автор: Власова Наталья Александровна
учитель-логопед Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Шелеховского района «Детский сад комбинированного вида №9 «Подснежник»
Логопедическое занятие «Звук Л. Автоматизация в словах.»
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Шелеховского района «Детский сад комбинированного вида № 9 «Подснежник»
(МКДОУ ШР «Детский сад № 9 «Подснежник»)
Индивидуальное логопедическое занятие
по коррекции фонетической стороны речи
(старший дошкольный возраст).
Тема: Звук Л. Истории с Лунтиком.
Подготовила:
учитель-логопед Власова Н.А.
Шелехов, 2019 год
Тема: Звук Л. Истории с Лунтиком.
Цель: Автоматизация звука Л в словах в начальной позиции.
Задачи
- Развивать звуковую аналитико-синтетическую активность на основе определения наличия и позиции звука в слове, различения верного и дефектного произношения звука Л.
- Упражнять в умении безошибочно употреблять артикуляционные уклады в речевом потоке при произнесении слогов и слов.
- Совершенствовать звуковую и интонационную культуру речи на основе построения речевых высказываний в разных ситуациях общения.
- Активизировать и уточнить словарь детей на основе подбора обобщающих понятий, объяснения значений слов.
- Воспитывать интерес к фонетической системе родного языка через игровые упражнения.
Оборудование: презентация «Истории с Лунтиком» (выборочные слайды для автоматизации звука Л в начальной позиции слова), альбом для развития направленной воздушной струи (упражнение «Солнышко и тучки»), цветная бумага, ножницы, клей, «палочка-колдовалочка», «мяч-кидун».
| Ход занятия | Комментарии |
| I. Мотивационно — целевой этап
— Что вы делали сегодня в группе? — Что больше всего тебе понравилось? — А мы сейчас чем будем заниматься? — Научиться может тот, кто внимательно смотрит и внимательно слушает. Ты внимательно смотришь и внимательно слушаешь? Сейчас проверим. Игра «Ухо — нос» — Как думаешь, ты внимательно слушаешь? — Почему ты так думаешь? — Нужно не только внимательно слушать, но и внимательно… смотреть. Игра «Запрещенное движение» — Почему ты (не) ошибся? — Сегодня мы продолжим учиться произносить звук Л правильно и красиво. Думаю, у тебя получится произносить звук Л в словах. Проверим? |
педагогом осуществляется контроль автоматизированных звуков
будем учиться говорить красиво и правильно. Для чего нужно «научиться говорить красиво и правильно», мы выяснили на предыдущих занятиях Если я говорю «нос», то показывай нос, если говорю «ухо», то показывай ухо. Я тебя буду запутывать, а ты показывай то, что я НАЗЫВАЮ ошибался или не ошибался ребёнок можно повторять все движения педагога, кроме условленного «запрещенного» оценка конкретных успехов ребёнка |
| II. Процессуальный этап
1. Артикуляционная гимнастика — Что помогает нам разговаривать? — Нужно помочь им стать сильными и умелыми. А что именно мы должны сделать для этого? Упражнения «Улыбка», «Рупор», «Трубочка», «Блинчик», «Качеля», «Язык шагает через зубы» 2. Развитие направленной воздушной струи — Однажды шагнул язык через зубы и видит, солнышко тучами закрыто. Что в этот момент он подумал о погоде, как ты думаешь? — Какая погода больше нравится тебе? Почему? Упражнение «Солнышко и тучки» 3. Уточнение артикуляции — Как только тучки улетели, на прогулку вышел наш друг Лунтик. Ты помнишь, какой звук помогает нам научиться произносить Лунтик? — Чей это звук? — Что нужно сделать, чтобы правильно произнести звук [Л]? — А давай погудим, как кораблик, кто дольше? Раз, два, три…гуди! — Будем мерить ниточкой, сколько ты будешь «гудеть» сегодня? Раз, два, три…гуди! — Ты знаешь, что бывают и «пиратские корабли» — Если услышишь «звук кораблика» — маши рукой, если другой звук – сердито топай. Оценка (у тебя хорошо получилось…). 4. Автоматизация звука в слогах — Ты помнишь, какая у Лунтика любимая игрушка? — Да, Лунтик живет в сказочном мультфильме и поэтому игрушки у него тоже сказочные. «Палочка-колдовалочка» помогает Лунтику делать добрые дела. А ты хотел бы такую же «палочку — колдовалочку»? — Зачем тебе она? — А давай будем колдовать, чтобы звук [Л] лучше к языку «прилипал»?! А Лунтик пусть посмотрит, как у тебя хорошо получается… Оценка (что было «просто здОрово»?)
— Сегодня Лунтик готовит сюрприз для своей подружки Милы — божьей коровки. Ему нужно выбрать только те предметы, в названии которых есть звук [Л]. Предметов много, а времени мало, что будем делать? ПЛАТЬЕ, САЛФЕТКИ, ПОЛОТЕНЦЕ, ФУТБОЛКА, СУМКА, ПЛАТОК, ШОКОЛАДКА, САПОГИ, МЫЛО, ЛАНДЫШ — И так, у Лунтика в коробочке с сюрпризом платье, салфетки, полотенце, футболка, платок, шоколадка, мыло, сундук, ландыши. По-моему, какой-то из этих предметов мы точно не складывали. Ты знаешь, какой именно? Назови его (покажи) Оценка (что получилось хорошо) 6.Определение первого звука в словах — Я думаю, что больше всего Миле понравятся ЛАНДЫШИ, как думаешь, почему? — Может быть… А я думаю, потому что слово ЛАНДЫШ начинается со звука Л. Кстати, имя ЛУНТИК начинается со звука… [ Л]. А имя МИЛА с какого звука начинается? — Я произнесу медленно и протяжно М_И_Л_А, а ты подумай, есть ли в ее имени звук Л? В какой части слова он находится? — Значит, все слова начинаются с разных звуков? Проверим? — Я возьму «мяч-кидун» и вместе с мячиком отправлю тебе 2 слова. Выбери то слово, которое начинается со звука Л и отправь его мне обратно. Будь внимательным, помни, как правильно произносить звук Л (начинай, как «колдовалку»): ЛУК – МОРКОВЬ ВАСИЛЬКИ – ЛАНДЫШИ ЛОПАТА – МОЛОТОК ЛУНА – СОЛНЦЕ ВЕЛОСИПЕД – ЛОДКА Рефлексия (Тебе было сложно? Что именно было (не) сложно?). 7.Автоматизация звука Л в начале слова — Пока мы играли, Лунтик приготовил для тебя задание: названия всех предметов, которые ты увидишь начинается со звука Л.
ЛАСТОЧКА, ЛАВОЧКА, ЛАНДЫШИ, ЛАСТЫ, ЛАМПА, ЛАДОШКИ; ЛУК, ЛУНА, ЛУПА, ЛУКОШКО, ЛУЖА; ЛОДКА, ЛОШАДЬ, ЛОЖКА, ЛОБ, ЛОКОТЬ; ЛЫЖИ, ЛЫСИНА, ЛЫЖНИК
Проверка — рассуждение, оценка (посчитать, сколько предметов найдено)
Если угадываешь, то получаешь «фишку» (счётные палочки), из которых потом можно что-нибудь построить (отгадки: луна, лужа, лошадь, лук, лоб, лысина, ладошки).
— А я могу сделать из палочек лодочку. Кстати, с какого звука начинается слово «лодочка»? — А ты умеешь? Показать? Смотри, запоминай. — «Фотографируй» глазами, потому что моя лодочка «уплывает», а ты свою сделай сам. Оценка (что именно хорошо получилось)
Игра «Ладошки» |
сделаем гимнастику, но только для губ и языка — Демонстрируется на слайде. Присутствие мультгероя обосновано необходимостью установления как можно большего количества ассоциативных связей с отрабатываемым в произношении звуком, участия как можно большего количества анализаторов. Л — «звук кораблика». Предыдущие занятия были посвящены знакомству с символом звука: «Лунтик приплыл на кораблике» — [Л] = губы «улыбаются», язык «поймать и гудеть» — Педагог демонстрирует в том числе искаженное, дефектное произнесение звука, замены на звуки [У], [В] — «палочка –колдовалочка» — изготовление палочки из бумаги (закручиваем лист бумаги по диагонали «трубочкой» при помощи карандаша, подклеиваем край и с двух концов) — проговаривание слоговых рядов ЛА-ЛУ-ЛЫ-ЛО, по 3 слога с гласными А,О,У, Ы, с разными интонациями: весело, спокойно, важно, задумчиво, сердито, устало: «волшебники ведь бывают с разным настроением») — поможем ему — на слайде: предмет называет взрослый, проговаривая слово медленно и протяжно, а ребёнок осуществляет выбор. При правильном ответе (нажатии кнопкой компьютерной мыши) предмет перемещается в коробочку (настройка триггеров в режиме демонстрации презентации), при неверном – появляется грустный Лунтик — вязаный мяч, набитый солью — проводится в форме валеопаузы — подсказка при необходимости — после осуществления выбора ребёнком логопед уточняет, можно ли назвать 2 эти предмета «одним словом» или «по-другому», какие названия можно добавить к обобщающему понятию — «Повторяй\ называй» — зависит от индивидуальных особенностей ребёнка — на экране при нажатии кнопки компьютерной мыши появляются предметные изображения, ребёнок их называет/ отражённо проговаривает (зависит от индивидуальных особенностей ребёнка) — проводится словарная работа — зачеркивание производится при помощи опции «фломастер» в режиме демонстрации презентации — взрослый описывает предмет, ребёнок называет его — Лодочка, собранная логопедом, разбирается развитие межполушарного взаимодействия – смена пальцевых укладов, кинезиологические упражнения |
| III. Рефлексивно-оценочный этап
— Ладошки у нас умелые. Как думаешь, из чего еще, кроме палочек, можно сделать лодочку? Какая она тогда будет? — Давай попробуем. Вот Лунтик-то удивится… Складывание «Лодочка» (оригами) — Какой звук мы учились произносить? — Как думаешь, Лунтику с нами понравилось? Почему? — Сегодня ты выполнил много сложных заданий. Какое было самое сложное? — Какое настроение «понесёшь с собой» в группу? |
— по материалу в процессе складывания, логопед подводит ребенка к выводу о том, что слово «лодочка» тоже начинается со звука Л; беседует о названии своей профессии, просит назвать «логопед», вызывает интерес ребёнка к звучанию слов. Интересуется: если бы на лодочку пускали только тех, чьё имя или название начинается со звука Л, то какие предметы (живые и неживые) могли бы на неё попасть? Или (по ситуации): Сколько радости понесешь с собой в группу? Покажи руками. |
Муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение Шелеховского района
«Детский сад комбинированного вида № 9 «Подснежник»
(МКДОУ ШР «Детский сад № 9 «Подснежник»)
квартал 8, дом 14, г. Шелехов,
Отзыв старшего воспитателя
об индивидуальном логопедическом занятии
с ребёнком старшего дошкольного возраста,
проведенном учителем-логопедом Власовой Натальей Александровной
Дата проведения: 04.02.2019.
Индивидуальное занятие по коррекции звукопроизношения по теме «Звук Л. Истории с Лунтиком» является четвертым занятием в системе занятий с воспитанником МКДОУ Алексеем А. по коррекции произношения звука Л. Предшествующими занятиями стали (не учитывая подготовительного этапа, поскольку процесс коррекции звукопроизношения был начат в сентябре 2018-2019 учебного года)
- Постановка звука Л. Истории с Лунтиком.
- Автоматизация звука Л в прямых слогах. Истории с Лунтиком.
- Автоматизация звука Л в прямых слогах. Истории с Лунтиком.
Продолжительность работы по коррекции звукопроизношения с данным воспитанником – 4, 5 месяца, речевое заключение – полиморфная дислалия.
Выбор темы и цели занятия обусловлен сформированным умением ребёнка четко и безошибочно артикулировать фонему Л в прямых слогах, что является подготовкой для автоматизации звука Л в начальной позиции слов без стечения согласных. Подготовкой для следующих занятий является упражнение в определении наличия и позиции звука в слове.
Поставленная на занятии цель и уточняющие ее задачи соответствуют содержанию занятия. Логопедическое занятие имеет четкую структуру, где определяются последовательность и взаимосвязь всех этапов, четкий переход от одного этапа к другому. Продолжительность занятия соответствует требованиям СанПиН и составляет 23 минуты. Фактическое содержание занятия соответствует запланированному, с учетом корректировок на индивидуальность познавательной активности ребенка (дополнительные вопросы ребенка, пояснения, скорость выполнения заданий).
Выбор речевого материала адекватен задачам занятия. Обучение производилось с учетом основных общедидактических и специальных (коррекционных) принципов: наглядность, научность, сочетание слова, наглядности и практических действий, учет индивидуальных возможностей ребёнка. На протяжении занятия эффективно использовались ТСО, дидактические атрибуты («палочка-колдовалочка», «мяч-кидун»), приёмы игровой технологии и информационно-коммуникационная технология.
Использование Власовой Н.А. информационно-коммуникационной технологии (демонстрация слайдов, интерактивные задания («Сюрприз для Милы», «Найди и зачеркни»), а также игровой технологии («Мяч кидай, выбирай», изготовление и использование «Палочки-колдовалочки», «Лодочки», игровое упражнение «Загадалки») вызвали положительный эмоциональный отклик ребёнка, что является залогом повышения продуктивности коррекционной работы в целом. Благодаря грамотному использованию данных технологий на протяжении всего занятия ребенку проще и интереснее усвоить необходимый материал, а педагогу поддержать активность ребенка и повысить его мотивацию к занятию.
Прослеживается коррекционная направленность занятия, поскольку наблюдалась частая смена видов деятельности, разнообразные задания, каждое из которых было направлено на развитие не только речевых, но и неречевых процессов, речемыслительной деятельности в целом (вопросы поискового характера, установление взаимосвязей, упражнение в классификации и обобщении). В течение занятия были задействованы зрительный, моторный (кинетический), слуховой анализаторы. Валеологическая пауза сочетала в себе реализацию речевой задачи и смену вида деятельности на физически более активный (упражнение в перекидывании мяча). Инструкции педагога на протяжении занятия звучали четко, просто, немногословно, что предупреждало непонимание, заблуждение и неадекватные действия ребёнка.
В течение всего занятия ребёнок проявлял достаточную активность в ходе выполнения задания, интерес к последующим заданиям, выражал свои эмоции мимически, с интересом выполнял игровое упражнение с «палочкой –колдовалочкой», «мячом-кидуном», уверенно выполнял интерактивное упражнение с использованием ИКТ.
На протяжении занятия Наталья Александровна демонстрировала безукоризненное знание материала занятия, методики работы по коррекции звукопроизношения, была доброжелательна и тактична по отношению к ребёнку, что позволило создать атмосферу психологического комфорта, дружественную обстановку, способствовало раскрепощению ребёнка и созданию атмосферы образовательного сотрудничества «педагог-ребёнок». Наталья Александровна принимала все ответы ребёнка, при необходимости уточняя, дополняя и исправляя их, контролировала правильность звукопроизношения. Своим поведением и речью педагог создала для ребёнка образец правильной и красивой, грамотной и выразительной речи. Педагог создала условия для оптимальной, с учетом индивидуальных особенностей ребёнка, речевой активности Алексея А. на занятии.
Используемые Натальей Александровной технологии, методы и приёмы обучения и взаимодействия с ребёнком заслуживают изучения и внедрения в практику коллег.
