автор: Вилкина Ирина Ивановна
учитель-логопед МАДОУ детский сад № 19 «Земляничка»
Консультация для родителей на тему «Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи»
Консультация для родителей на тему
«Средства развития мелкой моторики рук
у детей с нарушением речи»
У большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной категории детей.
Формирование двигательных функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром, через научение в процессе его общения с взрослыми. Кроме того, двигательная активность ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук, оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребёнка, на развитие у него сенсорной моторной сторон речи.
Словесное сопровождение со стороны взрослого предметных действий ребёнка с называнием предметов, их свойств, назначения и обозначения в пространстве, последовательности в характере выполняемых действий способствует освоению родного языка и развитию собственной речи ребёнка. Кроме того, действия с предметами в отличие от обычных гимнастических упражнений осознаются и принимаются детьми благодаря их наглядности и практической направленности как необходимые им. У детей повышается мотивация к таким занятиям, проявляется осмысленность при выполнении заданий.
Формирование двигательных функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром, через научение в процессе его общения с взрослыми. Кроме того, двигательная активность ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук, оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребёнка, на развитие у него сенсомоторной сторон речи. В свете современных тенденций изучения взаимосвязи и взаимозависимости речевой и моторной деятельности актуальной становится проблема использования разнообразных развивающих упражнений, игр по совершенствованию мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями.
Помимо традиционной пальчиковой гимнастики в логопедической практике широко используются модифицированные и новые упражнения, игры с пальчиками:
— упражнения с грецкими орехами, каменными и металлическими шарами, шестигранными карандашами (перекатывание их между ладонями, массаж карандашом каждого пальца, ладони в отдельности, то есть левая рука лежит на столе, а правая катает карандаш по ней и наоборот.);
— игры с текстильной резинкой (растягивание резинового колечка пальцами), поролоновыми и резиновыми мячами (сжимание их между ладонями, поочередное сжимание пальцами…);
— «пальчиковый бассейн» (в песке спрятаны бусины (мелкие пуговицы, игрушки, монеты и т.п.). Попытаться найти их и нанизать на нитку. Можно усложнять задания: закопать в песок бусины разного вида (цвета, размера, фактуры) и надевать бусины на нитку по определенной схеме.
Искать «сокровища» можно не только в песке, но и в гречневой крупе, горохе, пшене, орехах, зёрнах кофе. Вся работа по нанизыванию бус требует сенсорно — двигательной координации, аккуратности, настойчивости, т. е. качеств, необходимых для письма. Использование упражнений с различными мелкими предметами позволяет ребёнку с речевой патологией достигать заметных результатов в развитии двигательной сферы и стимулирует его речевую функцию;
— «разноцветные прищепки» (механическое сдавливание подушечек пальцев прищепками…);
— различные виды массажа (самомассажа, СУ-джок) кистей рук, пальцев.
Широкое распространение получили игры ребенка с песком, водой, тестом, глиной (ручная терапия), которые способствуют развитию: мелкой моторики, тактильно-кинестетической чувствительности высших психических функций. Они стабилизируют эмоциональное состояние, и самое главное, ребенок получает первый опыт рефлексии, учится понимать себя и других.
Существуют также и различные графические упражнения,
способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Выполнение графических упражнений в дошкольном возрасте очень важно для успешного овладения письмом. Графические упражнения включают в себя различные задания:
— «дорожки», когда задача ребенка — провести прямые, волнистые, зигзагообразные линии в середине «дорожки», не отрывая карандаш от бумаги, и не съезжая с «дорожки»;
— обводка рисунков различной степени сложности по контурным линиям, по точкам;
— штриховки: горизонтальные, вертикальные, диагональные, волнистые линии, круговые, полуовальные, петлями.
Для штриховки можно использовать трафареты, по которым дети обводят фигурки. В тетрадях в крупную клетку выполняют задания: — рисуют простым карандашом палочки, дуги, кружочки, овалы, размещая все это в клеточках. Затем постепенно переходят к более сложным рисункам. Ребенок должен соизмерять свой рисунок с образцом, данным в начале строчки. Выполняя различные виды заданий, ребенок приобретает опыт графических движений.
Регулярные занятия с ребенком обеспечат правильное и красивое письмо. Таким образом, формирование и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук играет огромную роль: работа по тренировке движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка, а также способствует профилактике и преодолению нарушений речи у детей. Специальная работа по формированию мелкой моторики способствует также усвоению навыков письма будущими школьниками.
