автор:
Власенко Инна Юрьевна
заместитель заведующего по УВР МБДОУ ЗАТО г. Североморск д/с №10
Заяц Елена Анатольевна
заместитель заведующего по УВР МБДОУ ЗАТО г. Североморск д/с №10
Контрольно-проверочные занятия как форма мониторинга освоения основной общеобразовательной программы ДОО
Секция заместителей заведующего МБДОУ по УВР ЗАТО г. Североморск
Семинар:
«Контрольно-проверочные занятия как форма мониторинга освоения основной общеобразовательной программы ДОО»
Подготовили
зам. зав. по УВР Е.А. Заяц
зам. зав. по УВР И.Ю. Власенко
г. Североморск
2014 г.
СЛАЙД 2
Уже длительное время в российском дошкольном образовании происходят существенные изменения, обусловленные необходимостью модернизации образования и повышения его качества.
К сожалению, эти изменения не всегда проходят гладко.
Практические работники дошкольного образования часто испытывают серьезные затруднения в осуществлении профессиональной деятельности при очередном изменении нормативно-законодательной базы. Так получилось и в ситуации принятия Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, появились новые проблемы в «детском королевстве». Одна из таких проблем: надо ли педагогам ДОУ проводить мониторинг или этого категорически делать нельзя?
Интерпретации текста стандарта управленцами даже высоких рангов прямо противоположные, а рядовому педагогу тем более сложно разобраться в словесных лабиринтах нового документа. Давайте разбираться вместе, куда следует поставить запятую во фразе «педагогический мониторинг в детском саду: запретить нельзя проводить!»
СЛАЙД 3
Мониторинг — это длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической деятельности, система получения данных для принятия стратегических и тактических решений. (Подковко Е.Н. Научно-педагогические основы мониторинга качества обучения // Гуманитарные научные исследования. 2012. № 5 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2012/05/1076 (дата обращения: 05.11.2014).
Мониторинг — контроль с периодичным слежением за объектом мониторинга и обязательной обратной связью. (Психолого-педагогический
словарь.)
Мониторинг — комплекс мероприятий, направленных на получение полной информации, ориентированной на предметную область, о функционировании сложной системы в целях управления ею. (А. В. Могилев.)
Мониторинг — специально организованное систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза. (Социологический энциклопедический словарь.)
СЛАЙД 4
Анализ начнем с момента появления первых законодательных документов, в которых упоминается о мониторинге.
Впервые законодательно обосновывается необходимость построения системы мониторинга качества работы образовательного учреждения в связи с появлением Национального стандарта РФ, дата вступления в силу с 1 июня 2007 года. В этом документе обоснована необходимость построения системы мониторинга качества работы образовательного учреждения, описаны элементы этой системы: направления деятельности, подвергающиеся регулярной экспертизе, субъекты, принимающие участие в оценочных процедурах, методы, позволяющие получить наиболее полную информацию об объекте изучения. Определено значение процедур мониторинга для обеспечения качества деятельности образовательного учреждения, раскрыты требования к разработке и проведению процесса мониторинга, выделены направления мониторинга.
Положения Национального стандарта были учтены при создании Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (утвержденной распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р), где особо отмечена необходимость развития мониторинга состояния системы образования, важность обеспечения условий для создания и внедрения независимой системы оценки результатов образования на всех его уровнях и обеспечение условий для развития государственной и общественной оценки деятельности образовательных учреждений.
С этой целью предполагается разработка новой модели общероссийской системы оценки качества общего образования, охватывающей федеральный, региональный, муниципальный уровни, уровень образовательного учреждения, а также создание инструментария ее реализации с обеспечением комплексного электронного мониторинга качества общего образования. Это стратегическое направление в полной мере можно отнести и к дошкольному образованию, которое рассматривается как первый уровень общего образования в Российской Федерации.
Федеральный закон от 21 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (утвержден приказом Минобрнауки России №1155 от 17 октября 2013, регистрация в Минюсте РФ от 14 ноября 2013).
Противоречивость текста стандарта о педагогическом мониторинге привела к разному пониманию необходимости проведения мониторинга в ДОУ.
СЛАЙД 5
Так, с одной стороны в Общих положениях, п.1.7. заявлено, что «Стандарт является основой для «объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта» (подпункт 4); что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики и результаты этой диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Выше приведенный текст свидетельствует о возможности проведения мониторинга.
СЛАЙД 6
С другой стороны, есть и такие абзацы:
«Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
СЛАЙД 7
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей).
Эти формулировки ориентируют на запрет осуществления мониторинга в ДОУ.
Таким образом, текст ФГОС ДО вызвал неоднозначное понимание использования процедуры мониторинга в детском саду: часть педагогов расценила вышеприведенный текст, как запрет на проведение мониторинга, часть – как разрешение.
Кто же прав?
СЛАЙД 8
Заметим, что запрет высказан в отношении мониторинга целевых ориентиров, но они необходимы как основа для конкретизации планируемых результатов освоения Программы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей в каждом конкретном ДОУ.
Поэтому мониторинг достижения планируемых результатов освоения образовательной программы возможен и даже необходим, поскольку его результаты будут служить основанием для
- самооценки профессиональной деятельности педагогического коллектива,
- выделения достижений и проблем, требующих решения,
- помогут определить пути совершенствования образовательного процесса в детском саду.
СЛАЙД 9
Предлагаем продолжить анализ нормативных документов. Еще раз обратимся к тексту ФГОС, внимательно прочтем его разделы… И заметим, как много раз повторяются фразы о необходимости учета индивидуального уровня развития при проектировании образовательной программы и условий ее реализации («построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка», «… с учётом образовательных потребностей и способностей детей», «…с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)», «учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей», «ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка, «учитывающего социальную ситуацию его развития», «построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка, оценку индивидуального развития детей»…).
Следовательно, без изучения динамики развития ребенка (а это обеспечивает мониторинг) реализовать ФГОС ДО станет просто невозможно!
СЛАЙД 10
Продолжим анализ нормативных документов. Самый важный документ в образовании – Закон «Об образовании в РФ», вступивший в силу менее года назад, помогает прояснить ситуацию.
В тексте этого документа интересующий нас предмет (мониторинг) упоминается неоднократно [7, c.6, 8, 28, 29, 42, 47, 89, 97],
Так, в тексте Закона дается определение понятия: «мониторинг системы образования представляет собой систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными достижениями выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, состоянием сети организаций, осуществляющих образовательную деятельность»[7, c.9]. Определяются субъекты, участвующие в процедурах мониторинга; структуры, ответственные за его организацию; порядок проведения [7, c. 6, п.1.11; c. 8 п.1.13 и др.].
Из текста Закона следует, что мониторинг осуществляют как организации, созданные специально для оценки качества образования (внешний мониторинг), так и непосредственно образовательные организации, проводящие самообследование по заданным федеральными органами исполнительной власти показателям, а также обеспечивающие функционирование внутренней системы оценки качества образования [7, c. 28 п. 3.13].
Определена необходимость осуществления мониторинга образовательных систем разного уровня – от федерального до локального (образовательная организация). Особо оговаривается, что для педагогов локальными актами учреждения должно быть отведено специальное время для проведения диагностики (мониторинга), должна быть обеспечена информационная открытость образовательных организаций, в т. ч. результатов самообследования. «Закон об образовании» дополняется нормативными документами, которые конкретизируют ряд его положений [4,5,6].
СЛАЙД 11
Вывод:
Таким образом, анализ Федерального Закона «Об образовании» и других нормативных источников позволяет сделать вывод о необходимости мониторинга образовательного процесса в ДОУ!
Образовательный мониторинг направлен на изучение и оценку освоения детьми образовательной программы, на оценку достижения на основе целевых ориентиров планируемых результатов реализации образовательной программы, а также на оценку образовательных условий (в соответствии с ФГОС ДО).
СЛАЙД 12
Общая цель мониторинга – оценка качества образовательного процесса детского сада.
Предмет мониторинга – образовательные условия, достижения и проблемы дошкольной организации в реализации образовательных целей.
Смысл проведения мониторинга – совершенствование качества дошкольного образования, принятие верных управленческих решений и планирование по результатам мониторинга актуальных задач для развития образовательной организации в частности и системы дошкольного образования в целом.
Освоение процедуры мониторинга педагогическими работниками – залог повышения качества образовательной деятельности детского сада.
Сложность и новизна мониторинговых исследований в детском саду порождает много вопросов и проблем в процессе осуществления диагностических измерений и их оценке. Целесообразно организовать методическое сопровождение педагогов, осуществляющих мониторинг. Это сопровождение может осуществлять как организатор мониторинга, так и специально определенный для этой цели педагог – консультант. В его задачи будет входить оказание помощи исполнителям на разных этапах мониторинговых исследований.
13 слайд
Вопрос о мониторинге детского развития остаётся спорным и открытым. На наш взгляд, мониторинг должен быть, так как необходимо отслеживать динамику развития каждого ребёнка с целью индивидуализации образования, поиск и реализации механизмов повышения профессиональной компетентности педагогических работников на основе оценки эффективных педагогических действий, а также развитие механизмов принятия обоснованных управленческих решений на уровне ДОО с целью повышения эффективности педагогических действий.
Так как, в соответствии с настоящим законодательством ОО самостоятельно может выбирать образовательные программы, то мы провели анализ проектов примерных основных образовательных программ ДО, размещённых на официальном сайте ФГАУ «Федеральный институт развития образования» на предмет организации мониторинга индивидуального развития детей в содержании программ.
«Радуга» С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дронова, Е.В. Соловьёва
Мониторинг рассматривается как управленческий контроль, объектами которого являются следующие стороны образовательного процесса:
- стиль общения воспитателя с детьми, соответствие его общему духу Программы;
- качество используемых демонстрационных и раздаточных материалов;
- качество материалов для самостоятельной продуктивной деятельности детей;
- качество предметно-пространственной развивающей среды;
- осведомлённость родителей о текущем учебном процессе, степень вовлечения родителей в образовательный процесс;
- наличие данных обследования детей и чётких планов индивидуальной работы;
- адекватность используемых методических приёмов возрастным особенностям детей.
В подходах к педагогической диагностики авторы лишь описывают общие проявления, которые позволят именно педагогу в рамках обычного наблюдения за детьми в повседневных ситуациях сделать вывод о том, что образовательный процесс в целом достигает своего результата, а именно поставленных в Программе «Радуга» целей.
«Успех» Н.В. Федина, С.Н. Гамова, Е.Н. Герасимова, В.А. Деркунская
В ходе реализации данной Программы конкретизируются требования к планируемым результатам освоения программы с учётом возрастных возможностей детей, а конкретизация планируемых результатов с учётом индивидуальных особенностей осуществляется самой ОО, владеющей всей полнотой информации о своих воспитанниках.
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Реализация данной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
- Коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- Игровой деятельности;
- Развития детских способностей, познавательной активности;
- Развития инициативности, ответственности, умения организовывать свою деятельность;
- Художественной деятельности;
- Физического развития.
«Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена:
— на изучение ребёнка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения, деятельности;
- понимание методов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
Понимание ребёнка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенным к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Программой определяется использование преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребёнка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.
В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.
14 слайд
Организация педагогической диагностики и мониторинга в
МБДОУ д/с №10
Наше дошкольное учреждение осуществляет педагогическую диагностику и мониторинг образовательного процесса на основе Основной образовательной программы МБДОУ д/с №10, разработанной на основе Примерной основной образовательной программы «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.В. Гогобидзе, О.В. Солнцевой.
В программе есть раздел, который так и называется «Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга», в котором педагогическая диагностика определена как основа для осуществления педагогического мониторинга, позволяющая получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования.
При разработке этого раздела мы опирались на, описанные в Проекте примерной основной программы «Детство» направленность и принципы, а также этапы диагностики.
Диагностика проходит в несколько этапов. Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.
Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности у педагогов вызывает затруднение вопрос, как ее осуществлять, а так же что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем, это – основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.
Основные методы педагогической диагностики МБДОУ д/с №10.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог. Для себя мы сгруппировали эти методы по тому, на кого направлено диагностическое исследование (объекты).
15 слайд
С детьми
- наблюдение;
- изучение продуктов детской деятельности;
- беседа;
- проведение контрольно-проверочных занятий.
С педагогами
- проведение контрольно-проверочных занятий;
- собеседование;
- анкетирование;
- анализ документации;
- хронометраж режима дня и др.;
С родителями
- анкетирование;
- интервьюирование.
Группа методов, направленная на детей помогает исследовать индивидуальные особенности развития детей, на основании чего могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Группа методов, направленная на педагогов предполагает подробное изучение возможностей педагогического коллектива и каждого воспитателя, определить наиболее эффективный комплекс форм, методов и приёмов методической работы, повышающих профессиональную квалификацию, педагогическое мастерство и стимулирующих творчество педагогов.
Группа методов, направленная на родителей помогают изучить социальный статус семьи, традиции семейного воспитания, выявить запросы и потребности, оценить деятельность учреждения, наметить план работы.
Хочется обратить внимание на такой метод педагогической диагностики как контрольно-проверочные занятия. Этот метод диагностического исследования имеет двусторонний характер. С одной стороны проведение такого рода занятий может быть направлено на выявление индивидуальных особенностей развития детей, с другой стороны на повышение эффективности профессиональных умений педагогов, повышение уровня рефлексии, позволяющей понять особенности (достоинства и недостатки) своей собственной деятельности. А нам, как методистам, оценить качество образовательного процесса, вовремя оказать воспитателю консультативную помощь, дать конкретные рекомендации по совершенствованию работы с детьми, разработать план реализации адекватных управленческих решений по повышению качества образовательных услуг.
16 слайд
Контрольно-проверочные занятия введены в систему мониторинга ДОУ с введением ФГТ. Проведение занятий в такой форме используется не только в качестве педагогической диагностики, но как управленческий контроль:
- в рамках тематического контроля
- решение годовых задач
- отчет педагогов по методической теме
- малоопытные педагоги
А так же для выявления и распространения опыта педагогов:
- обобщение опыта
- изучение передового опыта работы
- в рамках подготовки к аттестации.
В рамках педагогической диагностики с целью получения информации об индивидуальных особенностях развития детей воспитатели проводят контрольно-проверочные занятия по всем образовательным областям. Для фиксации результатов используются диагностические карты, которые разработаны нами самостоятельно с учётом решения задач содержательной части Программы.
Качество и эффективность образовательной работы с детьми контролируется педагогами и методистами ДОУ два раза в год:
- на начало учебного года диагностика проводится с целью выявления особенностей развития детей и корректировки содержания образовательной работы;
- в конце – итоговая диагностика с целью анализа результатов на начало и конец года, показывающих эффективность педагогических воздействий.
17 слайд
Второй этап – практический.
На втором этапе (практическом) проведения диагностики методистами составляется график проведения контрольно-проверочных занятий, в котором педагоги указывают дату проведения и образовательную область, по которой будет проведено занятие. Для этого определяются ответственные, обозначается время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.). Педагогами разрабатываются конспекты занятий на основе содержания данной образовательной области. Так как проведение КПЗ введено в систему мониторинга нашего ДОУ и показало эффективность данной формы работы, в методическом кабинете собрана подборка конспектов КПЗ по разным образовательным областям. Данные конспекты являются лучшими практиками нашего ДОУ, отработаны педагогами и используются малоопытными педагогами для проведения КПЗ.
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.
Четвертый этап – интерпретация данных.
Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования.
Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.
В Проекте примерной основной программы «Детство», разводятся понятия педагогическая диагностика и мониторинг.
18 слайд
Мониторинг образовательного процесса – система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за её состоянием и прогнозирован развития.
Мониторинг направлен на отслеживание:
- Качества результатов деятельности ДОУ.
- Качества педагогического процесса, реализуемой в ДОУ.
- Качества условий деятельности ДОУ.
После того как педагоги провели педагогическую диагностику и выявили проблемы и их причины мы, как управленцы проводим анализ качества педагогического процесса, итогом которого является направлений совершенствования образовательного процесса.
Оценку качества условий деятельности ДОУ проводят не только администрация, но и педагоги в рамках анализа предметно-пространственной развивающей среды, для чего разработаны следующие диагностические таблицы. Такой самоанализ позволяет педагогам объективно оценить организацию ППРС в своей группе, увидеть все недостатки и достоинства, найти пути улучшения, т.е. полностью погрузиться в проблему.
