная работа | 4 | |
| 65 | Итоговый диктант. | 1 |
| 66. | Диагностика устной и письменно речи | 3 |
| 4 класс –
68 часов |
||
| Тема I Повторение | 4 | |
| 1. | Повторение. Текст. Предложение. Слово. Слог. | 1 |
| 2. | Повторение. Деление слов на слоги. | 1 |
| 3. | Правила переноса слов. | 1 |
| 4. | Ударение. Ударный и безударный слог. | 1 |
| Тема II Повторение «Состав слова» | 12 | |
| 5. | Корень. Родственные слова. | 1 |
| 6. | Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов | 1 |
| 7. | Приставка. Образование новых слов. | 1 |
| 8. | Окончание. | 1 |
| 9. | Разбор слов по составу. Составление слов из морфем. | 1 |
| 10. | Правописание безударных гласных в корне слова | 1 |
| 11. | Звонкие и глухие согласные в корне слова и на конце слов | 1 |
| 12. | Непроизносимые согласные в корне слова. | 1 |
| 13. | Буквы О, Ё после шипящих в корне слова. | 1 |
| 14. | Дифференциация предлогов и приставок. | 1 |
| 15. | Разделительный Ъ и Ь. | 1 |
| 16. | Повторение. Текст. Предложение. Слово. Слог. | 1 |
| Тема III Части речи | 17 | |
| 17. | Имя существительное. Изменение существительных по числам. | 1 |
| 18. | Род имени существительного. Изменение существительных по родам.
Дифференциация существительных разного рода. |
1 |
| 19. | Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного падежа. | 1 |
| 20. | Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа
именительного и винительного падежей. |
1 |
| 21. | Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа
винительного и родительного падежей. |
1 |
| 22. | Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа
дательного падежа. |
1 |
| 23. | Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа
творительного падежа без предлога. |
1 |
| 24. | Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа
предложного падежа. |
1 |
| 25. | Имя прилагательное.
Согласование существительных и прилагательных в числе. |
1 |
| 26. | Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе. |
1 |
| 27. | Глагол. Согласование существительных и глаголов в числе. | 1 |
| 28. | Согласование существительных и глаголов в роде. | 1 |
| 29. | Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. | 1 |
| 30. | Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени. | 1 |
| 31. | Понятие о неопределенной форме глагола. | 1 |
| 32. | Согласование глагола и существительного в роде, числе | 1 |
| 33. | Согласование глагола и существительного во времени. | 1 |
| Тема IV Предложение | 10 | |
| 34. | Речь. Предложение как единица речи. | 1 |
| 35. | Слово. Смысловое значение слова. | 1 |
| 36. | Образные слова и выражения в нашей речи. | 1 |
| 37. | Упражнение в употреблении образных слов при описании предмета. | 1 |
| 38. | Связь слов в предложении. | 1 |
| 39. | Упражнение в установлении связей слов в предложении. | 1 |
| 40. | Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним. | 1 |
| 41. | Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении
второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним. |
1 |
| 42. | Работа с деформированными предложениями. | 1 |
| 43 | Составление предложений по опорным словам. | 1 |
| Тема V Текст | 21 | |
| 44. | Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательности. | 1 |
| 45. | Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения. | 1 |
| 46. | Упражнение в делении текста на отдельные предложения. | 1 |
| 47. | Составление связного текста из деформинованных предложений. | 1 |
| 48. | Деление текста на части и озаглавливании их. | 1 |
| 49. | Упражнение в выделении частей рассказа и озаглавливании их. | 1 |
| 50. | Развитие навыка связного высказывания. Письменные ответы на вопросы. | 1 |
| 51. | Обучение письменному ответу на вопросы. | 1 |
| 52. | Работа над изложением. Составление плана изложения. | 1 |
| 53. | Упражнение в составлении плана изложения. | 1 |
| 54. | Упражнение в самостоятельном составлении плана изложения. | 1 |
| 55. | Написание изложения по самостоятельно составленному плану. | 1 |
| 56. | Работа над сочинением. Составление плана рассказа. | 1 |
| 57. | Упражнение в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему. | 1 |
| 58. | Составление рассказа по картинке с использованием опорных слов. | 1 |
| 59. | Сочинение по данному началу. | 1 |
| 60. | Сочинение по данному концу. | 1 |
| 61. | Сочинение-повествование. | 1 |
| 62. | Сочинение-описание. | 1 |
| 63. | Сочинение-рассуждение. | 1 |
| 64. | Итоговая проверочная работа. | 1 |
| Диагностика устной и письменной речи | 4 | |
ΙΙΙ Организационный раздел
3.1.Место программы в учебном плане
Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности в соответствии с учебным планом.
Количество занятий во 2 — 4-х классах – 2 раза в неделю. Программа рассчитана на 68 часов в год. Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В программе учтены индивидуальные особенности и уровень развития обучающегося. Основной формой организации коррекционно – развивающей работы являются индивидуальные занятия. Продолжительность индивидуального занятия – 20 минут. Диагностика (обследование) проводится с 1 по 15 сентября, с 16 по 31 мая. Коррекционно — развивающий период — с 1 сентября по 31 мая.
Распределение учебных часов по годам обучения учащихся с УО (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1.
| № | Разделы | Кол-во часов | |||
| п\п | 2 | 3 | 4 | ||
| класс | класс | класс | |||
| 1. | Диагностика учащихся | 4 | 4 | 4 | |
| 2. | Коррекция устной и письменной речи | 64 | 64 | 64 | |
| ИТОГО: | 68 | 68 | 68 | ||
3.2.Система условий реализации коррекционной программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
–дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
–психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);
–специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с СНР тяжелой степени; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности ребенка; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
–здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития обучающегося (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
–создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи ребенка;
–коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
Материально-техническое и информационное обеспечение
В ОУ создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.
3.3.Структура коррекционно-развивающих занятий
В структуру каждого занятия, как правило, входят:
— упражнения для развития артикуляционной моторики;
-упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
— дыхательная гимнастика;
— коррекция звукопроизношения;
-упражнения, направленные на развитие фонематических процессов;
— работа над предложением;
— развитие связной речи.
Общие требования к организации занятий:
— направленность коррекционных занятий на восполнение пробелов в развитии;
— формирование готовности к овладению учебным материалом;
— деятельностный характер занятия;
— широкое применение разнообразных наглядных опор и игровых приемов;
— обязательным элементом каждого занятия является проведение не менее двух динамических пауз (артикуляционная гимнастика, упражнения дыхательной гимнастики);
— самомассаж пальцев и кистей рук; пальчиковая гимнастика.
3.4.Взаимодействие учителя-логопеда с учителями, узкими специалистами
Сотрудничество учителя-логопеда с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителями обеспечивает возможность психологического, логопедического, дефектологического, сопровождения коррекционно-педагогического процесса. Эффективность работы специалистов достигается посредством взаимодействия, которое осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционное, консультативно-просветительское.
Взаимодействие осуществляется в следующих формах:
v Комплексное обследование обучающегося;
v Построение коррекционной работы с учетом рекомендаций других специалистов;
v Планирование и реализация индивидуальных программ коррекции;
v Взаимодействие специалистов в рамках ПМПк. Проведение заседаний консилиума является неотъемлемой творческой составляющей в обеспечении взаимодействия специалистов, в реализации комплексного подхода к коррекции и компенсации дефектов у обучающегося.
Приступая к коррекции речи, логопед рассчитывает на сотрудничество со всеми участниками коррекционного процесса. Основная работа по формированию правильных речевых навыков проводится логопедом, а специалисты в разных видах деятельности способствуют закреплению речевых автоматизмов, побуждая детей к речевой активности. В то же время педагоги эффективно могут участвовать в процессе формирования неречевых психических процессов, разностороннего развития детей, обеспечивать условия для охраны зрения и улучшения их зрительного восприятия. Такое распределение функциональных обязанностей хорошо зарекомендовало себя в логопедической практике
3.5. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с детьми, имеющими нарушения речи, предполагает и коррекционно-воспитательное воздействие со стороны родителей. Трудность взаимодействия состоит в том, что далеко не все родители способны оказать адекватную помощь в процессе логопедической коррекции. В связи с этим возникает необходимость помочь родителям понять свою роль в процессе развития ребенка, вооружить их определенными знаниями, умениями и навыками преодоления речевых нарушений
Формы работы с родителями (законными представителями):
v Индивидуальные, подгрупповые консультации, памятки для родителей (законных представителей);
v присутствие родителей (законных представителей) на занятиях, открытый диалог на родительских собраниях.
v организация совместной работы родителей (законных представителей) с детьми по выполнению домашних логопедических заданий («Логопедическая тетрадь»)
Тематика консультаций определяется учителем-логопедом или запросами родителей (законных представителей).
Наглядная информация для родителей (законных представителей) помещается на стенде в виде памяток, рекомендаций.
От уровня организации системы логопедической работы, заинтересованного сотрудничества всех участников коррекционно-развивающего процесса напрямую зависит судьба ребенка, его успешная адаптация и интеграция в общество здоровых сверстников.
3.6. Материально-техническое обеспечение программы
— Автоматизированное рабочее место педагога;
— Касса букв и слогов;
— Разрезные азбуки, таблицы слогов;
— Тетради, ручки, карандаши, краски, пластилин;
— Трафареты;
— Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал, наждачная бумага, палочки, и т.п.);
— Разноцветные фишки, полоски для составления схем;
— Разнообразный демонстрационный материал;
— Серии сюжетных картин;
— Настенное зеркало;
— Зеркало для индивидуальной работы;
— Логопедические зонды, вата, бинт, зондо-заменители для постановки звуков;
— Доска с набором магнитов, компьютерное обеспечение.
— Методическая и учебная литература.
3.7. Программно-методическое обеспечение
- Смирнова Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М: «Мозайка», 2004г.
- Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М: «Просвещение» , 1981 г.
- Ефименко Л.Н., Садовникова И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М: «Просвещение»,1970 г.
- Горбунова С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». — М:2006 г.
- Лопухина И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М: «Аквариум», 1996 г.
- Седых Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М: 2005 г.
- Лалаева Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М: « Владос», 2001 г.
- Юрова Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М: 2005 г.
- Жукова Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург: « АРДЛТД»,1998 г.
- Ястребова А. В., Бессонова Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М: «Аркти», 2007 г.
- Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М: «Просвещение», 1991 г.
- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М: «Творческий центр»,2005 г.
- Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М: «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
- Морозова И.А., Пушкарёва М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.
- Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М: «Владос», 2004 г.
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерство образования и науки российской федерации / http://fgosreestr.ru/.
Диагностические методики:
1.Тестовая методика диагностики Фотековой.
Методика носит тестовый характер, процедура ее проведения и система оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия.
2.Логопедический альбом О.Б Иншаковой.
Так же в работе необходимы специальные пособия и дидактический материал.
Пособия для коррекционной логопедической работы:
- по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа)
- по грамматическому строю
- по лексическому запасу (папки по лексическим темам);
- по звукопроизношению
*артикуляционной моторике
- по фонематическому восприятию.
Пособия, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной деятельности
- Лото. Пирамидки. Кубики. Разрезные картинки.
- Набор матрешек. Игры. Наборы картинок.
3.Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми понятиями.
- Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма, величина).
- Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом.
6.Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами, набор картинок – слов омонимов.
