автор: Верховцева Саргылана Романовна
учитель биологии
МОБУ СОШ 9 имени М. И. Кершенгольца г. Якутска
«Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии»
Учитель биологии Верховцева Саргылана Романовна
МОБУ СОШ №9 имени М. И. Кершенгольца
«Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии»
Время перед нами, педагогами, ставит всё более сложные задачи. От нас требуется, чтобы мы воспитывали детей грамотными, творческими, конкурентоспособными в современном мире, то есть личностями, обладающими функциональной грамотностью.
«Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Я, как учитель биологии стремлюсь сформировать у своих учеников естественнонаучную грамотность.
Естественнонаучные знания и умения, овладения которыми оценивалось исследованиями PISA, Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (ProgrammeforInternationalStudentAssessment) – это международное сопоставительное исследование качества образования)в школе формируются при изучении предметов естественнонаучного цикла: физики (с элементами астрономии), биологии, химии, географии.
Естественнонаучная грамотность включает в себя следующие компоненты:
- «общепредметные» (общеучебные) умения
- Естественнонаучные понятия
Примерный перечень общеучебных умений и навыков. [2]
Для определения уровня сформированности естественнонаучной грамотности учитываются следующие умения учащихся:
- использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях;
- выявлять вопросы, на которые может ответить естествознание;
- выявлять особенности естественнонаучного исследования;
- делать выводы на основе полученных данных;
- формулировать ответ в понятной для всех форме.
- уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления;
- уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации;
- понимать методы научных исследований;
- выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов.
Перечисленные выше умения уточняют понятие «естественнонаучной грамотности».
Уровни естественнонаучной грамотности.
По результатам исследований 2000 и 2003 годов были установлены примерные уровни грамотности. [1].
Уровни грамотности.
Высокий уровень грамотности.
Средний уровень грамотности.
Нижний уровень грамотности.
Известно, что тот, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, которому все объяснили, поэтому наша задача – не дать знания в готовом виде, а научить самостоятельно их добывать. Для этого надо разбудить в каждом природную любознательность, сформировать общие учебные умения и создать условия для саморазвития, постоянно стимулируя познавательную активность и самостоятельность. Научить анализировать информацию, критически ее оценивать, систематизировать, обобщать, творчески перерабатывать.
Вот уже на протяжении нескольких лет на своих уроках применяю разные технологии обучения: информационно-коммуникативные, проблемное обучение, проектно-исследовательскую деятельность, игровые, развивающие технологии, технологию критического мышления, работу в группах и в парах
Успешное выполнение большинства заданий по биологии на прямую связано с развитием такого общеучебного умения, как умение работать с текстом. Необходимо научить учеников умению внимательно прочитать некоторый связанный текст, выделить в приведенной в нем информации только те факты и данные, которые необходимы для получения ответа на поставленный вопрос.
Одним из главных элементов уроков биологии является практическая или лабораторная работа, которая требует от обучающихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность обучающихся. Обучение школьников биологии включает обязательное выполнение лабораторных и практических работ. Использование лабораторных работ в учебном процессе делает его более интенсивным, повышает качество обучения, усиливает практическую направленность преподавания, способствует развитию познавательной активности обучающихся.
Такие умения помогают в дальнейшем при решении заданий на ВПР и ОГЭ расположить в правильном порядке пункты инструкции выполнения лабораторного исследования.
Подводя итог выше сказанному, хочется отметить, что какие бы технологии и методы мы не применяли в своей работе, главное, чтобы наши дети не просто получили бы знания об окружающем их мире, но и смогли ориентироваться в нём, анализировать свои действия, найти своё предназначение.
Список литературы.
- Основные результаты между народного исследования образовательных достижений учащихся. PISA – 2003 г. – М., 2004 г.
- Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 6 –11 классы. Дрофа, 2006г
