автор: Власова Галина Александровна
учитель физической культуры МБОУ Гимназия г. Ливны
Актуальность применения здоровьеориентированных технологий в системе образования.
Конкурсная работа на тему:
Актуальность применения здоровьеориентированных технологий в системе образования.
Подготовила учитель
физической культуры:
Власова Г. А.
2020г
Актуальность применения здоровьеориентированных технологий в системе образования.
Термин «здоровьесбережение» включает систему мер, направленных на профилактику так называемых «школьных болезней» и улучшение здоровья участников образовательного процесса – учащихся и учителей – с использованием здоровье-развивающих технологий.
Актуальность применения здоровье-сберегающих технологий обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровье-сберегающем образовании. Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирования у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Как известно, в современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое снижение здоровья населения.
По данным исследований Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей практически здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения, 35-40% имеют хронические заболевания.
Среди школьников за период обучения в 5 раз возрастает частота нарушений органов зрения, в 3 раза — патология пищеварения и мочеполовой системы, в 5 раз — нарушение осанки, в 4 раза — нервно-психических расстройств. За последние годы в 20 раз увеличилось количество низкорослых детей. Ежегодно более 35% юношей не способны нести воинскую службу по медицинским показателям. Смертность превышает рождаемость. Состояние здоровья детей и подростков по оценкам отечественных и зарубежных специалистов зависит на 20-40% от состояния окружающей среды, на 15-20%генетических факторов, на 10% от деятельности служб здравоохранения и на 25-50% от образа жизни.
Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок влияния педагогического процесса на психическое состояние обучаемых, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровье-сберегающей направленности. В лучшем случае всё сводилось к спортивным мероприятиям и оздоровительному отдыху во время каникул. Практика показала: судя по статистике, лишь небольшую часть выпускников школы можно отнести к числу здоровых. Таким образом, каждому учителю нужно учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребёнок, как правило, не здоров.
Следует признать, что современная общеобразовательная школа не улучшает здоровья детей. Результаты научных исследований состояния здоровья школьников свидетельствуют о значительном росте большинства заболеваний и функциональных расстройств именно в период обучения детей в школе. За это время 70 % детей переходит из категории здоровых в группу детей, страдающих различного рода функциональными отклонениями и хроническими заболеваниями. Ситуация усугубляется тем, что в школу из дошкольного учреждения и семьи приходит не менее 80 % детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья – от функциональных нарушений до хронических заболеваний.
В этих условиях внедрение в практику обучения и воспитания здоровье-сберегающих технологий является одним из эффективных средств, с помощью которых можно предотвратить ряд социальных проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья школьников.
Здоровье-сберегающая технология — по мнению В.Д. Сонькина, — это:
- условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания); - рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями); - соответствие учебной и физической нагрузки возрастным
возможностям ребенка; - необходимый, достаточный и рационально организованный
двигательный режим.
Под здоровье-сберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:
- Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными. - Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка
образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,
мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной
возрастной группы. - Создание благоприятного эмоционально-психологического климата
в процессе реализации технологии. - Использование разнообразных видов здоровьесберегающей
деятельности учащихся,направленных на сохранение и повышение резервов
здоровья, работоспособности (Петров О.В.)
Основные компоненты здоровье-сберегающей технологии.
Аксиологический — проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности. Осуществление аксиологического компонента происходит на основе формирования мировоззрения, внутренних убеждений человека, определяющих рефлексию и присвоение определенной системы духовных, витальных, медицинских, социальных и философских знаний, соответствующих физиологическим и нейропсихологическим особенностям возраста; познание законов психического развития человека, его взаимоотношений с самим собой, природой, окружающим миром. Таким образом, воспитание как педагогический процесс направляется на формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье, здоровье-сбережение и здраво-творчество, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и мировоззрения. В этом процессе у человека развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях.
Гносеологический — связанный с приобретением необходимых для процесса здоровье-сбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма. Это происходит благодаря процессу формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и умений его построения. Этот процесс направлен на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности обеспечивающих ценностное отношение к личному здоровью и здоровью окружающих людей. Все это направляет школьника на развитие знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Они побуждают человека заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного организма и образа жизни.
Здоровье-сберегающий — включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систем упражнений, направленных на совершенствование навыков и умения по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и психо-профилактику учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления ослабленных.
Эмоционально-волевой — который включает в себя проявление психологических механизмов — эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Воля — психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Личность с помощью воли может осуществлять регуляцию и само регуляцию своего здоровья. Воля является чрезвычайно важным компонентом, особенно в начале оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал внутренней потребностью личности, а качественные и количественные показатели здоровья еще рельефно не выражаются. Он направлен на формирование опыта взаимоотношений личности и общества. В этом аспекте эмоционально-волевой компонент формирует такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство. Эти качества обеспечивают функционирование личности в обществе, сохраняют здоровье, как отдельного человека, так и всего коллектива.
Экологический — учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет нам внести в содержание здраво-творческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам. К сожалению, экологическая среда образовательных учреждений не всегда благоприятна для здоровья учащихся. Общение с миром природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде, микро- и макро- социуме. В то же время природная среда, окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.
Физкультурно-оздоровительный компонент — предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.
Представленные выше компоненты здоровье-сберегающей технологии позволяют перейти к рассмотрению ее функциональной составляющей.
Функции здоровье-сберегающей технологии.
Формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья, как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;
Информативно-коммуникативная: обеспечивает демонстрацию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентаций, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
Диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;
Адаптивная: воспитание у учащихся направленности на
здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние
собственного организма и повысить устойчивость к различного рода
стрессово-содержащим факторам природной и социальной обстановки. Она обеспечивает адаптацию школьников, к социально-значимой деятельности.
Рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
Интегративная: объединяет народный опыт, различные научные
концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья
подрастающего поколения.
Цель здоровье-сберегающих технологий.
— обеспечить обучающемуся возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
— сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни,
— научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Основной показатель, отличающий все здоровье-сберегающие технологии — регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало-конец года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся
В качестве основополагающих принципов здоровье-сберегающих технологий можно выделить:
-Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессо-образующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния;
-Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения;
-Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребёнок – субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечён в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы головного мозга не в ущерб здоровью;
-Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, переход от развёрнутых поэтапных действий к свёрнутым и автоматизированным.
-Учёт системного строения высших психических функций. При формировании базовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящие в данную функцию компоненты, их готовность к формированию новой функции.
-Предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала, принцип целостности.
-Осознание ребёнком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет необходимости быть необъективным – он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определённый период времени.
-Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребёнка к условиям школы.
-Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряжённой активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимы во избежание переутомления детей.
-Обеспечение прочного запоминания через систему научно обоснованного повторения – как необходимого условия здоровьесберегающих технологий.
Типы технологий.
— Здоровье-сберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)
— Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)
— Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)
— Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:
- Внесубъектные:технологии рациональной организации
образовательного процесса, технологии формирования
здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового
питания (включая диетическое) и т.п. - Предполагающие пассивную позицию обучающегося: фитотерапия, массаж, офтальмо-тренажеры и т.п.
Предполагающие активную субъектную позицию учащегося
различные виды гимнастки, технологии обучения здоровью,
воспитание культуры здоровья.
Классификация здоровье-сберегающих технологий.
По характеру деятельности здоровье-сберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
По направлению деятельности среди частных здоровье-сберегающих технологий выделяют:
- медицинские (технологии профилактики заболеваний;
коррекции и реабилитации соматического здоровья; - санитарно-гигиенической деятельности);
- образовательные, содействующие здоровью
(информационно-обучающие и воспитательные); - социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни;
- профилактики и коррекции девиантного поведения);
- психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).
К комплексным здоровье-сберегающим технологиям относят:
технологии комплексной профилактики заболеваний,
коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические);
педагогические технологии, содействующие здоровью;
технологии, формирующие ЗОЖ.
Анализ проведения урока с позиций здоровье-сбережения.
Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимной оценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке;
13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма — не менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
— быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
— спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
— задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
Основные вопросы по здоровье-сберегающим направлениям, которые
изучает учитель:
- Организация урока в условиях здоровье-сберегающей технологии.
- Физкультминутки на уроках в начальной школе.
- Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках.
- Роль семьи в формировании у младших школьников здорового образа жизни.
- Организация учебно-воспитательного процесса в режиме: профилактики и охраныпсихологического здоровья младших школьников.
- Экспресс-диагностика – основной показатель здоровье-сберегающих технологий.
Система работы учителя по использованию здоровье-сберегающих технологий.
Цель здоровье-сберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
В деятельности учителя это выражается через непосредственное обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни:
привитие детям элементарных гигиенических навыков;
правильную организацию учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий, построение и анализ урокас позиции здоровьесбережения, использование средств наглядности, обязательноевыполнение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой и т.д.);
чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью;
в процессе проведения массовых оздоровительных мероприятий;
через обучение педагогического коллектива;
в работе с семьёй (родительский лекторий).
Основные требования к качественному уроку в условиях здоровье-сберегающей педагогики:
- Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательногопроцесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учётом вопросов здоровье-сбережения.
- Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов, как обще-дидактических, так и специфических.
- Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
- Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
- Активизация развития всех сфер личности учащихся.
- Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
- Эффективное использование педагогических средств здоровье-сберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр и т. п.).
- Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.
- Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
- Формирование умения учиться, заботясь о своём здоровье.
- Тщательная диагностика, прогнозирование, планирование и контроль каждого урока с учётом особенностей развития учащихся. Идеи педагогики оздоровления подводят учителя к широкому использованию в практике нестандартных уроков:
-Уроки – игры
-Уроки с групповыми формами работы
-Уроки – дискуссии
-Уроки творчества
-Уроки Радости
-Уроки – соревнования
-Уроки – аукционы
-Уроки – концерты
-Театрализованные уроки
-Уроки – конкурсы
-Уроки экскурсии
Необходимо не забывать, что лучший эффект в поддержании работоспособности достигается при средней интенсивности двигательной нагрузки, а высокий уровень подвижности детей вызывает перевозбуждение, что приводит к снижению работоспособности, поэтому при организации различных форм физкультурно-оздоровительных занятий, которые педагоги используют в практике необходимо учитывать схемы проведения данных мероприятий:
Схема проведения динамической паузы:
- Упражнения для снятия статического напряжения предшествующей учебной нагрузки.
- Подвижная игра с дидактической направленностью с преобладанием упражнений для коррекции и стимуляции опорно-двигательного аппарата к предстоящей учебной работе.
- Подвижная игра с дидактической направленностью с преобладанием общеразвивающих упражнений средней и повышенной активности.- Упражнения для развития слухового аппарата.
- Подвижная игра с дидактической направленностью с преобладанием корригирующих и дыхательных упражнений.
- Упражнения на релаксацию.
Схема проведения спортивного часа:
- Подвижная игра с дидактической направленностью с преобладанием общеразвивающих упражнений средней и повышенной интенсивности.
- Подвижная игра с дидактической направленностью с преобладанием упражнений для развития выносливости.
- Корригирующие и дыхательные упражнения.
- Упражнения для развития мышц глаз.
- Упражнения для развития слухового аппарата.
- Упражнения на релаксацию.
Схема проведения вводной гимнастики (до уроков):
- Корригирующие и дыхательные упражнения.
- Подвижная игра с дидактической направленностью с преобладанием упражнений для стимуляции мышечных групп туловища и нижних конечностей.
- Гимнастика глаз.
- Подвижная игра с дидактической направленностью на внимательность.
- Подвижная игра с дидактической направленностью с преобладанием упражнений на релаксацию
Схема проведения физ.пауз и физ.минуток в процессе учебной деятельности:
- Упражнения для снятия зрительного и статического напряжения (потягивание, гимнастика глаз).
- Подвижная игра с дидактической направленностью с преобладанием упражнений для улучшения движений тела.
- Корригирующие и дыхательные упражнения.
Решить проблему физического и психического здоровья школьников, создать мотивацию на ведение здорового образа жизниуспешно помогают здоровьесберегающие образовательные технологии Работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться полноценной и эффективной в полной мере, когда профессионально и в системе реализуются здоровье-сберегающие технологии.
Важная составная часть здоровье-сберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.
От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоко уровне и предупреждать преждевременное утомление. Основные требования к качественному уроку в условиях здоровье-сберегающей педагогики:
- Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса сиспользованием последних достижений передовой педагогической практики с учётом вопросов здоровье-сбережения.
- Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как обще-дидактических, так и специфических.
- Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
- Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
- Активизация развития всех сфер личности учащихся.
- Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
- Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающихобразовательных технологий
- Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональныхприёмов мышления и деятельности.
- Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
- Формирование умения учиться, заботясь о своём здоровье.
- Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и контроль каждого урока с учётом особенностей развития учащихся.
Формы работы:
| Учебная деятельность | Воспитательная работа | Внешкольная деятельность |
| физ. минутки;
минутки покоя, релаксации; динамическая пауза; физ. зарядка; подвижные перемены; дни адаптации. организация горячего питания. |
спортивно-оздоровительные мероприятия; праздники Здоровья;
дни Здоровья. |
походы; оздоровительные прогулки; экскурсии. |
Средства здоровье-сберегающих технологий.
Для достижения целей здоровье-сберегающих технологий обучения применяются следующие группы средств:
1)средства двигательной активности;
2)оздоровительные силы природы;
3)гигиенические факторы.
Средства двигательной направленности:
— физические упражнения;
— физкультминутки;
— подвижные перемены;
— эмоциональные разрядки и «минутки покоя»;
— гимнастика (оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости);
— лечебная физкультура;- подвижные игры;
— специально организованная двигательная активность ребёнка (динамическая пауза, занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие двигательных навыков);
— массаж и самомассаж;
— психогимнастика, тренинги и др.
Использование оздоровительных сил природы оказывает существенное влияние на достижение целей здоровье-сберегающих технологий обучения. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активизации биологических процессов, вызываемых процессом обучения, повышают общую работоспособность организма, замедляют процесс утомления и т.д.
Оздоровительные силы природы:
— занятия на свежем воздухе;
— солнечные и воздушные ванны;
— водные процедуры;
— фитотерапия, ароматерапия, витаминотерапия;
Гигиенические средства:
-выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированныхСанПиНом
— личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, режим проветривания помещений, влажная уборка)
— соблюдение общего режима дня, питания и сна;
— соблюдение режима двигательной активности;
— привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использовании носового платка;
— обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при ушибах, порезах, ссадинах, ожогах, укусах)
— организация порядка проведения прививок учащихся с целью профилактики инфекций;
— ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления.
Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение в учебно-воспитательном процессе с использованием:
— профилактических методик;
— функциональной музыки;
— аудио-сопровождением уроков;
— чередования на занятиях высокой и низкой двигательной активности;
— реабилитационных мероприятий;
— массовых оздоровительных мероприятий;
— спортивно-оздоровительных праздников;
— тематических праздников здоровья;
— выходов на природу, экскурсии, походы;
— организационно-теоретических и практических занятий с коллективом родителей.
Для здоровья ученика немаловажное значение имеет валео-логически обоснованный урок, который должен быть построен с учётом потребностей детей: в саморазвитии; в подражании; в приобретении опыта. Именно поэтому все задачи, содержание, структура урока, методы обучения должны быть направлены на то, чтобы учащиеся испытали удовлетворение в процессе работы на уроке. Современный учитель свободен в своём выборе построения урока, но важно учитывать основные требования к качественному уроку в условиях здоровье-сберегающей педагогики.
Литература:
1) Амосов М.В. Смирнов Н.К. « Здоровье-сберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы» — М.:АРКТИ, 2003.
2) Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. – М., 1983.
3)Бутова СВ. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 98.
4) Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровье-сберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н. 5)Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. — М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с. — (Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).
6) Воротилкина ИМ. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе // № 4. С. 72.
7) Гигиенические проблемы охраны здоровья населения.//Материалы научно-практической конференции. –Самара,2000.
8) Гузиев В.В. Лекции по педтехнологии. – М., 1992.
9) Дронов А.А..Профилактика и коррекция плоскостопия // «Начальная школа», 2005. — № 12 – с. 55.
10) Дронов А.А. Профилактика нарушения осанки и укрепление мышечного корсета // «Начальная школа», 2006, № 3. С. 53.
11) Зайцев В. « Диагностико-технологическое управлениепроцессом обучения» // Народное образование// Журнал.2000.№7
12) Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей // «Начальная школа», 2005. — № 1. С. 91.
13) Калинова Г.С., Мягкова А.Н, Учебная нагрузка и здоровьешкольников// Человек. Культура. Здоровье. – М.:Генезис,1997.
14) Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровье-сберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. — № 11. С. 75.
15) Львова ИМ. Физкультминутки // «Начальная школа», 2005. — № 10. С. 86.
16) Нестерова Л.В. Реализация здоровье-сберегающих технологий в сельской школе // «Начальная школа», 2005. — № 11. С. 78.
17) Чупраха И.В., Пужаева Е.З. « Здоровье-сберегающие технологии»
18) Методические рекомендации: Здоровье-сберегающие технологии в общеобразовательной школе: методологи
анализа, формы, методы, опыт применения./ Под редакциейМ.М. Безруких, В.Д.Сонькина. – М.,2002.
19) Педагогика и психология здоровья. / Под редакцией СмирноваН.К. – М.: АПКиПРО,2003.
20) Казин Э.М., Касаткина Н.Э. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье»//Валеология.-2004.-№4.-С.6-10.
21) Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя// Естествознание в школе.-2005.-№5.-С.50-55.
22) Лобанова Е.А. Здровьесберегающие технологии на уроке музыки//Образование в современной школе.-2005.-№9.-С.44-57.
23) Лукьянова В.С., Остапенко А.А., Гузенко В.В. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея//Школьные технологии.-2004.-№1.-С.76-84.
24) Лысых О.Б. Комплексная оценка результатов здоровье-сберегающей деятельноси в образовательных учреждениях сельского района// Валеология.-2004.-№4.-С.11-116.
25) Науменко Ю.В. Здоровье-сберегающая деятельность школы// Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.
26) Науменко Ю.В. Здоровье-формирующая деятельность детского дома и школы-интерната//Методист.-2005.-№2.-С.45-49.
27) Недоспасова Н.П. Использование здоровье-сберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети предпрофильного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.43-45.
28) Новые здоровье-сберегающие технологии в образовании и воспитании детей: [гендер. подход в обучении и воспитании: психол. аспект]/ С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-№2.-С.171-187.
29) Опыт реализации комплексной стратегии образования, формирующего здоровье школьников: сб. статей и научно-методических разработок/ Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО,2005.-236с.- (Приложение к журналу «Учебный год», №8. Серия «Здоровьесбережение». Вып.2).
30) Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников.-2005.-№2.-С.19-22.
31) Поляков С. Не ходите, дети, в школу…: Портит ли система образования здоровье учащихся и если да, то как этого избежать?// Школьное обозрение.-2004.-№1.-С.2-7.
32) Севрук А.И. Здоровье-сберегающий урок/ А.И. Севрук, Е.А. Юнина// Школьные технологии.-2004.-№2.-С.200-207.
33) Смирнов Н.К. Здоровье-сберегающие образовательные технологии в современной школе. — М.: АПК и ПРО,2002.-121с.
34) Смирнов Н.К. Здровье-сберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов. — М.АРКТИ,2003.-270с.
35) Смирнов Н.К. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе//Практика административной работы в школе.-2006.-№1.-С.30-38.
36) Степанова М., Александрова И., Седова А. С позиций сбережения детского здоровья: новые шкалы трудности учебных предметов//Директор школы.-2004.-№4.-С.87-91.
37) Степанова М. Инновации в образовании: размышления гигиениста//Народное образование.-2006.-№1.-С.29-33.
38) Тверская Н.В. Здоровье-сберегающий подход в развитии успешности ученика//Образование в современной школе.-2005.-№2.-С.40-44.
39) Теория и практика обеспечения психологического здоровья детей в образовании (на примере проекта «Здоровье-сберегающие и психотерапевтические технологии как средство развития предпосылок к саморегуляции психических состояний у детей 4-9 лет» «Психологическое здоровье учащихся в условиях модернизации образования»)/А.В.Шувалов.- М.:АПКиПРО,2004.-36с.
40) Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровье-сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении// Методист.-2005.-№4.-С.61-65.
41) Халемский Г.А. Школа – территория здоровья// Педагогика.-2005.-№3.-C.42-46.
42) Чупаха И.В. Здоровье-сберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта/ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. — М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола,2001.-400с.
43) Чурекова Т.М., Блинова Н.Г., Сапего А.В. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.67-70.
44) Школа здоровья: пособие для учителей и родителей: Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование».-2006.-№1.-(Серия «Педагогические советы»).
Электронные ресурсы:
- Павлова М. Методические рекомендации по интеграции программы «Основы здорового образа жизни» в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения: [Электронный ресурс]Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работниковобразования.- //http://health.best-host.ru.-Саратов,2003
- Биология: http://www.chat.ru/~dronisimo/homepage1/anatom1.htm
- Биология, обучающая энциклопедия: http://www.informika.ru/text/database/biology/
- Здоровье и образование www.valeo.edu.ru
- Каталог образовательных интернет-ресурсов. Распорядительные и нормативные документы системы российского образования: http://www.orto.ru/ru/education.shtml
- Кафедра охраны здоровья детей и подростков ПОИПКРО: http://edu.perm.ru/poipkro/val/n-issldey.htm
- Применение здоровье-сберегающих технологий в школе №1317 г.Москвы: http://www.specialschool.ru/health/
