Автор: Вокина Людмила Валентиновна
Учитель истории и обществознания ГОКУ СКШ № 11 г. Иркутска
Методы и приемы преподавания истории для детей с ТНР.
Тема: «Методы и приемы преподавания истории для детей с ТНР»
Учитель истории:
Вокина Людмила Валентиновна
Иркутск 2021
В традиционной системе образования дети с речевой аномалией являются объектами изучения специалистов разных профилей. Речевая деятельность детей неразрывна связана с психическими процессами. Формирование высших психических функций возможно только с опорой на речь. Отсюда нетрудно сделать вывод, что патология речи очень часто ведет к недоразвитию высших психических функций: внимания, памяти, мышления.
Особую трудность для детей с ТНР представляет изучение истории. Это гуманитарный предмет, который практически не имеет символов и знаков, где необходимо использование монологической и диалогической речи, распространенные сравнительные анализы, описания событий и характеристика исторических деятелей и т.д. Поэтому необходимы специальные коррекционные методы и приемы при изучении этого предмета.
И так первые на что нужно обратить внимание это и есть само внимание.
Внимание у детей ТНР характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, низким уровнем переключаемости, недостаточной концентрированностью на объекте. Поэтому: посторонние раздражители, особенно если отвлекающим фактором является речь, вызывают значительное замедление выполняемой ими деятельности и увеличивают число ошибок. Из этого следует, что при изучении исторической темы вывешиваются только тот наглядный материал, которые непосредственно относятся к теме урока. Демонстрация этого наглядного материала сопровождается подробными словесными комментариями. Так же внимание детей к деталям привлекается изображениями и видеофрагментами (работа с картинами, иллюстрациями), через презентацию.
Например, иллюстрация портретов декабристов, видеофрагмент из сериала «Романовы» момент восстания декабристов.
Обращается внимание на действия императора Николая 1, самих декабристов и армии.
Помогает сконцентрировать внимание учащихся характер раздражителя: новизна, контраст, динамика. На уроках истории это могут быть элементы ролевой игры, сравнение с современностью (политическая сфера), фронтальные блиц-опросы домашнего задания, итогового закрепления. Правильная организация деятельности: расчлененность материала на куски и установление между ними связи. Это могут быть схемы, сравнительные таблицы («Сравнительная таблица «Русской Правды» Пестеля и «Конституции» Муравьева»)
Второе на что нужно обратить внимание — это Память. Память характеризуется низким уровнем кратковременной и долговременной памяти, низким объемом памяти, трудностью восприятия, неточностью воспроизведения.
Недостаточная продуктивность памяти у детей с ТНР объясняется прежде всего тем, что у них снижена познавательная активность, нарушена эмоционально-волевая сфера. Наши дети запоминают механически, не предпринимая специальных усилий для запоминания. Но исследования показали, что у учащихся с таким диагнозом объем запоминаемого материала перестает увеличиваться после некоторого числа повторений, иногда он сокращается. Поэтому необходимо учить их приемам самостоятельного запоминания, использовать эти приемы на уроке обращая внимание на то, что мы делаем, чтобы легче было запомнить: Повторяем и четко проговариваем вслух (на уроке коллективно и индивидуально). Для этого я использую речевую разминку в начале урока заменяя скороговорки на исторические термины. Так же используем ассоциации. У многих детей развита ассоциативная память, когда через какую-то яркую деталь, значимый понятный эпизод, предмет вспоминается событие, характер исторической личности в целом. Нужно научить детей пользоваться этим видом памяти.
Например, формирование тайных обществ в Российской империи это следствие политики закрепощение крестьян. Что объясняет события 14 декабря 1825 года. И соответственно самоконтроль в ходе заучивания материала.
Кроме того, необходимо специально активизировать познавательную деятельность учащихся посредством усиления мотивации деятельности:
— ролевые игры
— соревнование (викторины, КВН и т.д.)
— оценка (необходимо для выполнения тестового задания)
— важность (связь с современностью)
Практика показывает, что такие методы и приемы ведут к очевидной эффективности развития памяти у детей с ТНР и ЗПР.
Третье это Мышление. Мышление характеризует недостаточность процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, пониженная активность мыслительной деятельности (нет желания выполнять поставленные учебные задачи, они кажутся трудными). Приходится прибегать к активизирующим методам: подбадривание, создание на уроке атмосферы сотрудничества, взаимопомощи, психологического комфорта, когда учитывается и отмечается вслух любой даже самый небольшой успех ученика. Одним из приемов, активно формирующих основные мыслительные операции, является работа с текстом. Например, прочтение текста и выявление в нем причин восстания декабристов.
Кроме того, при преподавании истории у детей с ТНР необходимо соблюдать принцип от общего к частному, постоянно возвращаясь к теме главного события, его значимости. Например, значение восстание декабристов на Сенатской площади.
Особую важность имеет рефлексия. Для детей с ТНР я использую кроссворды, загадки, тексты с пропущенными словами и так далее.
Коррекционные методы и приемы, которые я использую на уроках истории дают ощутимые результаты, главное здесь – это тщательная продуманность в их выборе и систематичность использования.
ТНР относят к тяжелым диагнозам. Но это не приговор! Просто, дети с диагнозом такой тяжести нуждаются в особой коррекционно-развивающей программе. Своеобразие ее заключается в том, что коррекция речевой деятельности должна проходить в теснейшей связи с коррекцией познавательной деятельности. А своевременная профессиональная помощь является решающим условием их успешного развития и обучения.
