автор: Витковская Елена Сергеевна
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 20 го Красногорск
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ЗНАЧИМЫЙ РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ЗНАЧИМЫЙ РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Сегодня коммуникативные умения личности, в связи с потребностями и необходимостью её социализации в современном обществе, являются самыми востребованными умениями. Бесспорным является и тот факт, что наличие коммуникативных умений обусловливает успешность личности в любой деятельности. Наряду с этим коммуникативные умения рассматриваются как результат формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся, согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Следует также отметить, что отличительной особенностью реализуемых сегодня в образовательном процессе учебных предметов «Русский родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» является ориентация обучения на овладение школьниками русским языком как языком коммуникации и культуры. Успешность таковой реализации во многом определяется профессиональной компетентностью самого учителя
Важно также подчеркнуть, что организация учителем работы обучающихся на уроке в парах и группах, а также умелый подбор заданий, по развитию коммуникативных умений обучающихся рассматривается как показатель профессиональной компетентности педагога. Так, по мнению, психолога Петровского А. В., только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации. Таким образом, формирование компетентности педагога, как значимого условия результативности любых инновационных процессов в образовании, сегодня приобретает особенную актуальность. В этой связи предметом нашего исследовательского интереса стала профессиональная компетентность учителя, способствующая формированию у учащихся коммуникативных умений.
Целью нашей деятельности явилось повышение уровня профессиональной компетентности учителя в формировании на уроке у обучающихся коммуникативных умений. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: изучить состояние вопроса в теории и практике организации образовательного процесса в школе, определить диагностический инструментарий, выявить, проанализировать и далее обеспечить профессиональную компетентность учителя в формировании коммуникативных умений у учащихся. Мы предположили, что повышение уровня профессиональной компетентности учителей поспособствует успешному формированию коммуникативных умений школьников.
В исследовании мы исходили из понимания компетентности как сформированного качества личности, а коммуникативной компетенции как действия, освоенные личностью на уровне умения.
Теоретический этап нашего исследования, посредством анализа психолого-педагогической литературы показал, что вопросу коммуникации, как важного условия учебной деятельности и процесса обучения школьников, были посвящены исследования А.А.Леонтьева, М.Р. Львова, В. С. Мухиной, Г.А. Цукерман, В.В.Рубцова. Именно эти исследования позволяют получить представление об основных положениях и направлениях педагогической деятельности формирования коммуникативной компетентности обучающихся в школе. Например, по мнению Г.А.Цукерман и Н.К.Поливановой, не обучая общению и сотрудничеству нельзя научить детей учиться. Для ребёнка умение учиться – это, прежде всего, умение включаться и инициировать специфическое учебное сотрудничество. Вместе с тем, в работах Г.А. Цукерман внимание акцентируется на том, что, если вы ставите перед собой задачу воспитать у детей культуру общения, то искусством слушанья надо заняться с первой минуты, то есть научить всю детскую группу слушать говорящего терпеливо, доброжелательно, отзывчиво, с пониманием.
Важным также является вывод, что для понимания сути компетентности, как качества личности, важно учитывать и то, что активизация коммуникативной деятельности школьников предполагает процесс побуждения обучающихся к целенаправленному общению. В данном случае главная цель такого общения заключается в наличии коммуникативной активности обучаемых, при которой наблюдается поиск нестандартных способов решения коммуникативных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности. Наряду с этим под коммуникативной компетентностью рассматривается способность личности ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации, быть готовым к изменению соответственного речевого поведения. В общем, коммуникативная компетентность выражается в том, что ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения, умеет вести диалог, учитывая разные мнения, активно участвует в коллективном диалоге, проявляет готовность к решению конфликта. Следует заметить, что коммуникативная компетентность личности ребёнка школьного возраста не возникает сама по себе, не появляется ниоткуда, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения в социальном взаимодействии личностей.
С точки зрения современных исследователей развивать коммуникативные способности и коммуникативные компетентности личности, значит развивать умения активного слушания и говорения, навыков публичного выступления, пересказа, рассказа, умения вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения, делать выводы и обобщать информацию. Возможным развивать коммуникативные способности делают речевые ситуации комплимента, дискуссии, спора, учебного сотрудничества.
На практическом этапе нашей работы были проведены следующие мероприятия: опрос учителей, наблюдение за организацией учителями групповой и парной работы обучающихся на уроке, проектирование и анализ уроков. При этом предметом исследовательского интереса стали ответы учителей на такие вопросы:
1.Можно ли назвать ситуацию — учитель дает задание или задает вопрос, а ученики выполняют задание или отвечают на вопрос учителя учебным сотрудничеством? Да, нет. Почему так считаете? Обоснуйте свой ответ.
- Для чего необходимо учителю организовывать учебное сотрудничество?
- Можно ли сказать, что если учитель дает задание не классу, а группе, он формирует учебное сотрудничество? Да, нет. Почему так считаете? Обоснуйте свой ответ.
- Любое ли задание группе учащихся формирует учебное сотрудничество? Да, нет. Почему так считаете? Обоснуйте свой ответ.
- Нужно ли для формирования учебного сотрудничества давать сразу несколько заданий, например, «Из данных слов составить предложения так, чтобы получились пословицы. Найти имена существительные. Указать склонение имен существительных. Объяснить значение пословиц или достаточно дать одно задание, способствующее формированию учебного сотрудничества?»
Проектирование и анализ уроков с точки зрения диагностики умения учителя организовать работу обучающихся на уроке проводились по таким показателям как наличие или отсутствие групповой и парной работы, самостоятельная групповая или парная работа, парная или групповая работа с привлечением к сотрудничеству учителя.
Кроме того, учителям было дано задание — описать спроектированную или реализуемую педагогическую ситуацию учебного сотрудничества в системе учитель — ученики; ученик – ученик, в паре или группе, с описанием осуществляемой деятельности учащихся и учителя, а также заданий, создающих необходимость общаться. Участниками исследования стали учителя.
Проведённое исследование показало, что далеко не все учителя владеют коммуникативными технологиями, технологией учебного сотрудничества. То есть учителя, определяя цели и задачи формирования коммуникативных умений, формулируют их правильно. Однако на практике организации учебной деятельности обучающихся учителей можно разделить на три категории.
Первая категория учителей это учителя, которым легче работать фронтально, традиционно и строить общение с учениками на вопросно-ответной платформе: учитель на протяжении всего урока спрашивает, ученик или ученики отвечают и выполняют задания. Инициатива в данном случае преимущественно принадлежит учителю, ученикам остается только позиция исполнителя. Тогда для формирования коммуникативных умений, безусловно, условий практически нет. Выполнение задания на описание педагогической ситуации такими учителями представляется конспектом всего урока с его целями, задачами, планируемыми результатами. Вторая категория учителей, и их большинство, организует учебную деятельность на уроке в парах и группах, но, к сожалению, задания также могут иметь вопросно- ответную форму. Данная категория учителей имеет представление о групповой форме работы как выполнение заданий учителя учениками в парах и группах, причём задания зачастую как в системе учитель-ученики, так и в системе ученик — ученики имеют вопросно-ответную форму, определяющую усвоение учебного материала на предметно-знаниевом уровне. Например, на уроке русского языка по теме «Имя существительное» одной группе даются такие задания: «Расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы, указать падежи склонение имен существительных»; второй группе дается такое задание: «Прочитайте пословицы, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте падежи склонение имён существительных». Такие задания не меняют фронтальной формы работы и индивидуального характера их выполнения, не способствуют возникновению диалога, дискуссии, так как не предполагают высказывания своего мнения, поскольку необходимы предметные знания. Третья категория учителей, к сожалению, их меньшинство, создает педагогические условия для формирования у учеников коммуникативных умений. В данном случае учителя подбирают такие задания, выполнение которых обязывает учеников участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной и письменной речи; аргументировать свою точку зрения в творческом, исследовательском, проектом процессах.
Таким образом, проведённое исследование показало необходимость повышения профессиональной компетентности учителя в организации на уроке работы в группах посредством освоения учителями технологии учебного сотрудничества как в системе учитель ученик, так и в системе ученик-ученик. При этом с нашей точки зрения, формирование коммуникативной компетентности обучающихся должно осуществляться в направлении формирование ценностных ориентиров в области человеческого общения, совершенствование, обогащение словарного запаса, обучение этикету речевого взаимодействия в межличностных отношениях включения в речевую ситуацию обсуждения, высказывания мнения и его аргументирования.
