автор: Водолеева Лариса Николаевна
учитель-логопед МАДОУ «детский сад №68»
Организация социокультурных практик для дошкольников и младших школьников с ОВЗ в рамках взаимодействия учителей –логопедов детского сада и школы
«Организация социокультурных практик
для дошкольников и младших школьников с ОВЗ в рамках
взаимодействия учителей –логопедов детского сада и школы»
Водолеева Л.Н., учитель-логопед МАДОУ «Детский сад№68»
Каримова Ю.Б., учитель-логопед МАОУ «Школа №7 для обучающихся с ОВЗ»
Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования — это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственности дошкольного и начального образования. С введением федерального государственного стандарта ДО и НОО необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу приоритетов развития образования в России.
Развитие коммуникативных навыков у детей – это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением. Согласно взглядам отечественных ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) общение присутствует во всех видах детской деятельности и оказывает влияние не только на речевое и психическое развитие ребенка, но и формирует личность в целом. От уровня развития коммуникативных навыков зависит успешность социально-психологической адаптации детей в обществе. Эпоха детства согласно Л. С. Выготскому, это такой возрастной период, который характеризуется своей социальной ситуацией развития — совершенно своеобразным, специфическим для данного возраста, исключительным, единственным и неповторимым отношением между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
Дети с ОВЗ с тяжёлыми нарушениями речи имеют трудности социализации и в коммуникативном общении, снижение личной инициативы, самостоятельности, познавательного интереса. Все это затрудняет осмысление повседневного опыта и освоение культурных практик в любой области.
В ФГОС ДО появился термин, который до того не использовался в дошкольной педагогике. А именно, что в содержательном разделе образовательной программы дошкольных организаций должны быть представлены культурные практики разных видов.
Социокультурные практики – это стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия всех участников образовательного пространства, инициируемое взрослым или самим ребенком. Поэтому, мы педагоги уделяем особое внимание развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников и младших школьников с ОВЗ через реализацию социокультурных практик, выделенных Масловской Светланой Викторовной.
В рамках руководства городской проблемной группой для учителей-логопедов детских садов и школ «Современное взаимодействие детского сада и школы», были организованы совместные социокультурные практики для детей с ОВЗ. И пусть учреждения, программа и ведущая деятельность для дошкольников и младших школьников разные, но все же детей 7 — 11 лет объединяет период детства, выделенный Д.Б. Элькониным в периодизации психического развития. Ребенок дошкольник и младший школьник каждый день задумывается о том, во что поиграть, с кем дружить, что рассказать, чем заняться. Мы, педагоги, выступаем проводниками детской инициативы и помощниками в принятии самостоятельных решений через организацию совместных социокультурных практик детей дошкольного и младшего школьного возраста. За последние 3 года были реализованы различные виды практик.
Правовые практики: Это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.
Реализация проекта «Законы изучаем, сказочным героям помогаем», дети с большим интересом анализировали поступки сказочных героев, выбирая закон из Конституции РФ. Стихи авторской книги педагога О. Король «Мои права – для меня» позволили детям познакомиться со своими правами и почувствовать себя равноправным гражданином своего государства.
Практики культурной идентификации:
Это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
Самым запоминающимся мероприятием ко дню России стал Квест «Люблю просторы русские», который прошел в рамках ЛОК. Целью данного мероприятия стало закрепление знаний детей о российской символике, сформировать навыки общения, а также вызвать ощущение гордости за свою страну.
Многообразие практик целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка, проводимые с целью целенаправленно и безопасно познавать свои телесные возможности, созидать комфортное душевное состояние позволило реализовать такие проекты в области здоровьесбережения с детьми с ОВЗ как: «Скажем простуде: Нет!», «Хотим видеть», «Здоровые зубы – красивая улыбка», где дети показывали мастер-классы по приготовлению витаминных напитков, давали советы по сохранению красивой улыбки и зрения.
Включение нетрадиционных приемов в коррекционную работу с детьми с ТНР логопедического фитнеса, гастрономической артикуляционной гимнастики, элементов арт-терапии, нейрологопедических игр позволило детям не только познать свои телесные возможности, улучшить комфортное душевное состояние, но и сформировать навыки самоконтроля за речью.
Практики свободы занимают особое место в работе с детьми. Они позволяют осуществлять детям выбор самостоятельной деятельности, активного участия в общении со сверстниками и взрослыми, планирования своих действий для достижения целей. Неоднократно наши воспитанники участвовали в акциях разного уровня (городских, всероссийских). Таких как: «Посади дерево», «Поезд победы», «Красная гвоздика», «Добрый друг»
Практики расширения возможностей ребенка – это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность. В качестве примера можно привести такие мероприятия, как конкурс агитбригад «Юные экологи»,
экологический досуг с родителями «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен»; краткосрочные образовательные практики «Березники промышленные».
Данные мероприятия позволили повысить у детей с ОВЗ познавательную и речевую активность, приобрести навык задавать вопросы, отвечать на них и вести диалог.
В рамках городского благотворительного марафона «Эстафета добрых дел» была организована «Ярмарка добра» с целью помочь семьям города Березники, попавших в трудные жизненные ситуации. Дети, родители и педагоги не только смастерили сотни поделок и сувениров, но и еще охотно рассказывали корреспонденту телевидения о том, что такое добро.
Задуманный учителями-логопедами фестиваль-конкурс для детей с ОВЗ «Мир глазами особого ребенка», способствовал формированию у дошкольников с ОВЗ любознательности, стремления к познанию нового, ассоциативного мышления и коммуникативных навыков через драматизацию литературных произведений, чтение стихов и выступления агитбригад вышел сегодня на новый уровень и стал городским.
В этом году в рамках благотворительной городской акции «Помоги Деду Морозу 2020», совместно с детьми и родителями были собраны новогодние подарки для бабушек и дедушек, которые живут в домах престарелых, и как правило уже не имеют близких. Сопереживая пожилым людям, дети вложили в подарки свои пожелания, которые были переданы волонтерам социально-благотворительного движения России в городе Березники «Добро рядом».
В ходе реализации социокультурных практик дети учились взаимодействовать друг с другом и со взрослым, презентовать свои способности. Включая детей во все виды социокультурных практик, наши воспитанники успешно социализируются в обществе. У них активно формируются коммуникативные навыки, позволяющие им общаться друг с другом, со взрослыми, и получать радость от общения.
Литература:
-
Масловская С.В. «Теория и практика становления культурно-антропологических практик дошкольников»
- Крылова Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике // Личность в социокультурном измерении: история и современность: Сб. статей. М.: Индрик, 2007.
- Лихачев Д.С. Русская культура: Сб. / Сост. Л.Р. Мариупольская. М.: Искусство, 2000.
- Лыкова И.А., Протасова, Е.Ю. Культурные практики в детском саду: современный подход и возможные трактовки // Научно-методический журнал «Детский сад: теория и практика». 2015. № 5.
