Автор: Ветренко Даната Игоревна
Воспитатель МБДОУ «ДСОВ 117» г. Братск, Иркутская область
Мой педагогический опыт (сообщение из опыта работы): «ЮНЫЙ ЭКОНОМИСТ»
«Фундаментальный факт заключается в том,
что экономика дошкольника
пронизывает все сферы детской жизни»
Н. Н. Подьяков
В изменившихся условиях современной общественной жизни непрерывное экономическое образование и воспитание необходимо начинать именно с дошкольного возраста, — когда детьми приобретается первичный опыт в элементарных экономических отношениях. Ребенок – дошкольник не освоит эту область самостоятельно, но вместе с взрослым (педагогом, родителем) путешествуя по удивительному миру, он приобретает доступные ему знания и поймет, какое место занимает в окружающей его действительности, где и когда каждый человек соприкасается с ней. Суть предлагаемого подхода к экономическому образованию дошкольника не в организации специального обучения экономике, что потребует дополнительного времени и может привести к перегрузке детей, а в обогащении различных видов детской деятельности экономическим содержанием. Насыщение жизни дошкольников элементарными экономическими сведениями способствует развитию у них реального экономического мышления, что делает этот процесс более осознанным и динамичным. Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться. Приобщение ребенка к миру экономической действительности – одна из сложных и в то же время важных проблем. Сегодня – это предмет специальных исследований в дошкольной педагогике. Наши дошкольники живут в 21 веке – веке сложных социальных и экономических отношений. Это требует от них умения правильно ориентироваться в происходящем, но и формирует деловые качества личности, что обеспечивает преемственность в обучении детским садом и школой. Экономическое воспитание служит основой правильного миропонимания и организации эффективного взаимодействия ребенка с окружающим миром, выработки стратегии в индивидуальном порядке. Экономическое воспитание способствует формированию у детей целостного представления об окружающем мире, простейших экономических связях и зависимостях, о рациональной организованности этих связей через трудовую деятельность. Дети, приобщаясь к труду, начинают осознавать окружающий природный мир, как основной источник жизнедеятельности людей. Осознавая необходимость экономического образования детей с младшего возраста, я обратилась к специальной литературе с целью изучения и углубления этой проблемы для дальнейшей работы с детьми. Поэтому свою работу я начала с изучения по теме: «Бюджет семьи. Доход. Расход», т. е. умение считать, сравнивать числа, составлять целое из частей и т.д. В пособии А.А. Смоленцевой «Введение в мир экономики», я нашла много практических рекомендаций: как воспитывать уважительное отношение к людям, зарабатывающим деньги; развивать у детей умение подмечать в сказках простейшие экономические явления и т.д. Свою работу я выстроила в виде игровых занятий с решением проблемных ситуаций. Такие занятия помогают детям самостоятельно, без помощи взрослого, делать свои умозаключения, и даже опираясь на свой личный опыт. Существенное значение для ребенка в усвоении данной темы имеет предметная среда, поэтому свою работу начала с оформления сюжетно – ролевой игры «Банк» так, как играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и обучаются экономике. Также создала картотеку дидактических игр: «Кем быть?»; «Обмен»; «Маленькие покупки» и т.д., где уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические ЗУН. В ходе моей работы, я подобрала ряд художественной литературы: «Муха – Цокотуха», «Буратино», «Три поросенка», «Дюймовочка» и т.д. – в них экономическое содержание развертывается перед детьми в виде проблемных ситуаций, решение которых развивает логику, самостоятельность мышления, коммуникативные познавательные навыки, способность ориентироваться в ситуации поиска. Вместе с детьми были изготовлены карточки – схемы, эмблемы, знаки, для облегчения усвоения ими данного направления. Чтобы моя работа велась последовательно, систематически усложнялась, был составлен перспективный план на учебный год. Для повышения ЗУН, а также интереса, работа была направлена и на сотрудничество с родителями. Результаты анкетирования показали, что родители в основном теоретически признают необходимость и полезность экономического воспитания. Накопленный мною опыт позволил мне определить направления совместной деятельности педагога и родителей по экономическому воспитанию старших дошкольников. К ним относятся: информирование родителей о задачах и содержании экономического воспитания детей в детском саду и в семье; участие родителей в работе по экономическому воспитанию детей в ДОУ (ярмарки, праздники, конкурсы); создание обогащенной развивающей среды в домашних условиях и в ДОУ. Решая такие задачи, у детей развиваются: воображение, фантазия, умение рассуждать, находить аналогии, обогащать словарь. Подводя итоги проделанной работы, дети научились пользоваться разнообразными материалами, подбирают игрушки — заместители; ребята стали трудиться, как взрослые, осуществляя все компоненты трудового процесса, научились видеть результаты своего труда. Дети овладели такими терминами, как: купюра, реклама, бюджет, расход, доход, пенсия, стипендия и т.д. Отрадно видеть, что все мои усилия не прошли бесследно. Опыт моей работы показывает, что только совместная работа ДОУ и семьи дает хорошие результаты и способствует более серьезному и ответственному воспитанию детей.
